王燕

摘 要：目前鄉(xiāng)村教師的年齡逐步老齡化，知識(shí)體系也慢慢固化，方法日趨陳舊、單調(diào)的現(xiàn)象較為突出，通過(guò)有效的培訓(xùn)措施，提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量就顯得尤為重要。針對(duì)此類問(wèn)題，國(guó)培項(xiàng)目“送教下鄉(xiāng)”由此開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：送教下鄉(xiāng) 造血功能 策略探討

“送教下鄉(xiāng)”國(guó)培項(xiàng)目的開(kāi)展，旨在縮短城鄉(xiāng)教育差距，革新鄉(xiāng)村教師教育水平，全面提升專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)一支專業(yè)化強(qiáng)，教學(xué)素質(zhì)高的鄉(xiāng)村教師水平，這是各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要培訓(xùn)任務(wù)。依照培訓(xùn)教師的實(shí)際教學(xué)任務(wù)需求以及教育改革趨勢(shì)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，通過(guò)有效的培訓(xùn)方式，不斷提升中小學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)能力。

一、培訓(xùn)目標(biāo)及任務(wù)

1.提高中小學(xué)教師的教學(xué)能力

依照現(xiàn)代教育的改革理念和對(duì)鄉(xiāng)村教育的需求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要精選與中小學(xué)教師所符合的教學(xué)知識(shí)、方法、技能、價(jià)值觀等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)規(guī)劃。目的是在于轉(zhuǎn)變目前鄉(xiāng)村教師相對(duì)陳舊、落后、單一的教學(xué)觀念，從而不斷提升鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的教學(xué)能力。^[1]

2.生成本土化的培訓(xùn)資源

在送教下鄉(xiāng)的培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要不斷創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)模式并根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況生成一批本土化的教學(xué)資源，以便鄉(xiāng)村教師在完成培訓(xùn)后，能夠通過(guò)該資源開(kāi)展有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

二、具體培訓(xùn)措施

1.流程一：了解培訓(xùn)對(duì)象，精細(xì)籌備

在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接到“送教下鄉(xiāng)，造血功能”相關(guān)任務(wù)后，需要立即邀約相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀專家或教師進(jìn)行研討，確定此次培訓(xùn)的主旨，以農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際需求為著眼點(diǎn)，注重培訓(xùn)的實(shí)效性。為了保證“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目在實(shí)施之前的科學(xué)性和計(jì)劃性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要通過(guò)各種措施了解農(nóng)村教師的真實(shí)教學(xué)需求，如，通過(guò)電話咨詢、QQ、電子郵件、微信等現(xiàn)代信息化技術(shù)對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行調(diào)研，了解此次參加培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際教學(xué)困惑與教學(xué)活動(dòng)中的難題，從而明確此次的“送教”內(nèi)容。此外，也可在培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展前，將相關(guān)問(wèn)卷發(fā)放至農(nóng)村中小學(xué)一線教師的手中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)農(nóng)村教師將教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與困惑以文字的形式進(jìn)行記錄和闡述，為此次培訓(xùn)課程的詳細(xì)制定提供有效的參考資料。

2.流程二：科學(xué)培訓(xùn)定位，發(fā)現(xiàn)學(xué)員問(wèn)題

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行“送教下鄉(xiāng)，造血功能”項(xiàng)目開(kāi)展時(shí)，首先要明確主導(dǎo)思想，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、知識(shí)儲(chǔ)備量量身定制相關(guān)“送教”培訓(xùn)課程，最大程度地滿足農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求。在這個(gè)階段中，要充分結(jié)合鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的實(shí)際情況綜合調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行課堂診斷。

比如，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要將參與培訓(xùn)的教師按科目劃分為多個(gè)大群體，再將每個(gè)群體以6～8人一組分為多個(gè)小組。然后，引導(dǎo)其中一位教師作為主講人進(jìn)行課堂演練，其余幾人以及專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課堂中進(jìn)行問(wèn)題記錄，每人有20～30分鐘的講解時(shí)間，某一教師的課堂演練結(jié)束后將課堂轉(zhuǎn)交另一名教師進(jìn)行角色互換，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要仔細(xì)分析相關(guān)教師的各種問(wèn)題，但在課堂進(jìn)行時(shí)保留意見(jiàn)。等到每個(gè)小組的課堂演練完成后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)每個(gè)教師的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討，并讓相關(guān)教師明確知道問(wèn)題所在。最后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合多方信息進(jìn)行首次教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃。通過(guò)這樣的診斷方法，明確教師教學(xué)問(wèn)題所在，以此避免相同教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)。

