秦夢

摘 要：兒童詩主要是以兒童為接受對象，適合兒童閱讀、吟誦，可以分為古代詩和現(xiàn)代詩，這些詩歌應(yīng)該符合兒童的審美特征和心理特點(diǎn)。運(yùn)用兒童詩展開教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地提升兒童的道德品格和思想內(nèi)涵，激發(fā)兒童的思維能力和想象能力，有利于培養(yǎng)兒童的審美意識和文學(xué)鑒賞能力。小學(xué)生的年齡跨度在6-13歲之間，這個(gè)階段正適合兒童詩教學(xué)。本文從獨(dú)鐘于“情”的方面進(jìn)行兒童詩教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體驗(yàn)詩歌情感，通過創(chuàng)設(shè)詩歌情景獲得情感體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩歌情感之美，進(jìn)而探究兒童詩教學(xué)，從而讓學(xué)生得到美的熏陶。

關(guān)鍵詞：情感;兒童詩;小學(xué)語文教學(xué);創(chuàng)設(shè)情景;深入體驗(yàn);情感之美

詩歌是一種非常注重情感的獨(dú)特的藝術(shù)形式，通過詩歌能夠很好地表達(dá)出個(gè)人的情感，詩歌運(yùn)用簡潔的語言，運(yùn)用抒情的手法深入表達(dá)出個(gè)人情感，情感對于詩歌和詩歌表達(dá)來說是第一位的。兒童詩是詩歌的一種類型，主要是面向于廣大的少年兒童，因?yàn)閮和某橄笏季S遠(yuǎn)不如形象思維，所以在兒童詩教學(xué)中教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、運(yùn)用情景的方式去感受詩歌的情感，減少枯燥的理論講解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和多種感官，引導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)、去感受詩歌中所表達(dá)的情感。本文主要從“情”的方面論述小學(xué)兒童詩教學(xué)。

一、 引導(dǎo)學(xué)生朗讀初步體驗(yàn)詩歌情感

我們在看到一篇閱讀文本時(shí)，要想了解其中的內(nèi)容，首先需要去讀，對于詩歌來說，這種“讀”是朗讀。朗讀是一種非常傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要運(yùn)用與小學(xué)語文教學(xué)中，這種教學(xué)方式通常比較受到小學(xué)生的歡迎，取得了良好的教學(xué)效果，朗讀除了運(yùn)用于一般課文學(xué)習(xí)上，還可以用于詩歌學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)兒童詩的具體內(nèi)容先進(jìn)行示范朗讀，然后要求學(xué)生根據(jù)示范充分調(diào)動(dòng)自己的感情去反復(fù)地朗讀，在這個(gè)過程中要求學(xué)生帶有面部表情，能夠反映出詩歌中的情感變化。朗讀兒童詩的形式可以是多種多樣的，在教師示范朗讀的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)具體兒童詩的特點(diǎn)配上不同的音樂，讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美動(dòng)聽的音樂朗讀;還可以展示相應(yīng)的圖畫并配上本首詩，讓學(xué)生通過看圖進(jìn)行朗讀;又可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌之間的練讀和小組之間的討論朗讀。通過教師示范朗讀，并在多種朗讀方式的促進(jìn)下、在學(xué)生反復(fù)朗讀的過程中，讓學(xué)生初步體驗(yàn)詩歌情感。

例如在人教版小學(xué)語文兒童詩《我想》的教學(xué)中，我通常是先進(jìn)行示范朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀幾次，接著配上一些優(yōu)美動(dòng)聽的音樂和相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生聽著音樂、看著圖畫進(jìn)行朗讀，從而讓學(xué)生初步體驗(yàn)詩歌中的情感，為更好地理解詩歌內(nèi)容做好準(zhǔn)備。這首兒童詩韻律完整，每節(jié)的結(jié)構(gòu)基本是相似的，富有韻律之美，讀起來感覺朗朗上口，非常適合小學(xué)生朗讀。我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生初步認(rèn)識到這首兒童詩是寫孩子的美妙幻想：他想把小手和小腳丫安放在春天的樹上，把眼睛放在風(fēng)箏上，把自己種在春天土地上。我運(yùn)用多媒體播放一些優(yōu)美的輕音樂和春天的風(fēng)景圖，讓學(xué)生伴隨著音樂和圖片朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行討論朗讀，通過這些朗讀方式可以讓學(xué)生初步體驗(yàn)詩歌中的情感，體會(huì)到一個(gè)孩子豐富的想象力，以及對春天的熱愛之情和對美向往的情感。

