摘 要：在信息時代的影響下，信息技術與教育教學的融合已經(jīng)比較常見，為了更好地建設初中數(shù)學課堂，增強課堂教學中的有效互動，將學生的學和教師的教變?yōu)槎哂鋹倕⑴c的活動，教師在教學中可以引入信息技術，利用信息技術手段的應用來為學生的學習降低難度，增強數(shù)學學習的可視性，提高學生對于數(shù)學學習的興趣。本文主要從信息技術教育手段入手，談論了信息技術視角下的課堂教學，包括互動課堂的建設、師生之間有效交流的平衡等，旨在利用信息技術更好地促進初中數(shù)學互動課堂教學的建設。

關鍵詞：初中數(shù)學;信息技術;互動課堂;教學手段

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學中，以學生為教學的中心基本已經(jīng)得到了教師的廣泛認同，以學生為中心的教學模式也逐漸在初中數(shù)學的課堂中進行應用，雖然初中數(shù)學的課堂教學質(zhì)量和效率得到了一定的提升，但遠遠沒有達到教育專家的預期。經(jīng)過筆者分析經(jīng)典的案例與自身的教學實踐，得知產(chǎn)生這一結(jié)果的主要原因是師生之間、生生之間缺乏有效的互動，也就是互動課堂的建設還存在一定的難度。在信息技術足以支持初中數(shù)學課堂教學的今天，教師可以利用信息技術與初中數(shù)學課堂教學的融合來為學生營造一個可以自主學習、互相探討和分享的課堂，以不斷促進學生在學習過程中的發(fā)現(xiàn)，提高學生的數(shù)學學習能力。

一、 合理應用情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣

在初中數(shù)學的教學過程中，依據(jù)學生的基本學習能力和學習風格利用信息技術為學生創(chuàng)設學習情境，有助于激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣。不僅如此，由于創(chuàng)設情境的不同，所產(chǎn)生的教學效果也會不同，如懸念情境可以在一定程度上使學生對自己已有的觀念和學習積累產(chǎn)生懷疑，或是質(zhì)疑教師和課本，能夠有效激發(fā)學生的自主意識，引導學生在自主探究的過程中逐漸明確數(shù)學學習的樂趣與意義;如具體的應用情境可以靈活調(diào)動學生的已有知識，建議這種教學情境的創(chuàng)設結(jié)合學生的小組合作，可以充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維，引導學生能夠在小組合作的基礎上將小組內(nèi)部成員的成果進行展示等等。

例如，在學習“平面直角坐標系”時，教師可以采用希沃白板五軟件功能讓學生更多的通過互動加深對知識點的理解與記憶，在活潑歡快的課堂氛圍中掌握“平面直角坐標系”第一課時的內(nèi)容。具體而言，教師可以利用游戲情境的創(chuàng)設來幫助學生簡單地認識一下坐標的概念。首先，教師利用白板展示翻牌子的小游戲，并隨機刪除屏幕中的格子，也就是將牌子翻過來，牌子背后展示的是座位排序或是人名，出現(xiàn)座位時對應的學生站立起來報出自己的名字，出現(xiàn)人名時對應的學生需要站起來報出自己的座位。這種學生全員參與的游戲形式能夠吸引學生全身心地投入數(shù)學學習，達到了有效激發(fā)學生興趣的目的。其次，學生針對這次游戲情境的參與對于本節(jié)課要學習的坐標有了初步的了解，由此，教師可以引入教學主題——坐標系概念的學習。這時，學生已經(jīng)對坐標有了一定的了解，教師需要在坐標的概念的基礎上進行坐標系的概念的講解，并利用白板出示平面坐標的概念與示意圖，幫助學生學習在平面上的點定位。在游戲情境的組織和參與的過程中，師生之間的互動有效地促進了學生對于坐標概念的理解，且激發(fā)了學生的學習興趣，為本節(jié)課的進行奠定了良好的基調(diào)。

