王圓圓

[摘 要] 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是培養(yǎng)在讀大學(xué)生影響他人共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)愿景的個(gè)人能力和素質(zhì)，其提出適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)需求和國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略，體現(xiàn)了高等教育培養(yǎng)未來領(lǐng)袖的使命和大學(xué)生全面發(fā)展的個(gè)體需求。本文對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的目標(biāo)定位、教育理念、培養(yǎng)方案等關(guān)鍵因素進(jìn)行闡釋，從人才選拔模式、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍、資源整合等方面提出策略與建議，以期提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的時(shí)效性。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育;目標(biāo)定位;培養(yǎng)路徑

[中圖分類號(hào)]G641? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 11-0023-03

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育最早于20世紀(jì)80年代在美國(guó)興起，從英語(yǔ)單詞“Leadership”一詞翻譯而來，國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的定義莫衷一是，領(lǐng)導(dǎo)力被認(rèn)為是一種影響力，或是一種過程，或是一種能力?；谖鞣筋I(lǐng)導(dǎo)力相對(duì)成熟的理論研究，我國(guó)開始進(jìn)行大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究和實(shí)踐，高校結(jié)合校本實(shí)際進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力課程、項(xiàng)目的研究和開發(fā)。國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會(huì)認(rèn)為：“領(lǐng)導(dǎo)力教育主要是指在學(xué)校系統(tǒng)、社區(qū)以及企業(yè)和政府等各級(jí)各類組織中，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展的研究與實(shí)踐”。學(xué)者奚潔人認(rèn)為“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力不是基于領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的權(quán)力，而是一方面指為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)過程中體現(xiàn)出的自身影響力，另一方面包括在事物處理過程中所具備的能力和素質(zhì)，是大學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。講大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育……是要培養(yǎng)和提升他們?cè)谝院蟮膶I(yè)領(lǐng)域、社會(huì)工作崗位上的影響力，培養(yǎng)面向未來的全面發(fā)展的高質(zhì)量的社會(huì)人才。”高校開展領(lǐng)導(dǎo)力教育是培養(yǎng)在讀大學(xué)生影響他人共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)愿景的個(gè)人能力和素質(zhì)，提高高校學(xué)生群體的領(lǐng)導(dǎo)能力、領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)是高等教育履行其使命的必然要求、是大學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是當(dāng)前社會(huì)變革的迫切訴求。

一 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育關(guān)鍵因素闡釋

（一）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位

目標(biāo)定位是教育的首要問題，關(guān)乎教育存在的意義和價(jià)值追求、關(guān)乎教育的內(nèi)涵和質(zhì)量，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教育活動(dòng)。對(duì)人才培養(yǎng)體系而言，思考領(lǐng)導(dǎo)力教育塑造什么樣的人、其目標(biāo)定位問題是必不可少的一環(huán)。領(lǐng)導(dǎo)力教育之于整個(gè)大學(xué)人才培養(yǎng)體系而言，目標(biāo)應(yīng)明確定位于素質(zhì)教育，是針對(duì)每位學(xué)生的、以價(jià)值觀為核心培養(yǎng)目標(biāo)的綜合教育系統(tǒng)，在全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)中發(fā)揮著重大作用。

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)有道德、有責(zé)任的公民，其次是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)適應(yīng)全球化發(fā)展要求、服務(wù)創(chuàng)新型社會(huì)、對(duì)接智能制造2025的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。習(xí)近平指出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，可見，開展思想政治教育是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和目標(biāo)，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育應(yīng)當(dāng)始終以思想政治教育作為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中融入思想政治內(nèi)容，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。鑒于此，筆者認(rèn)為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育應(yīng)以價(jià)值觀塑造和能力養(yǎng)成為立足點(diǎn)，養(yǎng)成和提升受教育者在專業(yè)領(lǐng)域、工作崗位、社會(huì)生活上的影響力，增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)擔(dān)當(dāng)與社會(huì)責(zé)任感，塑造全面發(fā)展的領(lǐng)袖人才。

