傅慧芳

摘 要：在新課程改革的背景下，小學(xué)美術(shù)教育漸漸受到了人們的重視。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育僅僅重視提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，卻忽視了對學(xué)生的藝術(shù)思維進(jìn)行培養(yǎng)，而在現(xiàn)今的教育中，需要對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。合理開展小學(xué)美術(shù)課能夠?qū)W(xué)生的審美能力進(jìn)行提升，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)知識的理解，啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維，但從目前的情況來看，很多小學(xué)在美術(shù)課的開展方面還存在著一些問題，據(jù)此，本文分析了小學(xué)美術(shù)課的困惑及未來發(fā)展的措施，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課;教學(xué);發(fā)展

一、 前言

在應(yīng)試教育背景下，小學(xué)教師與學(xué)生家長普遍不重視美術(shù)教學(xué)的問題，所以在美術(shù)課堂上教師僅僅是領(lǐng)著學(xué)生們一起畫畫，卻沒有能夠幫助學(xué)生對美術(shù)的藝術(shù)魅力與審美價(jià)值進(jìn)行深入的體會，這種教學(xué)無法對學(xué)生產(chǎn)生益處，也不能夠真正提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。而在新課程改革的背景下，教育部門要求小學(xué)美術(shù)教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，因此，小學(xué)美術(shù)教師必須要在合理的情況下對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對教學(xué)理念進(jìn)行更新，對教學(xué)范圍進(jìn)行擴(kuò)大，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，對教學(xué)過程進(jìn)行完善，對教學(xué)效率進(jìn)行提升，幫助學(xué)生提高美術(shù)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維。據(jù)此，本文分析了相關(guān)問題，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 美術(shù)的概念與小學(xué)美術(shù)課的價(jià)值

（一） 美術(shù)的概念

想要對整體問題進(jìn)行研究，就必須要在一定程度上對美術(shù)的概念與小學(xué)美術(shù)課的價(jià)值進(jìn)行明確。先從美術(shù)的概念來看，所謂美術(shù)主要就是指在一定的空間內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作，并且創(chuàng)造出具備藝術(shù)審美價(jià)值作品的藝術(shù)。作為藝術(shù)整體范疇中的重要類別，美術(shù)的影響力與音樂相比可以說是不分上下。在西方文化中，美術(shù)不僅僅限于繪畫，還包括建筑與雕塑等等，而在我國傳統(tǒng)文化中，無論是書法藝術(shù)還是篆刻藝術(shù)都?xì)w屬于美術(shù)的范疇。本文研究所涉及的美術(shù)主要是指人教版五年級美術(shù)教材中的概念，包括繪畫與雕塑等。通過開展美術(shù)教學(xué)，學(xué)生能夠加強(qiáng)對藝術(shù)的了解，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生成長。

（二） 小學(xué)美術(shù)課的價(jià)值

小學(xué)美術(shù)課的合理開展可以對學(xué)生的藝術(shù)審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，與此同時(shí)，小學(xué)生還能夠在對美術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成正確的審美觀。例如，在人美版五年級美術(shù)教材當(dāng)中，《為解放軍叔叔畫張像》是十分重要的一課，在教學(xué)時(shí)教師可以先讓學(xué)生去欣賞以軍人為主要人物形象的畫作，之后再向?qū)W生講解美術(shù)基本知識，如此就可以提升學(xué)生的審美能力，為學(xué)生樹立正確的審美觀。

除此之外，在開展美術(shù)教學(xué)的過程中勢必會涉及到顏色，所以小學(xué)美術(shù)教師可以通過教材內(nèi)的教學(xué)素材對學(xué)生的表現(xiàn)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在繪畫的過程中提升創(chuàng)造力與創(chuàng)新力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。以上所述，基本就是小學(xué)美術(shù)課的價(jià)值。