二、 通過創(chuàng)設(shè)詩歌情景獲得情感體驗(yàn)

情感本身是比較復(fù)雜的，又是比較抽象的，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生初步朗讀體驗(yàn)詩歌的基礎(chǔ)上，要想讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩歌的情感，還需要一些具體的方式進(jìn)行教學(xué)。詩歌情感的復(fù)雜性和抽象性容易讓學(xué)生難以深入理解，為了讓學(xué)生更好地把握詩歌的情感和情感美，教師可以通過創(chuàng)設(shè)詩歌情景的方式讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)與詩歌相關(guān)的情景，盡可能地讓學(xué)生具有身臨其境般的體驗(yàn)，獲得感同身受的情感體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，深入詩歌當(dāng)中，根據(jù)詩歌內(nèi)容發(fā)散思維和展開聯(lián)想，與作者和詩中人物進(jìn)行情感交流，從而獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，更好地理解和學(xué)習(xí)詩歌。

例如在人教版小學(xué)語文兒童詩《童年的水墨畫》的教學(xué)中，我通常會(huì)根據(jù)本首兒童詩的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)街頭、溪邊和江上三種情景，讓學(xué)生跟隨這些生動(dòng)、形象的情景更好地了解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌情感，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。比如我在多媒體課件融入一些兒童生活的圖片、視頻和動(dòng)畫，展現(xiàn)兒童俏皮的生活情景：馬路街頭一邊是讀連環(huán)畫的孩子一邊是街頭的喧鬧，溪邊的垂柳之下是正在釣魚的孩子，一群孩子撲通一聲跳入水中嬉戲。在教學(xué)中，我通過運(yùn)用多媒體展現(xiàn)這些與本詩內(nèi)容相關(guān)的童年畫面，勾勒出一幅幅使人向往的純真圖景，然后再引導(dǎo)學(xué)生回憶自己以往的童年經(jīng)歷，讓學(xué)生講述以往發(fā)生過的童年趣事，進(jìn)而與本詩內(nèi)容深入融合，讓學(xué)生更好地感受到詩歌中蘊(yùn)含的情感。

三、 指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩歌情感之美

在很多詩歌中，往往是不進(jìn)行全面、細(xì)致、具體地描述客觀事物和現(xiàn)實(shí)的生活，而是通過選取一些現(xiàn)實(shí)生活的片段，選取那些具有獨(dú)特性的情景，在詩人的情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行描述和抒發(fā)不同的情感，作者通常將具體的事物和情感的表達(dá)融合起來，描繪出一種獨(dú)特的意境或者意象。這種意境或意象是在詩人情感驅(qū)動(dòng)下的形象，是巧妙運(yùn)用了事物、情感、深情和寓意的綜合體現(xiàn)，這些意境或意象表現(xiàn)出了不同的情感，能夠?qū)⑾?、怒、哀、樂有效地表達(dá)出來，當(dāng)然對于兒童詩而言多是抒情的表達(dá)，多是表達(dá)出快樂的情感。所以在兒童詩教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生感受詩歌中的意境，深入體會(huì)詩歌情感之美。

例如，在《我想》的兒童詩教學(xué)中，教師可以提煉出詩中的桃樹枝、花苞、萬縷陽光、柳樹根、風(fēng)箏、春天的土地、柳絮等事物，讓學(xué)生通過認(rèn)識這些具體的形象去體會(huì)春天，體會(huì)詩中描繪的春天的意象，再讓學(xué)生了解“悠、長、望、飛”等詞語，深入理解兒童那種豐富想象力的意象;在《小小的船》的教學(xué)中，則是讓學(xué)生感受“彎彎的月兒、小小的船”等形象，體會(huì)詩歌意象和情感之美。

四、 結(jié)束語

綜上所述，詩歌是一種非常注重情感的獨(dú)特的藝術(shù)形式，在小學(xué)兒童詩教學(xué)中，教師也要注意主要通過感受詩歌情感的方式指導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用獨(dú)鐘于“情”的方式進(jìn)行兒童詩教學(xué)。教師在教學(xué)中，主要可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀初步體驗(yàn)詩歌情感、通過創(chuàng)設(shè)詩歌情景獲得情感體驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩歌情感之美等，讓學(xué)生深入體會(huì)詩歌情感，更好地理解和學(xué)習(xí)兒童詩。

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