（二）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的培養(yǎng)理念界定

高等院校自身性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的開展過程中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育過程中必須要突破“精英教育”的培養(yǎng)理念，努力關(guān)注到每一位學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)培養(yǎng)和能力發(fā)展。正如瑞士教育家裴斯泰洛齊所言“教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力”，在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育開展過程中應(yīng)充分挖掘受教者潛力，樹立人人都具有領(lǐng)導(dǎo)力潛能、人人都需提高領(lǐng)導(dǎo)力、人人都能成才的理念。

德智體美勞全面發(fā)展以品德為先，“德”是領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)、選拔、考察的首要標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)導(dǎo)力教育與其說是培養(yǎng)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，不如說是大學(xué)生價(jià)值觀塑造的過程。我國(guó)目前在高校中開設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目和課程更多的是大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的意識(shí)培養(yǎng)、能力提升、技能培訓(xùn)，但在價(jià)值觀引導(dǎo)和塑造方面相對(duì)較弱。筆者認(rèn)為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的理念應(yīng)是面向全體大學(xué)在校生展開的一項(xiàng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的綜合性工程，旨在培養(yǎng)大學(xué)生群體樹立自我領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，提升大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、綜合素養(yǎng)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的培養(yǎng)方案修訂

培養(yǎng)方案由課程體系、教育形式、培養(yǎng)途徑、師資水平、教育資源、教育保障等多個(gè)環(huán)節(jié)組成，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育亦包含以上內(nèi)容，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是領(lǐng)導(dǎo)力教育“落地”的重要保障。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育包含領(lǐng)導(dǎo)力維度和教育維度，既包括領(lǐng)導(dǎo)力的理論與實(shí)踐知識(shí)，也包括教育的方法與藝術(shù)，其人才培養(yǎng)方案便是兩個(gè)層面的有機(jī)結(jié)合。領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)具有“道、學(xué)、技”三重結(jié)構(gòu)，高等教育培養(yǎng)目標(biāo)包括社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力三個(gè)方面，結(jié)合以上要求，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的內(nèi)容必須具有三個(gè)維度，即價(jià)值觀維度、知識(shí)維度和行為維度。在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育培養(yǎng)方案的制定中，需要體現(xiàn)以上需求：

課程體系是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的結(jié)合，其核心內(nèi)容包括課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、課程評(píng)價(jià)等，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的課程體系在理論課程體系之外，要設(shè)置大比例的實(shí)踐課程、體驗(yàn)課程，把實(shí)踐課程融入課程體系中。除了學(xué)位課程以外，高校目前開展的領(lǐng)導(dǎo)力教育形式大致為短期培訓(xùn)班、論壇、講座、學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目開發(fā)等形式，短期內(nèi)可提高參與對(duì)象的領(lǐng)導(dǎo)能力，但缺乏持續(xù)性;大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程具有跨學(xué)科跨專業(yè)性質(zhì)，為使不同專業(yè)的受教育者接受此教育，在課程歸屬上應(yīng)將領(lǐng)導(dǎo)力教育放到大學(xué)的通識(shí)教育課程中去;成立大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，邀請(qǐng)管理人員、研究專家等行家里手進(jìn)入機(jī)構(gòu)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力教育過程中的課程設(shè)置、教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、反饋評(píng)估等進(jìn)行總體規(guī)劃;對(duì)照不同專業(yè)不同學(xué)科，組織教師開發(fā)具有學(xué)院特色的領(lǐng)導(dǎo)力課程體系;組織領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展研討，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，不斷提高人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性和有效性。

二 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）高等教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的使命引領(lǐng)

高等教育是國(guó)民教育體系中的最高階段，是整個(gè)教育事業(yè)的龍頭，集中代表一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Α氖澜绶秶鷣砜?，大學(xué)的內(nèi)涵伴隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷豐富，高等教育的使命也在不斷拓展，中國(guó)的高等教育在其發(fā)展中形成了自身不同的傳統(tǒng)。教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，袁貴仁用了“有教無(wú)類、因材施教、終身教育、人人成才”16個(gè)字來概括中國(guó)的教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，“人人享有出彩的機(jī)會(huì)”是我國(guó)教育發(fā)展的新方向。不論中外大學(xué)的教育使命如何演變，培養(yǎng)高素質(zhì)的領(lǐng)袖人才始終是大學(xué)的重要使命。