三、 小學(xué)美術(shù)課的困惑

雖然小學(xué)美術(shù)課具有良好的教學(xué)價(jià)值，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，但是在實(shí)際開展的過程中，很多小學(xué)美術(shù)教師仍然沒有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在上課時(shí)僅僅將美術(shù)看作是“副科”，缺乏對美術(shù)的重視，毫無疑問，僅僅讓學(xué)生在課堂上盲目的繪畫不僅僅無法啟發(fā)學(xué)生思維，更可能會在學(xué)生心中留下“美術(shù)不重要”的印象，影響學(xué)生未來的發(fā)展。除此之外，部分學(xué)生在上美術(shù)課時(shí)對美術(shù)缺乏興趣，甚至將美術(shù)看作是寫作業(yè)、打鬧、玩耍的課程，這種情況直接影響了美術(shù)課堂的教學(xué)效果，不利于詮釋美術(shù)教學(xué)的價(jià)值。

除了上述問題之外，教學(xué)資源較為缺乏也是影響美術(shù)教學(xué)效果的重要原因之一，在我國經(jīng)濟(jì)水平不高的地區(qū)，小學(xué)美術(shù)課程缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中能夠欣賞到的美術(shù)作品十分有限，另外，由于缺乏資源的整合，小學(xué)美術(shù)教師僅僅是以教材開展教學(xué)，枯燥的講解影響了學(xué)生對美術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效率遲遲無法提升。

四、 小學(xué)美術(shù)課的未來發(fā)展措施

（一） 依據(jù)生活情景開展教學(xué)

從未來發(fā)展的角度來看，小學(xué)美術(shù)課的合理開展必須要提升學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。而想要真正地做到這一點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)教師就必須要依據(jù)生活情景開展教學(xué)，應(yīng)在對學(xué)生心智發(fā)展情況進(jìn)行充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，先選擇一些簡單易畫的繪畫作品讓學(xué)生參考，激發(fā)學(xué)生的興趣，另外，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力還處于發(fā)展的階段，其往往對生活中的景象較為熟悉，因此教師可以將貼近學(xué)生生活的繪畫作品帶到課堂上，讓學(xué)生學(xué)會欣賞并自主進(jìn)行創(chuàng)作。依據(jù)生活情景開展教學(xué)的好處在于能降低學(xué)生對美術(shù)的理解難度，同時(shí)還可以幫助學(xué)生感受到繪畫的樂趣。

最后，教師還可以適當(dāng)?shù)膸W(xué)生去校外游玩，在游玩的過程中讓學(xué)生繪畫，不僅僅可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生將自己對美的認(rèn)知付諸畫筆上，更好的畫出美好的生活。

（二） 提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)

在小學(xué)美術(shù)課上，教師應(yīng)想辦法對學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這也是詮釋美術(shù)教學(xué)價(jià)值的重要途徑，如果不能夠?qū)W(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行提高，那么整體教學(xué)過程也就失去了現(xiàn)實(shí)意義。而想要真正地做到這一點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)教師就應(yīng)該加強(qiáng)對美術(shù)教學(xué)的重視，將其看作是重要的學(xué)科而不是副科。在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)仔細(xì)備課，合理規(guī)劃教學(xué)方案，充分利用教學(xué)時(shí)間，整合各類教學(xué)資源，盡最大努力提升美術(shù)教學(xué)的效率。

除此之外，針對部分學(xué)校教學(xué)資源缺乏的困境，上級教育部門應(yīng)加強(qiáng)投入，完善資源建設(shè)，強(qiáng)化思想，深化理論，通過各類扶持手段間接提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在日常的教學(xué)活動中，教師也應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極的互動，最大限度地提升學(xué)生對美術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美價(jià)值取向。

（三） 以學(xué)生為主體開展教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只是在講臺下聽教師向他們講解美術(shù)的相關(guān)知識，這種教學(xué)方式使學(xué)生在課堂上完全處于被動地位，不利于學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)，所以，想要提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率，相關(guān)美術(shù)教師就必須要以學(xué)生為主體開展教學(xué)，自己則扮演啟發(fā)者、引導(dǎo)者的角色，在上課時(shí)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)過程當(dāng)中。

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生與學(xué)生之間的客觀差異，同時(shí)多從學(xué)生的角度思考問題，由于年齡較小，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易分神，這是正?，F(xiàn)象，教師不應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行批評，而是應(yīng)該盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除此之外，不同學(xué)生的藝術(shù)天賦都存在差別，教師不能夠以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而是應(yīng)該因材施教，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。如此有助于學(xué)生體會到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，提升小學(xué)生的繪畫興趣。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生賞析美術(shù)作品

