周亮

摘 要：備課是每位老師都必須做的工作。通過備課，做到有目標(biāo)、有計劃、有方法，在組織教學(xué)時能夠有條有理。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)重視備課，了解并掌握備課的基本要領(lǐng)，為學(xué)生的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：備課;學(xué)生發(fā)展;預(yù)設(shè);生成;生活實際

要想上好一節(jié)課，必須先備好課程。備課是授課的前奏，這是教師努力爭取最佳課堂效果的先決條件，也是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)源地，更是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。所以，備課在整個教學(xué)過程中占有非常重要的地位。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就小學(xué)語文教師如何備課談一點自己的看法。

一、 深入備課，以學(xué)定教，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

備課是提高課堂效率最重要的環(huán)節(jié)，要改革傳統(tǒng)教學(xué)，真正讓課堂教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，還要強(qiáng)調(diào)師生之間雙邊和多邊活動的過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。課程的準(zhǔn)備不僅要考慮教什么，如何教，還要考慮學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。事實上，備課課程是為學(xué)生做準(zhǔn)備的過程，也是思考和規(guī)劃如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。

蘇霍姆林斯基說，教學(xué)是指教學(xué)生利用自己已有的知識來獲取新的知識，使學(xué)習(xí)成為一種思維活動。教學(xué)的主體是學(xué)生，他們有自己的潛力和主動發(fā)展需求。在教學(xué)之前，作為教師，我們必須準(zhǔn)確地理解和思考幾個問題：“學(xué)生已經(jīng)知道哪些知識？學(xué)生還想知道些什么？學(xué)生可以自己去解決什么？還有什么問題需要上課時重點指導(dǎo)？”

例如，在教人教版小學(xué)語文《桂林山水》這課之前，我讓孩子們提前預(yù)習(xí)，在讀通課文、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，理解新詞，讓學(xué)生把自己讀懂的內(nèi)容和不懂的部分標(biāo)出來，可以寫到練習(xí)本上。在第二天早晨，我翻看了一部分學(xué)生的課本，并從收上來的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)有大多數(shù)學(xué)生能自學(xué)生字，理解新詞，了解課文大概內(nèi)容。這些實際上是本課教學(xué)中的重點。再看看學(xué)生提出的問題，各不相同。根據(jù)以上情況，備課時我把教學(xué)預(yù)設(shè)為兩個步驟：第一，讀書感悟，總結(jié)特點。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對課文整體感知后互相交流的過程。由于文章文質(zhì)優(yōu)美，贊美之情溢于言表。讓孩子通過不同形式的朗讀，把寫漓江的水和桂林的山的段落找出來。然后，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上總結(jié)桂林山和漓江水各自的特點。第二，針對疑問，交流討論，解決難點，可采用合作教學(xué)模式。我根據(jù)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況，設(shè)計自己的教案。教案實用性有多高，了解學(xué)情是關(guān)鍵。這也體現(xiàn)了以學(xué)定教特點。

二、 處理好課前預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系

課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教學(xué)計劃的機(jī)械執(zhí)行，而是課堂中再生和不斷組織的過程。這是人性的持續(xù)宣傳、發(fā)展和提升的過程。準(zhǔn)備課程形成的課程計劃實際上是一個預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中的互動生成是一個動態(tài)的程序。我們不僅要注重教學(xué)設(shè)計作為基礎(chǔ)，還要努力在課前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上動態(tài)開發(fā)和調(diào)整預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成。正如教育心理學(xué)家布魯姆所指出的那樣，人們無法預(yù)測教學(xué)產(chǎn)生的全部結(jié)果。沒有意想不到的結(jié)果，教學(xué)將不會成為一門藝術(shù)。在實際的教學(xué)過程中，教師不能機(jī)械地復(fù)制預(yù)設(shè)，但必須注意學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生的主動性，創(chuàng)造性和課堂差異，尊重學(xué)生的獨立人格，并在課堂上具體生態(tài)環(huán)境。根據(jù)師生互動和學(xué)生互動的情況，根據(jù)學(xué)生的想法，組織適合學(xué)生參與的自主創(chuàng)新教學(xué)活動。讓學(xué)生在真實和激動人心的動態(tài)生成的互動過程中，充滿個性，創(chuàng)造性的發(fā)展，并使原始預(yù)設(shè)得到補(bǔ)充和增強(qiáng)。