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出建設(shè)“高等教育強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，明確地為我國(guó)從高等教育大國(guó)走向高等教育強(qiáng)國(guó)指明了方向;《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出“突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才?！蔽覈?guó)大學(xué)的崇高使命是培養(yǎng)適應(yīng)全球化要求的有創(chuàng)造力、有知識(shí)和能力、有影響力、能為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興孕育未來的領(lǐng)袖人才。在我國(guó)開展和實(shí)施全方位的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)領(lǐng)導(dǎo)人才資源開發(fā)的需要，有助于我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備。

（二）人的全面發(fā)展的個(gè)體需求

大學(xué)生群體正處于生理與心理逐步成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也處于從學(xué)校走向社會(huì)的過渡時(shí)期。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育首先是一種自我管理能力培養(yǎng)，通過大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)自我主導(dǎo)、自我引領(lǐng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)自我與周圍世界的關(guān)系，客觀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思，增強(qiáng)個(gè)體的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)不僅有助于學(xué)生各方面能力的塑造，更能夠促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，極大地提升了大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)者楊桂萍在她的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感受到自身在領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)中極大鍛煉了自身的學(xué)習(xí)能力、性格特質(zhì)、人際交往方式、抗壓能力等多個(gè)方面，而這些都是有助于他們未來的職業(yè)發(fā)展的。對(duì)大學(xué)生個(gè)體而言，實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力教育是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的必然要求，也是提升其綜合素養(yǎng)的重要途徑。

（三）社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)從新中國(guó)成立以來，主要經(jīng)歷了通才、專才、高素質(zhì)人才的演變。專門人才大多只掌握某一門類的具體專業(yè)知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育、教育對(duì)口，在與未來專業(yè)緊密相關(guān)的工作崗位上能夠處理具體問題。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，多元化程度不斷加深，在信息全球化、思想多元化、政治多極化的世界，每個(gè)領(lǐng)域都會(huì)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，專門人才已不能滿足社會(huì)發(fā)展的人才需求。

從社會(huì)發(fā)展的角度來看，領(lǐng)導(dǎo)力是推動(dòng)社會(huì)變革諸多因素中的重要因素。面對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展、國(guó)際形勢(shì)的紛繁復(fù)雜，必然需要具有核心領(lǐng)導(dǎo)力的人才引領(lǐng)社會(huì)變革，引領(lǐng)社會(huì)朝著更好的發(fā)展方向前進(jìn)。高校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)源源不斷地輸送人才的責(zé)任，在社會(huì)變革的背景下，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)潛力，符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展變革的迫切需求。

三 高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育培養(yǎng)路徑探索

（一）采用“普及+精英”的人才選拔模式

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育從人才培養(yǎng)的覆蓋面來看，一般有三種選拔模式：“精英”模式、“大眾”模式、“普及”模式。高校以“立德樹人”為根本任務(wù)，以人才培養(yǎng)為核心，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力教育，就是教育大學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人如何做事的過程，幫助大學(xué)生樹立積極社會(huì)化的心態(tài)。目前我國(guó)高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育亦采取“精英+普及”相結(jié)合模式，使領(lǐng)導(dǎo)力教育點(diǎn)面結(jié)合。

