姚春燕

摘 要：小學(xué)生活潑好動(dòng)，面對抽象的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，單純地講授往往難以理解，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入趣味性，趣味教學(xué)的重要性日益凸顯，對構(gòu)建高效課堂大有裨益。本文以趣味教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有關(guān)情況，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“趣”的基本內(nèi)涵，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味教學(xué)中存在的問題及對策，旨在說明樂學(xué)志趣、和諧教學(xué)的重要性，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);趣味性;基本內(nèi)涵;問題及對策

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“趣”的基本內(nèi)涵

要想使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)妙趣橫生，充滿趣味，必須了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“趣”的基本內(nèi)涵，一般來說，主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容，即趣味性、實(shí)用性、自主性、創(chuàng)造性和個(gè)體性。其中，趣味性是趣味教育的最大特征，寓教于樂，提高學(xué)習(xí)樂趣，讓小學(xué)生基于對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣開展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中享受最大的情趣，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。實(shí)用性是指趣味教育的應(yīng)用對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力應(yīng)起到積極的促進(jìn)作用，幫助小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。自主性，就是指趣味教學(xué)在教學(xué)過程中遵循開放式的教學(xué)理念，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，積極、自主、探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，對于提高小學(xué)生的想象力意義重大。與此同時(shí)，創(chuàng)新是趣味教育的靈魂。創(chuàng)造性是指小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，趣味教學(xué)活動(dòng)的開展，在數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)小學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。此外，個(gè)體性是指從每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，針對每一個(gè)學(xué)生自己獨(dú)特的個(gè)體特征，開展趣味教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)因材施教，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味教學(xué)中存在的問題

（一） 盲目仿照趣味教學(xué)模式

盲目仿照趣味教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂教學(xué)中存在的問題之一。就目前而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師意識(shí)到了趣味教學(xué)的重要性，也在實(shí)際課堂中嘗試應(yīng)用趣味教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但取得的教學(xué)效果并不理想，收效甚微，究其原因，主要是因?yàn)樵谌の督虒W(xué)的過程中盲目仿照趣味教學(xué)模式，沒有結(jié)合當(dāng)前班級(jí)小學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地開展趣味教學(xué)，使得趣味教學(xué)方法與趣味教學(xué)課堂不相適應(yīng)，趣味教學(xué)的效果也就大打折扣，最終趣味教學(xué)流于形式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的樂趣尚未體現(xiàn)，如情境一個(gè)接著一個(gè)，游戲做完一個(gè)再來一個(gè)，沒有從深層次理解“趣”的內(nèi)涵，學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣自然也就難以形成。

（二） 課堂教學(xué)組織較為混亂

課堂教學(xué)組織較為混亂制約著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，現(xiàn)階段，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)不清，沒有深入挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)中“趣”的深意，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)銜接不當(dāng)，使得課堂教學(xué)組織較為混亂，學(xué)生不能在趣味教學(xué)的過程中抓住教學(xué)內(nèi)容，在混亂的課堂中也容易導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，精神難以集中。有的教師對趣味教學(xué)的應(yīng)用沒有將其常態(tài)化，僅在公開課的時(shí)候精心設(shè)計(jì)，日常小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)較為敷衍，甚至是一時(shí)興起的杰作，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，也就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三） 教學(xué)過程忽視個(gè)體差異

教學(xué)過程忽視個(gè)體差異是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味教學(xué)的瓶頸。每個(gè)小學(xué)生自身的認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異，在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)中，有些教師忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，所開展的趣味教學(xué)活動(dòng)，僅對一少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，忽視了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績，顯然對小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的有效性極為不利。究其原因，主要是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師沒有把握好“趣”的度，過度地關(guān)注一部分?jǐn)?shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，其他學(xué)生的存在感和被關(guān)注感被忽略，不同類型的學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂上沒有兼顧，形成了表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的“小明星”，不善表達(dá)，心里有數(shù)的“看客”，學(xué)習(xí)態(tài)度消極的“邊緣人”等不同群體，難以實(shí)現(xiàn)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和諧開展。

（四） 課堂提問缺乏相應(yīng)技巧

課堂提問缺乏相應(yīng)技巧使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味教學(xué)陷入困境。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)方法，但在提問的方式方法上，以興趣教學(xué)為指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有采用科學(xué)的提問方法，尤其是對于膽子較小、自信不足的小學(xué)生，數(shù)學(xué)教師缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，沒有及時(shí)予以正面的鼓勵(lì)，使得小學(xué)生不敢開口回答問題，敏感的自尊心頗受打擊。如有的學(xué)生回答不上來教師的問題，數(shù)學(xué)教師過于苛責(zé)，冷嘲熱諷，使得小學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)厲打擊，更加不敢主動(dòng)舉手回答問題了，這都是由于課堂提問缺乏相應(yīng)技巧造成的。因此，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的趣味教學(xué)策略勢在必行。三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的趣味教學(xué)策略

（一） 趣味游戲，創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境

興趣是對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的前提，趣味游戲，創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的趣味教學(xué)的有效途徑。游戲是小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，非常有利于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取趣味游戲的方法，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的趣味學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)大幅提高。在具體做法上，可以設(shè)置智力游戲環(huán)節(jié)，在教學(xué)“用計(jì)算器計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以采取計(jì)算器答題闖關(guān)的方式，用計(jì)算器上不同按鈕的隨機(jī)組合，完成相應(yīng)的題目，答對一題即闖過一關(guān)，實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”和“趣味性”的結(jié)合，這樣激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也在潛移默化中得到了培養(yǎng)。又如，在學(xué)習(xí)“三角形的特性”的時(shí)候，為了鞏固學(xué)生對三角形特性的認(rèn)識(shí)，加深對三角形的了解，可以采取用數(shù)學(xué)棒做游戲的方式，試著移動(dòng)數(shù)學(xué)棒，自主探索三角形的內(nèi)涵，例題：用9根火柴組成的兩個(gè)等邊三角形，怎樣移動(dòng)其中3根，使之成為5個(gè)等邊三角形？學(xué)生在解決三角形趣味題的過程中，動(dòng)手能力得到了鍛煉，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力得到了強(qiáng)化。