在小學(xué)美術(shù)課中，賞析美術(shù)作品是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，小學(xué)美術(shù)教師僅僅會選擇一些較為簡單的美術(shù)作品讓學(xué)生臨摹，雖然這種教學(xué)方式無可厚非，但僅僅運(yùn)用這一種教學(xué)方式難免過于單一，無法讓學(xué)生欣賞到不同風(fēng)格的美術(shù)作品，長此以往，學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)知很容易被限制，所以，在引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞時(shí)，教師必須要適當(dāng)?shù)剡x擇不同風(fēng)格的美術(shù)作品，如此就能夠在一定程度上開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生對自身的美術(shù)天賦進(jìn)行挖掘，另外教師也需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)繪畫作品進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解的積極性。

在引導(dǎo)學(xué)生賞析美術(shù)作品的過程中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該為學(xué)生講解繪畫作品的創(chuàng)作背景，這有利于學(xué)生理解畫作的內(nèi)涵，加強(qiáng)對美術(shù)的理解。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂僅僅是讓學(xué)生欣賞畫作、臨摹畫作的課堂，教師只會就繪畫技巧分析繪畫作品，學(xué)生無法加強(qiáng)對畫作的認(rèn)知，所以學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)也無法得到真正的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中教師除了需要引導(dǎo)學(xué)生欣賞繪畫作品，還應(yīng)該為學(xué)生講解繪畫作品的具體情景，以及畫家的生平、畫家在創(chuàng)作時(shí)所處的環(huán)境等等，如此就能夠幫助學(xué)生理解繪畫作品中的情感，完善學(xué)生的藝術(shù)思想，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力，更好的投入到繪畫的過程中。另外，在上課時(shí)小學(xué)美術(shù)教師還可以通過故事的形式為學(xué)生講解繪畫作品的創(chuàng)作背景，如此可提升學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

（五） 合理組織繪畫活動

小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)目的之一在于讓學(xué)生掌握繪畫的基礎(chǔ)技能，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，所以，教師應(yīng)合理的組織相關(guān)的繪畫活動，創(chuàng)設(shè)繪畫氣氛，提升學(xué)生的繪畫積極性，讓學(xué)生感受到繪畫的樂趣，進(jìn)而主動的繪畫。繪畫活動的具體形式多種多樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，例如，教師選擇開展繪畫比賽，在上課前先規(guī)定學(xué)生繪畫的內(nèi)容，之后計(jì)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪畫，在課程結(jié)束后教師將學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行收集，將其與其他同學(xué)的繪畫進(jìn)行對比，如此可調(diào)動學(xué)生的繪畫積極性，為了能夠獲得教師的表揚(yáng)，學(xué)生都會全身心地投入到活動當(dāng)中，其良好的繪畫習(xí)慣也可以在不知不覺中養(yǎng)成。

（六） 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

教師可適當(dāng)運(yùn)用多媒體對教學(xué)進(jìn)行輔助，因?yàn)樾W(xué)生往往對新鮮事物存在好奇心，多媒體的展示功能能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，多媒體在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用還可以降低教師的教學(xué)難度，通過多媒體技術(shù)教師可以在屏幕上為學(xué)生直接展示繪畫作品，如此不僅僅可以豐富學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)知，還可以提升學(xué)生對美術(shù)的分析能力。當(dāng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)能夠與多媒體技術(shù)進(jìn)行融合，學(xué)生會對美術(shù)課充滿興趣，班級內(nèi)會形成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氣氛，與此同時(shí)，多媒體還能夠提升學(xué)生的認(rèn)知，例如，在教學(xué)生繪畫小汽車時(shí)，學(xué)生畫出的汽車較為單一，在這樣的情況下，教師就可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)不同形態(tài)的汽車，拓寬學(xué)生對美術(shù)繪畫的認(rèn)知范圍，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

五、 結(jié)論

綜上所述，新課程改革的背景下，教育部門要求小學(xué)美術(shù)教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，因此，小學(xué)美術(shù)教師必須要在合理的情況下對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在繪畫的過程中提升創(chuàng)造力與創(chuàng)新力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]高子涵.如何利用小學(xué)美術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（8）：10.

[2]王歡.小學(xué)美術(shù)課教學(xué)模式探析[J].中華少年，2015（31）：180.