摘 要：教育是國(guó)之根本。小學(xué)階段的教育對(duì)于一個(gè)孩子的成長(zhǎng)是十分重要的，如果此時(shí)采取核心素養(yǎng)教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂都具有極其重要的意義。因此，對(duì)于小學(xué)階段的英語教師來說，核心素養(yǎng)教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)全面滲透，提升教學(xué)探究的高效性可以有效營(yíng)造教學(xué)氛圍，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素質(zhì)鍛煉。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;高效課堂

小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要應(yīng)該從四個(gè)方面的內(nèi)容入手，一是學(xué)習(xí)能力，二是語言能力，三是文化意識(shí)，最后一個(gè)是思維品質(zhì)。為了讓學(xué)生盡快掌握這四大板塊內(nèi)容，教師需要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的綜合素質(zhì)加強(qiáng)訓(xùn)練，只有保證了學(xué)生的聽課效果才能算得上是真正的高效課堂，也只有這樣才能確保教學(xué)質(zhì)量的有效提升。本篇文章分別從增強(qiáng)教學(xué)效率、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及開拓學(xué)生視野等幾個(gè)不同的角度來探索現(xiàn)階段應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生在英語學(xué)科中的核心素養(yǎng)。

一、 充分利用課下時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率

核心素養(yǎng)教學(xué)思想中一大內(nèi)容就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它不僅僅是指學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容的理解與掌握，更重要的是教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課上的時(shí)間教師可以為學(xué)生講授新知識(shí)，但是課下的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過學(xué)生上課的時(shí)間，為了保證課下時(shí)間的充分利用，學(xué)生在課下除了適當(dāng)?shù)姆潘赏?，更重要的是要?duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理與總結(jié)以及對(duì)即將所學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的過程也是再次加深記憶的過程，可以幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)。這種“課上+課下”的教學(xué)模式取得的往往是“1+1>2”的效果。學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)與探究的過程其實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持續(xù)性，學(xué)生思路被拓寬之后也更加有利于其之后對(duì)更有深度的問題進(jìn)行思考與探究。這也是學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴的一種好方法，便于自己規(guī)劃課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定量的知識(shí)儲(chǔ)備，在遇到問題時(shí)首先想到獨(dú)立思考，利用自己學(xué)到的知識(shí)找出解決問題的最佳方案。在這樣的情況下，教師在上課時(shí)也會(huì)節(jié)省很大一部分時(shí)間專注于新知識(shí)的講解，學(xué)生也可以毫不費(fèi)力地追趕上教師的講課進(jìn)度，這便是提升課堂效率的開始。

例如，教師在講授“In a nature park”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先需要在課前將本節(jié)課所用課件制作完善。在講解英語課文之前，需要將本節(jié)課出現(xiàn)的新單詞進(jìn)行標(biāo)注，或者將其體現(xiàn)在課件中，在講解時(shí)也要先讓學(xué)生掌握了這些新單詞之后才能進(jìn)行課文的講解。教師需要在上節(jié)課內(nèi)容結(jié)束之后提前將這一課件提供給學(xué)生，便于學(xué)生利用課下時(shí)間對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在課件中除了可以將本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯，例如forest、grass、restaurant等，添加進(jìn)去，還可以羅列出本節(jié)課要講到的詞組短語或常用句式，例如there be 句型結(jié)構(gòu)、以Is there...為開頭的一般疑問句在回答時(shí)也要用there is...等。教師在提供給學(xué)生預(yù)習(xí)課件的同時(shí)，還需要提醒學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)工作時(shí)可以將文章中出現(xiàn)的語言點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注說明，便于自己理解與記憶。另外，對(duì)于文章中出現(xiàn)的新的句式，教師可以安排學(xué)生依據(jù)自己對(duì)句式的了解進(jìn)行造句練習(xí)，在最后教師可以留下一個(gè)帶有思考性質(zhì)的問題，例如“What can you learn from this article？”，以此來考查學(xué)生的閱讀理解能力與概括總結(jié)的能力。對(duì)于課本上的課后練習(xí)題，教師可以適當(dāng)?shù)牟贾孟鄳?yīng)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，旨在通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生盡快投入到預(yù)習(xí)工作中去，高質(zhì)量完成課下預(yù)習(xí)任務(wù)。