為了使課堂富有成效，我們在備課時必須考慮更多的意外，比如學(xué)生在課堂上可能提及的一些問題，以及我們教師該如何應(yīng)對這些問題。如果我們想要很好地去應(yīng)對學(xué)生提出的問題，教師就不能只停留在教科書和教材之中，要擴(kuò)大范圍超越教學(xué)材料，學(xué)習(xí)更多背景知識和相關(guān)材料，不能僅僅停留在本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。例如在講授《月光曲》一文時，如果教師只是按照預(yù)設(shè)教案上，很難促進(jìn)問題的生成，也難以給學(xué)生帶來興趣，這種情況下課堂也就沒有了生機(jī)。如果留給學(xué)生自主探究、生生互動的機(jī)會，學(xué)生就有可能會問：貝多芬鋼琴曲還有那些？他平時很愛幫助窮苦人嗎？此類的問題，有時候會讓我們措手不及。雖然備課時沒有“預(yù)設(shè)”到，但教師應(yīng)該能正確面對“生成”，及時適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，或依據(jù)學(xué)生的問題來重新調(diào)整課堂流程，或課后查找資料，認(rèn)真反思教學(xué)，在教學(xué)中不斷讓“預(yù)設(shè)”與“生成”有機(jī)結(jié)合。

三、 備課時要注重聯(lián)系生活實際

新課程改革的一個重要特征是重視加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，重視教育與社會實踐的結(jié)合，促進(jìn)課程內(nèi)容的實際應(yīng)用，構(gòu)建開放、動態(tài)的課程。因此，教師應(yīng)該從教科書轉(zhuǎn)向生活，擴(kuò)大備課的范圍。用教學(xué)眼光看待生活中的一切，要從備課的視角捕捉一切有價值的信息。

課本中的一些內(nèi)容是學(xué)生生活中發(fā)生的一些例子，如果教師使用生活示例來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)過程中就有顯著的效果。在語文課堂教學(xué)中引入生活例子可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有更深入的了解。我們的老師不需要解釋，讓學(xué)生通過自己的生活意識來理解教材的內(nèi)容，形成語言技能。同時，學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)語文知識，所以經(jīng)驗是長期的，不容易被遺忘。

例如，我在備《小英雄雨來》這一課時，首先想到我小時候在河邊和小伙伴游泳的事，然后預(yù)設(shè)學(xué)生可能在課堂中會說他們戲水或游泳的事。所以在教學(xué)《小英雄雨來》這一課時，先讓學(xué)生說說戲水的事。課堂中，同學(xué)們熱情高漲，爭先恐后地講。有的說第一次學(xué)游泳就嗆了幾口水，特難受;有的說他已經(jīng)學(xué)會了蛙泳，本領(lǐng)還不錯;有的說……然后我及時引導(dǎo)，課文第一部分也寫雨來游泳的事，認(rèn)真朗讀課文，說說你的體會并加個小標(biāo)題。學(xué)生很快就能概括出小標(biāo)題：雨來游泳本領(lǐng)高。只要在備課過程中，留意生活，把學(xué)生的生活內(nèi)容融合到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在生活氛圍的熏陶下對知識幡然領(lǐng)悟，這樣才能構(gòu)建高效課堂。

總之，備課本質(zhì)上是有始無終的，我們應(yīng)該先備后教，邊改邊教，不斷反思，力求取得最佳教學(xué)效果。作為一名語文老師，要有扎實學(xué)識，用一生做準(zhǔn)備，把課備到心靈深處;要有仁愛之心，既讓學(xué)生掌握知識，又要發(fā)展學(xué)生能力。

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