領(lǐng)導(dǎo)力培育的理想模式是惠及每一位大學(xué)生成長(zhǎng)成才的“普及”模式，不斷引導(dǎo)大學(xué)生自身發(fā)展方向，做好領(lǐng)導(dǎo)力的意識(shí)培養(yǎng)。在“普及”過程中，依托班集體、學(xué)生社團(tuán)、講座等形式對(duì)普通大學(xué)生實(shí)行大眾化的普及教育，“把領(lǐng)導(dǎo)教育作為大學(xué)生生活的有機(jī)組成部分，要求每個(gè)學(xué)生參與?！蓖ㄟ^寢室——班級(jí)——社團(tuán)等學(xué)生最基本的生活單位進(jìn)行滲透式、生活化的領(lǐng)導(dǎo)力教育，在我國(guó)高校有著天然的優(yōu)勢(shì)，但這種短平快的培訓(xùn)方式容易出現(xiàn)零散、碎片、易忘等特點(diǎn)。在意識(shí)培養(yǎng)之外，加之“精英模式”，采取層層遞進(jìn)的培養(yǎng)方式，在長(zhǎng)時(shí)間的貫穿學(xué)習(xí)中逐漸提升領(lǐng)導(dǎo)力水平。對(duì)學(xué)生骨干、學(xué)習(xí)精英等大學(xué)生的佼佼者進(jìn)行招募、選拔，采用項(xiàng)目式培養(yǎng)方式，不斷增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)袖群體的責(zé)任感、價(jià)值感、使命感，錘煉決策能力、溝通能力、創(chuàng)新能力，也是高等教育的應(yīng)有之義。

（二）構(gòu)建“理論認(rèn)知——實(shí)踐探索——反思評(píng)估”的循環(huán)教學(xué)方式

理論知識(shí)積累與能力提升呈明顯的正相關(guān)，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育應(yīng)重視理論知識(shí)的積累，以深厚的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，高校開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)課程并納入原有的課程體系是學(xué)生理論學(xué)習(xí)的最有效途徑。創(chuàng)設(shè)適合大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的課堂，專門的領(lǐng)導(dǎo)力課程可以通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)增加領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí);同時(shí)開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力教育通識(shí)選修課程，領(lǐng)導(dǎo)者所需的知識(shí)、素質(zhì)和技能可以通過通識(shí)教育來獲得，將通識(shí)教育課程作為領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的重要組成部分;再者處理好領(lǐng)導(dǎo)力課程與其他課程的關(guān)系，做好科學(xué)融入、合理整合，而不僅是將課程簡(jiǎn)單植入課程體系。完善的課程體系是大學(xué)生獲取領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)的重要途徑，以必修或選修的形式有針對(duì)性地選修領(lǐng)導(dǎo)力課程，易被學(xué)生接受。

領(lǐng)導(dǎo)能力的獲得在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累計(jì)、理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化同樣重要，經(jīng)典的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育過程是“理論認(rèn)知、實(shí)踐活動(dòng)、反思評(píng)估”的循環(huán)。在課時(shí)安排上，高比重的實(shí)踐課程被證明是行之有效的，課堂教學(xué)外，輔之以案例教學(xué)、情景模擬、交流互動(dòng)等形式是最有效的培養(yǎng)途徑。因此，高校在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目或課程的設(shè)計(jì)中，包括理論知識(shí)、參觀學(xué)習(xí)、企業(yè)走訪、公益實(shí)踐等方式，在專題講座和課程進(jìn)行過程中，要有學(xué)生的主客觀反思、評(píng)估，如撰寫小結(jié)、任務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、問卷調(diào)查等，使學(xué)生在反思中獲得認(rèn)識(shí)上的提升和情感體驗(yàn)的升華。

（三）打造“跨學(xué)科、專兼職結(jié)合”的師資隊(duì)伍

教師在領(lǐng)導(dǎo)力教育中發(fā)揮的角色不僅是教育者，更重要的是領(lǐng)導(dǎo)者，這對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育具有直接影響。哈佛大學(xué)教育學(xué)者羅蘭·巴特認(rèn)為沒有教師的改變就沒有學(xué)生的改變。開展領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)的教師需要具備完善的學(xué)科結(jié)構(gòu)、高深的專業(yè)技能、深厚的道德修養(yǎng)、協(xié)調(diào)溝通能力等素養(yǎng);教師的領(lǐng)導(dǎo)者角色更要體現(xiàn)在價(jià)值觀的傳遞上，教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說到“真正高明的教育是……使受教育者不覺得是在受教育卻達(dá)到了教育的目的”。教師通過榜樣力量引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀;通過良好、適宜的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生情感、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、人際關(guān)系發(fā)展產(chǎn)生直接而重要的影響;通過對(duì)平衡教師和學(xué)生間的不同側(cè)重需求，提高師生對(duì)教育的自我要求。