二、 采取小組教學(xué)的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生來說，受年齡的影響，他們很難讓自己的注意力長(zhǎng)時(shí)間保持集中，上課很容易開小差。所以為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需要采取不一樣的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，小組合作教學(xué)就是這樣的一種教學(xué)模式。通過開展小組教學(xué)，教師的主要任務(wù)就是拋出問題，讓學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論以及組間交流來找到最佳答案。在學(xué)生合力找出答案的這一過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散其思維，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)盡量使用英語，這對(duì)于他們的口語交際能力也是一種鍛煉方式。通過這樣的方式，不僅可以應(yīng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在一定程度上也增強(qiáng)了學(xué)生與他人協(xié)作的能力以及集體意識(shí)。一直以來，學(xué)生對(duì)小組教學(xué)的理解可能還只是幾個(gè)同學(xué)在上課時(shí)坐在一起，對(duì)于同學(xué)間在上課時(shí)的互動(dòng)覺得不是十分現(xiàn)實(shí)，但是真正意義上的小組合作教學(xué)確實(shí)是以組為單位對(duì)班上的所有同學(xué)進(jìn)行劃分，問題的關(guān)鍵就在于在每個(gè)組別內(nèi)，大家分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，每個(gè)組員都為完成教師布置的教學(xué)任務(wù)而努力奮斗著。團(tuán)結(jié)一致的組內(nèi)精神才是小組教學(xué)的核心之處，這也是帶給學(xué)生不一樣學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵所在。

例如，教師在講授“My favourite season”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前將每個(gè)小組的任務(wù)分配好，比如兩組之間合作，找出某一季節(jié)中具有代表性的東西，之后對(duì)這一季節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行概括，最后派出代表在下節(jié)課上課時(shí)做出闡述，看在他的描述之下可不可以吸引更多的學(xué)生也開始喜歡這個(gè)季節(jié)。這對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力以及邏輯思維能力有較高的要求，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生這兩方面能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，由于課文內(nèi)容較好理解，教師可以在學(xué)生做最后闡述的方式上給予適當(dāng)引導(dǎo)，例如教會(huì)學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖等。就像之前所說，每個(gè)季節(jié)都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，這也是人們對(duì)每個(gè)季節(jié)產(chǎn)生的感知，學(xué)生根據(jù)自己感知到的季節(jié)對(duì)其進(jìn)行描述，最后將小組成員的體會(huì)進(jìn)行匯總，再加上英語句式與詞組的應(yīng)用，每一季節(jié)的代表都需要以熟練的英語口語發(fā)表本組合作的結(jié)晶—對(duì)于季節(jié)的演講稿。小組之間的英語式交流是英語小組教學(xué)的亮點(diǎn)之一，小組成員在用英語措辭的同時(shí)，也是對(duì)自己英語學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，自己獨(dú)自學(xué)習(xí)的感覺與眾人交流學(xué)習(xí)的體會(huì)必定是不同的，在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情往往會(huì)更加高漲。通過想法的交流探討，學(xué)生語言組織能力得到了鍛煉，借助思維導(dǎo)圖的方式也可以幫助學(xué)生在收集資料時(shí)理清自己的思維，這就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的加強(qiáng)，從而推動(dòng)英語學(xué)習(xí)的綜合實(shí)力。