3.流程三：剖析學(xué)員問(wèn)題，解決教學(xué)難題

在培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和助教學(xué)員雙方都明確知道教學(xué)問(wèn)題后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就需要相關(guān)培訓(xùn)人員到課堂中進(jìn)行課堂示范，從課堂組織入手剖析目前農(nóng)村中小學(xué)教師的課堂中的教學(xué)問(wèn)題，然后引領(lǐng)“送教下鄉(xiāng)，造血功能”的培訓(xùn)學(xué)員解決實(shí)際教學(xué)和小組合作等各方面的教學(xué)難點(diǎn)。在示范教師開(kāi)展課堂培訓(xùn)過(guò)程中，需要引導(dǎo)參訓(xùn)教師根據(jù)自身的問(wèn)題和示范課堂內(nèi)容向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)反映需求，讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課堂示范教師不斷改善課堂示范教學(xué)，讓鄉(xiāng)村教師的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題得以有效解決。然后研討團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際培訓(xùn)情況綜合各個(gè)科目的相同點(diǎn)開(kāi)展公開(kāi)課研討工作，從大方向進(jìn)行整體把握，并讓每個(gè)大組的參訓(xùn)教師選取一名代表參與公開(kāi)課的研討，在不斷磨合和思想碰撞中，達(dá)成一定共識(shí)，從而打造滿足各個(gè)教師大方向需求的公開(kāi)課。在這個(gè)階段中，主要研究教師的育人情感、教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等等內(nèi)容。最后讓參與公開(kāi)課的各位教師根據(jù)小組內(nèi)容、公開(kāi)課內(nèi)容、科目?jī)?nèi)容三方面綜合開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)從而展示出培訓(xùn)成果。

4.流程四：積極引導(dǎo)競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)員成長(zhǎng)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)剖析完學(xué)員的主要問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)員調(diào)整以后，各個(gè)教師回到教學(xué)崗位上，進(jìn)行一段時(shí)間的磨合與調(diào)整，綜合出符合自己科目要求和學(xué)生要求的教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要進(jìn)行第四培訓(xùn)任務(wù)，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，使鄉(xiāng)村教師在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)期間取得的教學(xué)成果充分展示。

比如，以各個(gè)學(xué)校的校園為競(jìng)賽地點(diǎn)，各校參與培訓(xùn)教師設(shè)定相關(guān)競(jìng)賽課程內(nèi)容，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)到該校進(jìn)行觀摩、評(píng)比和作出總結(jié)，并客觀分析鄉(xiāng)村教師在培訓(xùn)完成后的優(yōu)劣勢(shì)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的教師，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要給予正面表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并將優(yōu)秀教師名單返送學(xué)校。對(duì)于掌握力度相對(duì)不高的教師，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)還需要根據(jù)教師存在的某些問(wèn)題進(jìn)行研討和調(diào)整，并設(shè)計(jì)相關(guān)方案進(jìn)行二次指導(dǎo)。最后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)各個(gè)學(xué)校的競(jìng)賽活動(dòng)情況，總結(jié)和評(píng)選出符合現(xiàn)代教育對(duì)農(nóng)村教學(xué)要求的優(yōu)秀教師，并在此期培訓(xùn)教師的平臺(tái)中公布優(yōu)秀教師名單，引導(dǎo)更多鄉(xiāng)村教師向其靠攏。

5.流程五：總結(jié)培訓(xùn)內(nèi)容，生成教學(xué)資源

在所有教師完成“送教下鄉(xiāng)，造血功能”培訓(xùn)之后，教育機(jī)構(gòu)根據(jù)各校教師的成果展示，生成相關(guān)課程資源包，并將其整理成具有鄉(xiāng)村特色的培訓(xùn)模式，在后期為鄉(xiāng)村教師再次提供培訓(xùn)時(shí)，作為直觀的參考資料。并將“送教”相關(guān)資源發(fā)送到參加培訓(xùn)的學(xué)校中，引導(dǎo)學(xué)校以參與培訓(xùn)的教師為主體開(kāi)展本校的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作，從而真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)鄉(xiāng)村教師的實(shí)際教學(xué)能力提升，有效把握課堂教學(xué)模式、革新鄉(xiāng)村教師教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)生的切實(shí)需求。

比如，鄉(xiāng)村雖然沒(méi)有較多的信息化設(shè)備和資源為學(xué)生提供現(xiàn)代化教學(xué)，但由于鄉(xiāng)村的文化習(xí)俗、自然風(fēng)景具有較大的可利用性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就需要將其中的優(yōu)勢(shì)與鄉(xiāng)村學(xué)生和教師的課堂進(jìn)行整合與規(guī)劃，從而制定出能夠進(jìn)行鄉(xiāng)村教師自主培訓(xùn)的教育資源包，真正實(shí)現(xiàn)“送教下鄉(xiāng)”。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，采取有效的培訓(xùn)措施進(jìn)行“送教下鄉(xiāng)”是切實(shí)提高鄉(xiāng)村教育水平的重要方法，能夠讓鄉(xiāng)村教師的教育水平逐步增強(qiáng)，并有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)本土化的培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)模式，能夠從多方面、多角度、多維度革新鄉(xiāng)村教師的教育觀念，從而真正培訓(xùn)出具有較高專業(yè)水平的鄉(xiāng)村教師。

參考文獻(xiàn)

[1]邱艷芳.2018年“國(guó)培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)心得體會(huì)[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2019（09）.