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力師資隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)務(wù)之急主要表現(xiàn)在：首先，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育具有跨學(xué)科教育性質(zhì)，需要不斷提高師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次、學(xué)科背景和專業(yè)結(jié)構(gòu)，而非僅僅是管理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等單一專業(yè)結(jié)構(gòu)的教育。因此，需要吸納跨專業(yè)人才或加強(qiáng)師資隊(duì)伍的專業(yè)化培訓(xùn)培養(yǎng)，比如依托輔導(dǎo)員培訓(xùn)、專業(yè)證書培訓(xùn)等方式提升教學(xué)的實(shí)操性培訓(xùn);其次，探索“專制+兼職”的師資隊(duì)伍模式，我國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)力教育工作納入思想政治教育視野，需要依托現(xiàn)有的思想政治工作架構(gòu)來運(yùn)行，這就決定了學(xué)工部專職工作人員、輔導(dǎo)員將構(gòu)成領(lǐng)導(dǎo)力教育的主要專職師資結(jié)構(gòu)，同時(shí)，輔之以高校職能部門領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)力教育專家學(xué)者、杰出校友資源、合作企業(yè)資源、在校學(xué)生骨干作為兼職隊(duì)伍。專兼職師資隊(duì)伍能力平行加強(qiáng)，使大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力師資隊(duì)伍呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、職能結(jié)構(gòu)、來源結(jié)構(gòu)多元化的良好態(tài)勢(shì)，保證領(lǐng)導(dǎo)力教育取得實(shí)效。

（四）尋求“開放互助”的培育環(huán)境

習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上指出“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任”。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了高校調(diào)動(dòng)內(nèi)部資源加以整合外，也需要爭(zhēng)取校外利益相關(guān)方的支持與合作，努力構(gòu)建開放互助的領(lǐng)導(dǎo)力培育環(huán)境。

在高等教育內(nèi)部，成立校級(jí)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育工作機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)全校的領(lǐng)導(dǎo)力教育進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成高校思想政治理論課、通識(shí)選修課、第二課堂實(shí)踐課程相結(jié)合得大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育環(huán)境。在高等教育外部，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是面向未來的舉措，只有與社會(huì)區(qū)域發(fā)展相適應(yīng)、與行業(yè)相溝通，才能培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才。高校要努力爭(zhēng)取社會(huì)資源支持、拓展對(duì)外合作的廣度和深度，不斷探索政校合作、校企合作、校校合作、境外合作，為大學(xué)生提供更寬廣的平臺(tái)和視野加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐和鍛煉;建立科學(xué)合理的社會(huì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力教育的評(píng)價(jià)體系，對(duì)個(gè)人單一的評(píng)價(jià)不能作為判斷一個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力高低的依據(jù)，改變社會(huì)對(duì)于優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是構(gòu)建開放包容領(lǐng)導(dǎo)力培育的重要一環(huán)。

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是一種以價(jià)值觀為核心素質(zhì)的綜合教育活動(dòng)，理論育人與實(shí)踐育人缺一不可。在領(lǐng)導(dǎo)力教育培養(yǎng)過程中需創(chuàng)設(shè)大量的情景模擬和實(shí)踐機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任養(yǎng)成，又可以在服務(wù)他人的過程中增強(qiáng)認(rèn)知理解、領(lǐng)導(dǎo)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，對(duì)優(yōu)質(zhì)領(lǐng)袖人才進(jìn)行開發(fā)與儲(chǔ)備，不斷增強(qiáng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的吸引力。

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（責(zé)任編輯：王義祥）