（二） 趣味課堂，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生就既有了樂趣，又能夠掌握知識(shí)，寓樂趣于課堂之中，趣味課堂，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中趣味教學(xué)的關(guān)鍵。在井然有序的數(shù)學(xué)課堂上，開展數(shù)學(xué)趣味教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的注意力可以得到高度集中，教學(xué)質(zhì)量和效果也較好。趣味課堂的構(gòu)建，就是要在組織和籌劃趣味教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，做好各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接工作，使趣味教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)化，趣味教學(xué)的整體功能能夠最大限度地發(fā)揮。在具體做法上，可以從我們生活中常見的事物為主，鼓勵(lì)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂之中，以“一億有多大”教學(xué)為例，單從字面上解釋“億”這個(gè)單位讓人費(fèi)解，將“一億”形象化，用具體的形象代替，比如，一億個(gè)硬幣、一億張紙、一億顆米等，讓學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，然后循序漸進(jìn)地揭示答案，一億個(gè)硬幣有19萬米高，一億張紙就有一萬米高，比珠穆朗瑪峰還高，一億顆米有兩噸重，等于我們吃二十六年飯，這樣化繁為簡構(gòu)建趣味性的課堂，增加了數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。

（三） 課件激趣，突破教學(xué)重、難點(diǎn)

在教學(xué)中適時(shí)加入趣味教學(xué)，離不開教學(xué)輔助工具，課件激趣，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的趣味教學(xué)至關(guān)重要。每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)中兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。由于不同學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)也不盡相同，在教學(xué)方式方法上的創(chuàng)新必不可少，改善以往的單一的教學(xué)方式，積極利用多媒體課件，用形式多樣的課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激活小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的樂趣，可以很好地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”的知識(shí)講解之中，教師就可以利用多媒體課件，將“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”做成動(dòng)畫的形式，為學(xué)生展示教學(xué)的重、難點(diǎn)，讓學(xué)生對“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”的方法有一個(gè)系統(tǒng)的理解與掌握，從而掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。又如，利用生活中的小數(shù)，讓學(xué)生將真實(shí)生活情境帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，初步感受小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，設(shè)置多媒體課件動(dòng)畫人物喜洋洋去超市購物的情境，自動(dòng)鉛筆2.00，橡皮擦1.50，練習(xí)本1.00，先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)過的知識(shí)“認(rèn)識(shí)人民幣”，說出自動(dòng)鉛筆、橡皮擦、練習(xí)本的圓、角、分單位，然后重點(diǎn)介紹小數(shù)點(diǎn)——數(shù)學(xué)王國中最調(diào)皮的一個(gè)小精靈，引導(dǎo)學(xué)生觀察，小數(shù)點(diǎn)前面的表示元，小數(shù)點(diǎn)后面第一位表示角，第二位表示分，從而會(huì)用小數(shù)表示錢數(shù)。

（四） 以問激趣，凸顯數(shù)學(xué)的趣味性

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段比較基礎(chǔ)的學(xué)科之一，以問激趣，凸顯數(shù)學(xué)的趣味性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味教學(xué)中的作用也不容忽視。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問是必不可少的環(huán)節(jié)，趣味教學(xué)中對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問也有一定的要求，那就是凸顯數(shù)學(xué)的趣味性，使數(shù)學(xué)由“陌生”變?yōu)椤笆煜ぁ保鼣?shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間的距離，激起了學(xué)生探索欲望，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。在具體做法上，如在學(xué)習(xí)“圖形的拼組”一課時(shí)，給予學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，體會(huì)所學(xué)平面圖形的特征，在自主探究中獲得樂趣，整個(gè)過程，數(shù)學(xué)教師用問題貫穿始終，引導(dǎo)小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)圖形拼組，更能加深學(xué)生的印象，深化對知識(shí)的理解。提問：“這是一個(gè)什么圖形？它是由什么拼在一塊的？”“你能告訴老師它有幾條邊嗎？”“一起來數(shù)一數(shù)，看看你的長方形是不是也是4條邊？”“長方形有4條邊，他們的長度怎么樣呢？”等等，讓小學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，動(dòng)手尋找數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在“做中學(xué)”，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

四、 結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中趣味教學(xué)活動(dòng)的開展是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)深入挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“趣”的內(nèi)涵，從趣味游戲，創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境;趣味課堂，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容;課件激趣，突破教學(xué)重、難點(diǎn);以問激趣，凸顯數(shù)學(xué)的趣味性等方面，面對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味教學(xué)中存在的問題，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的趣味教學(xué)策略，只有這樣，才能不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，從而實(shí)現(xiàn)樂學(xué)志趣、和諧教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳優(yōu)萍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)模式研究[J].江西教育，2017（12）.

[2]王元婷.論小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的質(zhì)量提升策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（11）.

[3]吳麗.以生為本，構(gòu)建趣味課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味教學(xué)實(shí)踐初探[J].教育現(xiàn)代化，2017（10）.