二、 優(yōu)化教學過程和資源，幫助學生把握學習重點

教師在教學中可以利用信息技術下的產(chǎn)物來進行教學資源和教學過程的優(yōu)化，利用信息技術將學習資源進行相應的整理與分析，幫助學生明確學習內(nèi)容中的重點，能夠有效幫助學生節(jié)省學習時間，且增強了教學內(nèi)容的針對性，降低了學生的學習負荷。同時，教學過程的優(yōu)化需要教師在明確教學內(nèi)容、教學目標和學生的學習情況的基礎上進行，主要是指教師利用信息技術來選擇教學的最佳方案，使學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)取得盡可能最好的學習效果。教學過程和教學資源的優(yōu)化可以幫助學生系統(tǒng)地學習數(shù)學知識，在明晰教學重難點的基礎上進行學習也有助于提升學生的學習效果。

在具體的授課過程中，教師可以利用希沃授課助手來進行教學內(nèi)容的整合，分析學生的基本學習情況，并將教學資源中的重難點以容易區(qū)分的形式展示出來。這種授課方式將學生主體的學習能力和學習水平放在第一位，且根據(jù)學生的學習能力進行了重難點的劃分，有助于學生在學習伊始就明確本節(jié)課需要掌握的重點內(nèi)容。在信息技術的支持下，不僅學生的課上學習過程可以利用授課助手來進行教學的優(yōu)化，且學生的學習評價還能夠通過班級優(yōu)化大師來呈現(xiàn)出一個比較客觀的結(jié)果，有助于學生全方位地認識自己的學習情況，包括課上的注意力集中情況，面對數(shù)學問題的參與情況，合作時的具體表現(xiàn)，針對數(shù)學知識的吸收和運用等等。同時，班級優(yōu)化大師包括教師端、學生端和家長端，也就是說，該軟件能夠?qū)ⅹ剟詈蛣渍履軌蛎鞔_到學生個人，有助于學生明確自己的學習水平，還能夠?qū)W生的學習情況及時地反饋給學生家長，幫助學生家長更好地查看學生的課堂表現(xiàn)，了解學生在學校內(nèi)的表現(xiàn)與狀態(tài)等。這樣一來，不僅師生之間、生生之間的交流可以稱之為有效互動，家長還可以通過班級優(yōu)化大師來與教師取得一定的溝通，增強了班級的授課效果與管理效果。

三、 注重因材施教，關注學生的主觀感受和情感體驗

在現(xiàn)階段的數(shù)學教學中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對于數(shù)學學習的“敏感度”不一，也可以說學生的數(shù)學學習基礎和數(shù)學學習能力不一，而教育越來越強調(diào)學生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展，因此，教師有必要在教學中延續(xù)我國的“因材施教”思想，將因材施教體現(xiàn)在教學的方方面面。這對于教師來說存在一定的難度，但在信息技術加持下的初中數(shù)學課堂教學中，教師可以利用信息技術將教學內(nèi)容和教學目標進行分層，保證不同水平和不同學習能力的學生都能夠獲得進步。同時，教師應關注到學生主體對于學習內(nèi)容的主觀感和情感體驗，及時收集學生在課堂中的反饋，并將其體現(xiàn)到下次的授課過程中，保證師生之間的互動是有效的，且能夠促進學生的不斷進步與提升的。

具體而言，教師可以利用希沃授課助手來進行因材施教思想的體現(xiàn)。首先，教師需要在移動設備上安裝好希沃授課助手，并直接投射到交互式白板上。其次，教師將需要講解的內(nèi)容以拍照上傳的形式直接投影，該軟件支持教師在屏幕上的直接修改與批注。這一功能直接減少了教師在課堂上的黑板抄題時間，如幾何題目的講解，教師可以直接進行輔助線的添加和修改，標注輔助線添加的目的等，還可以及時針對學生的發(fā)言情況進行點評，保證學生能夠時時得到反饋，這也能夠保證不同水平的學生都能夠在課堂上獲得進步與提升。同時，教師還可以利用希沃授課助手將學生的課堂練習發(fā)送到交互式白板上，在全體學生的分享和交流下為學生提供更多的解題思路，增強學生的解題興趣。最后，課堂上的教學并不僅僅是教師的講解，還應當包括學生的動手和動腦環(huán)節(jié)，由于學生的學習水平和學習能力不一，因此，在不同學生的發(fā)現(xiàn)和探究的過程中會存在不同的問題。希沃授課助手可以完美地解決這一問題，教師在為學生講解時可以進行課件的遠程操控，還可以根據(jù)學生的位置進行畫面的放大與縮小，滿足學生的視覺需求，使學生能夠結(jié)合課件和教師的指導對于自己的學習進行深入的剖析，增強了教學的針對性，且將學生的主觀感受放在了教學的第一位。

