摘 要：古詩以獨(dú)有的意境美、節(jié)奏美、形式美成為我們中華傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶。古詩是小學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的優(yōu)秀典范。教師巧妙借助交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，既創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)古詩的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和理解能力，還實(shí)現(xiàn)了自我創(chuàng)新，有效培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究和入情入境誦讀能力，強(qiáng)化了學(xué)生的語感，使其積累了語言，陶冶了情操，豐富了想象?；诖?，本文闡述了借助交互式電子白板打造靈動(dòng)的古詩課堂的策略，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：電子白板;古詩教學(xué);激發(fā)興趣;提高能力

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）30-0026-02

引 ? ?言

交互式電子白板是一種新型的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，建立了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。教師可以利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動(dòng)、合作等活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。古詩簡(jiǎn)潔凝練，以獨(dú)有的意境美、節(jié)奏美、形式美成為中華傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的優(yōu)秀典范。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段的古詩教學(xué)這樣概述：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)略詩文大意?！币虼耍诠旁娊虒W(xué)中教師運(yùn)用好交互式電子白板，不僅有利于學(xué)生強(qiáng)化語感，積累語言，陶冶情操，豐富想象，還能讓學(xué)生感受古詩獨(dú)有的魅力，使課堂更加靈動(dòng)[1]。

一、運(yùn)用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)古詩的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣

興趣是最好的老師，教師只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能更好地教學(xué)。但古詩教學(xué)之難不僅難在作品的時(shí)代背景、人物的思想感情與學(xué)生生活的差距之大，而且難在詩意含蓄、主旨深刻。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩一般都是機(jī)械記憶，那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣呢？筆者認(rèn)為，巧妙借助交互式電子白板進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用音像渲染情景，能收到良好的教學(xué)效果。一段介紹作者的視頻或一幅色彩鮮明的畫面，同時(shí)在輕柔的配樂中輔助于豐富的語言描繪，就能使學(xué)生如見其人、如聞其聲，不知不覺中拉近了時(shí)空的距離。音樂聲中畫面的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，能讓人不知不覺沉浸于詩人所描繪的意境中，從而領(lǐng)悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶[2]。

例如，湘教版六年級(jí)上冊(cè)古詩《涼州詞》是詩人王昌齡的七絕壓軸之作。這首邊塞詩，既寫出了一幅西北邊疆壯美遼闊的畫卷，又表現(xiàn)了對(duì)出征的將士滿懷同情。作者寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染將士不得還鄉(xiāng)的怨情，但沒有半點(diǎn)頹喪消極的情調(diào)，表現(xiàn)了盛唐時(shí)期詩人的寬闊胸懷。許多學(xué)生難以理解這首借景抒情詩，也就沒有了閱讀的興趣。在教學(xué)時(shí)，首先，教師可以利用交互式電子白板，播放準(zhǔn)備好的課文解說和“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”的畫面，誘導(dǎo)學(xué)生盡快入境，通過想象，體會(huì)古詩的意境：滾滾的黃河水，與白云連在一起，好像從天邊流來，玉門關(guān)孤零零地聳立在群峰之中。這種直觀的影像再現(xiàn)，容易使學(xué)生感受玉門關(guān)的荒涼與寂寞，體會(huì)戍守邊關(guān)戰(zhàn)士的心情。其次，教師可以播放古詩朗讀，并配樂范讀，邊讀邊出示畫面，讓學(xué)生對(duì)照自己的想象，更加深刻地體會(huì)這首詩的意境。這種有聲有色的教學(xué)氛圍，為學(xué)生潛在想象力的馳騁提供了良好的外部條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了空前的提高，并由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣學(xué)習(xí)這首詩的教學(xué)目的就達(dá)到了，此時(shí)教師可以趁熱打鐵，利用交互式電子白板進(jìn)行詩句擴(kuò)展，順勢(shì)拓展引出：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”等描寫長(zhǎng)江、黃河的詩句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)，既能使學(xué)生“溫故”，又能使學(xué)生“知新”，真是一舉兩得。

