摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種較為普遍的學(xué)習(xí)模式，在各個教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。本文通過論述小組合作學(xué)習(xí)的幾個主要優(yōu)點(diǎn)，探討小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用，在應(yīng)用中分析和探討小組合作學(xué)習(xí)的方式方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法和模式提供幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）30-0035-02

引 ? ?言

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)世界的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)成果對學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識的沉淀具有重要作用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注重應(yīng)用合適的教學(xué)方法及有效的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的師生問答式課堂教學(xué)模式，針對性地發(fā)展和開拓新型課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。近年來，小組合作學(xué)習(xí)模式開始在教育界普遍發(fā)展和應(yīng)用，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有利于加強(qiáng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)是指將數(shù)量較多的學(xué)生整體劃分為人數(shù)較少的學(xué)生小組，每個小組成員在小組中扮演各自的角色，群策群力，經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論，綜合得出學(xué)習(xí)成果。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)具有以下優(yōu)點(diǎn)。

1.小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成員通過完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成過程中闡述關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的個人思考，通過討論和思考，參與和確定小組整體關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的主要觀點(diǎn)，通過每位小組成員的查漏補(bǔ)缺，完善小組討論成果，最終實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的提交。由于小組內(nèi)人數(shù)較少，在整個小組學(xué)習(xí)和討論過程中，每位小組成員都可以主動發(fā)言，積極參與。對于一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生而言，有利于他們大膽說出自己的想法，同時小組內(nèi)的成員也可以相互鼓勵、相互監(jiān)督，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性[1]。

2.小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力

小組合作學(xué)習(xí)，其主旨是針對某一問題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。在“頭腦風(fēng)暴”中，每位小組成員都可以針對某一問題暢所欲言，不同小組成員之間的想法和思維可以激起思想的碰撞和智慧的火花。小組成員之間的思考方向和側(cè)重點(diǎn)都各不相同，因而每位小組成員的想法都可以為其他小組成員的思考提供借鑒，進(jìn)而讓小組成員的思路更加開闊。因此小組合作學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和事物聯(lián)想能力。

3.小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率

隨著時代的發(fā)展和變遷，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方法和學(xué)習(xí)模式已無法適應(yīng)新的教育環(huán)境和時代背景，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。小組合作學(xué)習(xí)模式通過學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，同齡人之間的提問與解答，避免了師生間問答的隔閡和緊張，學(xué)生在放松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，大腦活躍性增強(qiáng)，主動思考和學(xué)習(xí)的能力得到提升。此外，通過小組成員之間的交流討論，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以向?qū)W習(xí)能力較好的學(xué)生請教，從而提升整個小組的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率[2]。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)具有極其突出的優(yōu)點(diǎn)，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)效率和質(zhì)量帶來較強(qiáng)的幫助和提升。下面本文將探索小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法和模式提供思路和借鑒。

1.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)情景假設(shè)練習(xí)中的運(yùn)用

情景假設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師提供閱讀材料進(jìn)行情景假設(shè)，然后學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行獨(dú)立思考并準(zhǔn)備解答，其思考過程獨(dú)立且單一，解答結(jié)果成功率較低。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，通過小組分工，將情景假設(shè)材料進(jìn)行分解，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生將情景假設(shè)文字材料轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，解答能力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答，思考能力強(qiáng)的學(xué)生將解答結(jié)果帶入數(shù)學(xué)問題和情景假設(shè)材料中去思考解答的正確性……通過小組成員通力合作，各自完成各自擅長的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果大家都不擅長某類學(xué)習(xí)任務(wù)，則可通過討論和思維發(fā)散進(jìn)行小組內(nèi)“頭腦風(fēng)暴”，最終較好地解決數(shù)學(xué)情景假設(shè)中的問題[3]。

2.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題練習(xí)中的運(yùn)用

課堂習(xí)題練習(xí)是鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識效果的重要手段，也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的重要過程。在傳統(tǒng)課堂練習(xí)中，教師一般要求學(xué)生獨(dú)立完成，以檢驗(yàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但這種學(xué)習(xí)模式忽視了不同學(xué)生對知識的接受能力，忽略了個體差異性。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過自己獨(dú)立解答，然后將自己的答案與小組成員交流討論，通過交流和討論明白自身解答方法的正確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，同時學(xué)習(xí)優(yōu)秀的小組成員的解題思路和解答過程，以拓展自身的解題思路和思維模式，在課堂習(xí)題練習(xí)中鞏固、加強(qiáng)對新知識內(nèi)容的掌握和吸收，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)定理、公理學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有很多基礎(chǔ)性的定理、公理、定義等概念性和記憶性的知識內(nèi)容，定理、公理的學(xué)習(xí)和記憶是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式中，一般通過早自習(xí)朗讀背誦和課堂上教師抽檢等方式進(jìn)行定理、公理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其檢驗(yàn)效果僅通過少部分學(xué)生表現(xiàn)，不具有可靠性和代表性。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師可以抽檢小組全體成員的學(xué)習(xí)情況，在此條件下，小組成員為了完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)將自發(fā)形成小組內(nèi)相互監(jiān)督、相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍，從而想盡一切辦法使小組全體成員通過教師的背誦檢查，最終提高小組內(nèi)每位成員的定理、公理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率[4]。

結(jié) ? ?語

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法中可以發(fā)揮重要作用，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)通過培養(yǎng)小組成員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維發(fā)散能力等方式，最終提升了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)、積極參與學(xué)習(xí)、努力收獲學(xué)習(xí)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供支撐和幫助。

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作者簡介：張穎（1991.5—），女，貴州金沙人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)生課堂中小組合作學(xué)習(xí)探究。