四、 貫徹發(fā)現(xiàn)-學習理論，尊重學生在學習中的發(fā)現(xiàn)與探究

發(fā)現(xiàn)學習-理論是由布魯納提出的，在他看來，學生在新情景中的探究與發(fā)現(xiàn)是高于學生了解一般的原理和原則的，學生在不斷地發(fā)現(xiàn)中進行的學習才是有效的。為了降低授課的難度，教師可以采用信息技術下的產(chǎn)物來為學生吸引學生不斷在學習過程中產(chǎn)生新的“發(fā)現(xiàn)”，并倡導學生自行檢驗新“發(fā)現(xiàn)”的正確與否，增強學生在課堂教學中的探究時間。同時，教師應注意與學生的互動，可以利用信息技術結(jié)合語言為學生提供一個可以產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境，并注重學生的思維過程，引導學生發(fā)表自己的言論，討論自己的解決問題的方法，并能夠針對學生的方法給出自己的意見或建議。

例如，在學習“有理數(shù)”時，教師通過整理相關經(jīng)典教學案例和分析本節(jié)課的主要教學內(nèi)容可以明確，這節(jié)課的教學目標主要是幫助學生了解有理數(shù)的意義，并明確有理數(shù)的分類等，利用有理數(shù)的分類來感受數(shù)學學習中的對稱美。對此，教師可以采取希沃白板五來進行授課，區(qū)別于以往教師費心費力利用PPT制作的知識架構(gòu)，在希沃白板五軟件中教師可以利用思維導圖來展示本節(jié)課的教學目標與重點內(nèi)容，該軟件支持教師隨時隱藏和展開思維導圖中的內(nèi)容。因此，教師可以在學生學習之前為學生展示思維導圖中的框架，由學生在學習過程中或?qū)W習結(jié)束后來進行填充。同時，感受有理數(shù)的對稱美雖然為本節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀目標，教師也要給予充分的重視。在具體的教學過程中，圖片的插入能夠有效彌補學生單純想象的弊端，且希沃白板五軟件還可以由學生來操控圖形的繪制，有助于學生在動手的過程中產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，以促進學生的不斷進步。對于學生在學習過程中的發(fā)現(xiàn)，教師不能采取聽之任之的狀態(tài)，而是應該尊重學生的發(fā)現(xiàn)，引導學生正視自己的發(fā)現(xiàn)，并能夠探究出“發(fā)現(xiàn)”中可以采取的內(nèi)容和不太可能的內(nèi)容，注重學生在課堂中的自我探究與自我認同，提高學生的數(shù)學學習自信與能力。

總之，在以學生為教學主體的初中數(shù)學互動課堂建設中，教師可以利用信息技術來進行數(shù)學知識的呈現(xiàn)，幫助學生能更好地學習、發(fā)現(xiàn)、探究和總結(jié)，降低學生的學習負荷和學習難度，提高學生的數(shù)學學習能力和自主發(fā)現(xiàn)學習的能力，注重學生在課堂上的表現(xiàn)，同時，能夠與學生進行有效的溝通，保證生生之間的有效交流，增加課堂教學中的信息共享環(huán)節(jié)，在不斷的互動中提升學生的學習自信，增強學生的數(shù)學學習能力。

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作者簡介：

龔敏，中學二級教師，湖南省吉首市，吉首市己略學校。