二、運(yùn)用交互式電子白板交互作用的功能，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力

1.運(yùn)用交互式電子白板，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和理解能力

交互式電子白板的展示功能，能調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，提升他們的繪畫、口頭表達(dá)、理解等能力。以六年級(jí)歸類復(fù)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)寫梅花的古詩——《游園不值》為例。這首詩是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天景色的詩。在教學(xué)時(shí)，筆者先出示一幅“一枝紅杏出墻來”的插圖，使學(xué)生理解詩句的意思：看滿園的春色是關(guān)不住的，一只嬌艷的紅杏伸出了墻頭。在學(xué)生了解詩意后，筆者讓他們根據(jù)詩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，并結(jié)合白板展示的畫面想象：作者對(duì)主人不在家，沒有走進(jìn)園內(nèi)感到很失望，可一看見伸出墻頭的紅杏，馬上轉(zhuǎn)悲傷為喜出望外。然后筆者提問：大門緊閉的園里同樣關(guān)不住我們的想象力，那么春天的景色是什么樣的？這一問，真是“一石激起千層浪”，學(xué)生想象的閘門頓時(shí)打開了，當(dāng)他們躍躍欲試時(shí)，筆者就抓住這個(gè)契機(jī)，隨意讓一名學(xué)生在電子白板上把作者沒有看到的滿園春色畫出來，其余學(xué)生在草稿紙上畫。之后筆者運(yùn)用交互式電子白板的展示臺(tái)功能，展示學(xué)生畫的畫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己畫的“滿園春色”，向全班同學(xué)解說自己畫上的內(nèi)容。大家各抒己見，有的畫紅杏盛開，花間蝴蝶、蜜蜂飛舞;有的畫假山、噴泉旁有一株紅杏盛開;有的畫園內(nèi)草長(zhǎng)鶯飛，桃花、杏花、梨花開得很艷……使課堂氣氛達(dá)到高潮。最后，筆者點(diǎn)撥詩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的引申義：“新生事物的出現(xiàn)是任何力量也阻擋不了的?！睆亩箤W(xué)生理解、掌握了該詩的內(nèi)涵。

2.運(yùn)用交互式電子白板實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和入情入境誦讀能力

教師運(yùn)用交互式電子白板，便于引導(dǎo)學(xué)生通過自主嘗試、小組合作、交流探究，對(duì)信息進(jìn)行分析、概括等思維加工，進(jìn)而得出相應(yīng)的思維成果，即探究的結(jié)論。例如，湘教版四年級(jí)上冊(cè)的古詩《清明》，一個(gè)難字也沒有，整篇詩十分通俗易懂。這首詩第一句交代：時(shí)間——清明，場(chǎng)景——雨紛紛;第二句寫出了人物——欲斷魂;第三句是“請(qǐng)問酒家哪里有”;第四句是“牧童指了指遠(yuǎn)處的杏花村”。但學(xué)生要理解詩人這“一‘愁一‘喜”的心境就難了。教師要突破這一教學(xué)難點(diǎn)，就可以先讓學(xué)生在交互式電子白板學(xué)習(xí)情景中，聽聽配有插圖的課文朗讀，然后讓學(xué)生討論：為什么要交代時(shí)間是清明、天氣“雨紛紛”？“斷魂”是什么意思？從“牧童遙指杏花村”你感悟到什么？學(xué)生通過自主嘗試、小組合作、交流探究，明白“清明”是個(gè)色彩情調(diào)很濃厚的大節(jié)日，本該是家人團(tuán)聚一起踏青，或上墳掃墓;而今行人孤身趕路，觸景傷懷，心頭的滋味是復(fù)雜的，偏偏又趕上細(xì)雨紛紛，春衫濕盡，這又平添了一層愁緒，因而詩人用了“斷魂”二字一點(diǎn)都不為過。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回到“紛紛”二字上來，本來路上行人就已經(jīng)夠愁苦的了，再加上這朦朧纏綿春雨，那心境就更加凄迷苦悶了。接著寫行人這時(shí)涌上心頭的一個(gè)想法：去哪里找個(gè)小酒店，暖暖這被雨淋濕的衣服，忽見一牧童，最要緊的是向他問路。到“牧童遙指杏花村”詩就寫完了。但剩下的——行人怎樣聞?dòng)嵍?，怎樣興奮地找到了酒店，怎樣欣慰地獲得了避雨、喝上酒的滿足和快意……這些詩人統(tǒng)統(tǒng)都“不管”了。這時(shí)教師把話題一轉(zhuǎn)，進(jìn)行另一種形式的合作學(xué)習(xí)：感情誦讀，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把這首詩改成入情入境的課本劇表演。這就為學(xué)生開辟了一處遠(yuǎn)比詩篇語言文字更為廣闊的想象空間，真正凸顯了在交互式電子白板環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力的妙用。

結(jié) ? ?語

總之，讀、解、悟、品、畫、演相結(jié)合的古詩課堂，文本解讀與情境創(chuàng)設(shè)相得益彰，課堂精彩不斷。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者深深體會(huì)到，交互式電子白板改變了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的過程和方法，也改變了教師的教法，讓學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國文化的熱愛，從而讓古詩教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

[參考文獻(xiàn)]

涂培源.在古詩教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生展開想象[J].教育評(píng)論，2001（02）：24-25.

蔡義江.小學(xué)生必背古詩詞75首[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：劉沖玉（1969.11—），女，湖南湘西人，土家族，語文一級(jí)教師，專科學(xué)歷，研究方向：優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。