劉輝平 郭國(guó)品

受客觀環(huán)境影響，當(dāng)代初中學(xué)生以自我為中心的思想比較濃厚，社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)較淡薄。在寫(xiě)作教學(xué)中，如何讓責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)根植于學(xué)生心靈呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

一、借新聞寫(xiě)身邊

初中生生活面不廣，視野不開(kāi)闊，再加上家庭的百般呵護(hù)，從而滋生出“以自我為中心”的思想。為了糾正這種思想偏差，筆者在寫(xiě)作教學(xué)中借助新聞事件潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，再通過(guò)寫(xiě)作，讓學(xué)生將責(zé)任、擔(dān)當(dāng)內(nèi)化于心，表達(dá)于筆端。

比如，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀看關(guān)于長(zhǎng)江沿岸受到污染的新聞后，要求學(xué)生以“我家屋后的那條小河”為題寫(xiě)作，學(xué)生不約而同地給該作文確立了“環(huán)?！钡闹黝}。有個(gè)學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)道：

河里的水只剩下一小灘了，干裂的河床五顏六色，上面散亂地鋪著形態(tài)各異的垃圾，空氣里彌漫著刺鼻的氣味。

“這鬼天氣，我活了七十多歲，還沒(méi)見(jiàn)過(guò)我們這里兩個(gè)月不下雨！”

“奶奶，你沒(méi)看電視嗎？地球變熱了，雨都下到西邊、北邊去了?！蔽矣謫?wèn)道，“奶奶，你說(shuō)我爸以前小時(shí)候天天都在這條河里游泳嗎？”

“可不，以前只要一下雨，你爺爺就在河邊架起網(wǎng)，天天有魚(yú)吃呢。”

……

到了晚上，我做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)：我站在屋后的那條河邊，看著魚(yú)兒在清清河水中自由歡快地游著，蔚藍(lán)的天空靜靜地倒映在水中。

學(xué)生通過(guò)看新聞而引發(fā)對(duì)生存環(huán)境日益變壞的憂慮，表達(dá)渴望“碧水”“藍(lán)天”能再陪伴我們生活的愿望。學(xué)生的思想由以自我為中心到關(guān)心我們的生存環(huán)境，關(guān)心我們所生活的地球，這是很大的飛躍。

二、置身角色體驗(yàn)

現(xiàn)在獨(dú)生子女多，學(xué)生都生活在“自我”的世界中，即使在家里也只知道“索取”，而不知道“回報(bào)”。

有一次，筆者以“我的媽媽”為題要求學(xué)生練筆。筆者批改時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的“媽媽”并不怎么好。有名學(xué)生甚至在作文中這樣寫(xiě)道：

我的媽媽給我的印象就是嘮叨，只要是我在家里就一直嘮叨不停。不是說(shuō)我作業(yè)沒(méi)寫(xiě)好，就是批評(píng)我愛(ài)吃零食，更令我難以忍受的就是禁止我玩手機(jī)。我真不想待在家里，和同學(xué)一起玩該多開(kāi)心呀！

筆者心里涌出了一陣酸楚，學(xué)生對(duì)媽媽如此反感、討厭，這是很可怕的。一個(gè)連母親都不愛(ài)的人，很難去愛(ài)他人、愛(ài)集體、愛(ài)祖國(guó)了。為改變學(xué)生這種思想，筆者設(shè)計(jì)了“今天我來(lái)當(dāng)媽媽”的活動(dòng)，要求學(xué)生利用星期日，在家中做一天媽媽?；顒?dòng)結(jié)束，學(xué)生們真切地感受到媽媽的不易，同時(shí)也意識(shí)到當(dāng)好媽媽必須做到：心中有家人，處處為家人著想，唯獨(dú)沒(méi)有自己。在此基礎(chǔ)上重寫(xiě)“我的媽媽”，學(xué)生對(duì)媽媽的情感就不一樣了，以下是學(xué)生的作文片段：

“哇，這么咸？”我一口把嘴里的東西吐進(jìn)垃圾桶。

忐忑不安地等到母親回家?？粗赣H拿起筷子伸向盤(pán)子，我低下了頭?！班?，是有點(diǎn)咸，總體還不錯(cuò)，第一次做嘛，可以打八十五分?！?/p>

聽(tīng)著媽媽的話，我慚愧極了。今天，第一次當(dāng)媽媽，我疲于奔命，狼狽不堪。真是“當(dāng)媽方知父母恩”?。∥依⒕蔚貙?duì)媽媽說(shuō)：“媽，以前我不懂事，讓您傷心了，我以后再也不讓你生氣了?！?/p>

這個(gè)片段真切流露了作者的愧疚心理，懂得了自己應(yīng)該對(duì)家人負(fù)責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)。借助角色體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生不僅寫(xiě)好了作文，他們的責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神也自然而然內(nèi)化于心了。

三、活用課文資源

教材無(wú)非是一個(gè)例子，教師在執(zhí)教時(shí)，應(yīng)該著意挖掘文本資源中的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”元素，以此引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