三、 充分利用教學(xué)資源，拓寬學(xué)生認(rèn)知范疇

文化意識(shí)作為英語核心素養(yǎng)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說也是必須要具備的意識(shí)與能力。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需要注重學(xué)生文化意識(shí)的提升，在進(jìn)行課堂講解的過程中逐漸滲透對(duì)學(xué)生學(xué)科情感的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了足夠程度的了解后也有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，在教學(xué)手段豐富多樣的今天，作為小學(xué)英語教師，要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)。信息化的時(shí)代幫助節(jié)省了很多時(shí)間與精力，通過多媒體教學(xué)，教師可以在課堂上為學(xué)生展示之前無法在黑板上展示的內(nèi)容，將新鮮的事物以圖片或視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生可以拓展學(xué)生的認(rèn)知范疇，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，同時(shí)提升學(xué)生的精神境界?？茖W(xué)的力量能帶給教育的，恰恰就是這種全方位的提升，這也是高效課堂核心素養(yǎng)教育的要求。以此為思路，教師在今后進(jìn)行新內(nèi)容講解，或舊知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，都可借助信息科技的力量來進(jìn)行探索與研究。多媒體的教學(xué)方式能夠?qū)⒄n文內(nèi)容直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，甚至將課文中的英文對(duì)話做成視頻動(dòng)畫的樣式，以標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣所在。同時(shí)，在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)拓展工作時(shí)，多媒體做起來也得心應(yīng)手。豐富的學(xué)習(xí)資源時(shí)刻在為學(xué)生準(zhǔn)備著，而這些也是拓寬學(xué)生視野的關(guān)鍵媒介。因此，教師需要在今后的教學(xué)過程中充分利用這些現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生提供他們學(xué)習(xí)道路上所需要的幫助，這也有利于高效課堂的構(gòu)建。

例如，教師在講授“When is Easter？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，就涉及了諸多國(guó)內(nèi)外的重要節(jié)日，這些節(jié)日所代表著的就是每個(gè)國(guó)家的文化傳承，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些也是在倡導(dǎo)學(xué)生加深文化素養(yǎng)，提高文化意識(shí)。課文中對(duì)各個(gè)節(jié)日都進(jìn)行了大致的信息介紹，講述了每個(gè)節(jié)日都具有哪些不一樣的習(xí)俗，但是僅憑借書上的幾句話很難讓學(xué)生對(duì)節(jié)日背后透漏出的文化底蘊(yùn)有較為深刻的理解，也不能讓學(xué)生體會(huì)到課文的主旨思想。這時(shí)，就需要借助多媒體這一教學(xué)手段。教師需要通過多媒體搜索來為學(xué)生收集各個(gè)國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日的主要信息，例如春節(jié)（Spring Festival）、端午節(jié)（Dragon Boat Festival）、圣誕節(jié)（Christmas）等，包括節(jié)日的背景來源、風(fēng)俗習(xí)慣以及慶祝方式等，資料收集工作完成之后可以以圖片介紹或視頻的方式來供學(xué)生觀看與學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅可以使學(xué)生集中注意力，對(duì)其他國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日有一大致了解，拓寬自己的認(rèn)知范疇，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)深刻了解到節(jié)日背后的文化傳承，提升自己的文化素養(yǎng)，加深自己的學(xué)科情感，也保障了小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭玉蘭.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建思考[J].科學(xué)咨詢（教育教研），2019.

[2]陳芳.淺析小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019.

[3]石小馨.小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].教書育人（教師新概念），2017.

[4]任水晶.淺談小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019.

[5]馬紅英.論“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的小學(xué)英語趣味課堂構(gòu)建的意義[J].中國(guó)校外教育，2018.

[6]吳紅梅.巧設(shè)方法激讀趣 高效引導(dǎo)樂閱讀——淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略[J].華夏教師，2013.

[7]繆瑜萍.淺談小學(xué)英語寫作教學(xué)中的問題與對(duì)策[J].教書育人，2013.

作者簡(jiǎn)介：

楊曉梅，甘肅省隴南市，甘肅省徽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。