筆者在講授《變色龍》時(shí)，借用文本資源，進(jìn)行了相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)：現(xiàn)在，我們就啟動(dòng)問(wèn)責(zé)機(jī)制，請(qǐng)你根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情景對(duì)“綜合執(zhí)法局”官員——奧楚蔑洛夫進(jìn)行問(wèn)責(zé)，你覺(jué)得他有哪些失職之處？學(xué)生表現(xiàn)踴躍，有的說(shuō)奧楚蔑洛夫“行為多變”，有的說(shuō)他“為人虛偽”。筆者引導(dǎo)學(xué)生：“‘行為多變與‘為人虛偽是人的性格問(wèn)題，你能因?yàn)槿说男愿癫缓枚畣?wèn)責(zé)他嗎？”學(xué)生陷入沉思，后來(lái)有學(xué)生找到了“言論不當(dāng)，損害警官形象”等理由。筆者相機(jī)引導(dǎo)：奧楚蔑洛夫?qū)Π傩盏氖殹皇潜珨喟福轻咔橥鞣?，根?jù)狗主人的不同，而采取不同的斷案方法;奧楚蔑洛夫缺少擔(dān)當(dāng)，身為警官的他忘記了自己的職責(zé)，不敢擔(dān)起為民作主的責(zé)任。然后，我給學(xué)生布置了一篇現(xiàn)場(chǎng)作文，要求學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)，題目是“‘我來(lái)處理狗咬人事件”，有名學(xué)生這樣寫(xiě)道：

“這位大哥，您先去打一針狂犬疫苗。您放心，該是誰(shuí)的責(zé)任就是誰(shuí)的責(zé)任，打針的錢(qián)由葉爾德林負(fù)擔(dān)。”

赫留金走后，我問(wèn)：“鄉(xiāng)親們，你們知道它是誰(shuí)家的狗嗎？”大家眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)是一條野狗，有的說(shuō)是將軍家的：還有的說(shuō)是將軍哥哥家的……

我一一記錄下來(lái)，然后高聲說(shuō)：“不管是誰(shuí)家的狗，狗咬了人，狗的主人是一定要擔(dān)負(fù)責(zé)任的。”

學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，有了正確的價(jià)值判斷，就能把警官的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)融入自己的作文改寫(xiě)之中了。

四、著力技巧歷練

寫(xiě)好以“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”為主題的文章還涉及“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”如何表達(dá)的問(wèn)題，筆者在教學(xué)中，總結(jié)出以下方式。

1.標(biāo)題暗示式

不是所有的題目都與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”相關(guān)，但是，如果引導(dǎo)學(xué)生在命題時(shí)著意突出與責(zé)任、擔(dān)當(dāng)有關(guān)的詞語(yǔ)，就有利于表現(xiàn)“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的主旨。如半命題作文《假如我是????? 》，一名學(xué)生將題目補(bǔ)充為《假如我是航標(biāo)燈》，“船標(biāo)燈”為來(lái)往的船只保駕護(hù)航，指引方向，這樣，責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)闹黝}就不言自明了。

2.講述故事式

初中生愛(ài)看故事，也愛(ài)寫(xiě)故事，所以，通過(guò)故事表達(dá)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的主旨是不錯(cuò)的選擇。如習(xí)作《灰撮》：

掃地的時(shí)候，張明同學(xué)大聲嚷嚷：“是哪個(gè)班把我們班的灰撮偷去了？”衛(wèi)生委員說(shuō)：“七（2）班的學(xué)生都去跑步了，干脆從他們班拿一個(gè)來(lái)用用?！?/p>

第二天，七（2）班的同學(xué)嚷嚷：“哪個(gè)缺德鬼把我們班灰撮偷去了？”一會(huì)兒，七（2）班的衛(wèi)生委員拿來(lái)了一個(gè)灰撮，說(shuō)：“我見(jiàn)七（3）班沒(méi)人，先把他們的拿來(lái)用用再說(shuō)。”

第三天，七（3）的同學(xué)嚷起來(lái)了……

七（3）班的衛(wèi)生委員用自己的零花錢(qián)買了一個(gè)嶄新的灰撮，從此，再也沒(méi)有聽(tīng)到學(xué)生嚷嚷“垃圾撮丟了”。

這篇習(xí)作其實(shí)很高妙，文中不見(jiàn)一處“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，字字句句卻顯出“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”。

3.結(jié)尾點(diǎn)睛式

要表達(dá)“責(zé)任、擔(dān)當(dāng)”主旨，采用結(jié)尾點(diǎn)睛式是一個(gè)很好的方法。一名學(xué)生寫(xiě)《我的老師》，在敘述完老師的典型事件之后，在結(jié)尾處這樣寫(xiě)道：

老師啊，你是渡船，我是乘客。沒(méi)有你，我如何渡過(guò)這長(zhǎng)長(zhǎng)的河道呢？

美麗的中國(guó)夢(mèng)，需要無(wú)數(shù)有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)精神的人去實(shí)現(xiàn)，通過(guò)作文教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，讓“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”根植于學(xué)生的心靈，是教師義不容辭的責(zé)任。

（作者單位：劉輝平，武穴市教育科學(xué)研究院;郭國(guó)品，武穴市第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)）