唐永鑫

摘 要：在高職院校中，大多數(shù)教師都樹立了以學(xué)生為主體的思想觀念，因?yàn)榻處焸兌寄軌蛘J(rèn)識(shí)到學(xué)生才是祖國(guó)未來(lái)的希望。大多數(shù)高職院校為了能夠彰顯以人為本的管理理念，致力于構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，具有特色的校園環(huán)境。這篇文章就是從以人為本的內(nèi)涵、在高職院校中的現(xiàn)狀以及應(yīng)用出發(fā)進(jìn)行寫作的。

關(guān)鍵詞：以人為本;高職院校;學(xué)生管理

社會(huì)在不斷地發(fā)展，人們對(duì)生活的要求也越來(lái)越高，并不再就僅僅局限于吃飽穿暖的問題了，而是進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)有了更高的要求。面對(duì)這種現(xiàn)象，如何提高對(duì)高職學(xué)生們的管理制度從而提高學(xué)生們的質(zhì)量讓每一個(gè)高職院校都為之頭疼，但是為了學(xué)生們的未來(lái)，為了滿足越來(lái)越多人對(duì)學(xué)習(xí)的急切需要，為了全面的提高人們的素質(zhì)，于是高職學(xué)生管理者融入了以人為本的思想觀念。

一、高職院校學(xué)生管理者中以人為本理念的內(nèi)涵

以人為本的實(shí)質(zhì)在于人是被解放和發(fā)展的最高目標(biāo)。以人為本的管理不會(huì)將學(xué)生們束縛在一個(gè)比較死板的規(guī)定中，而是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生們制定的一個(gè)比較開明的管理方案。這個(gè)方案會(huì)根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同的性格，制定不同的合適的管理方案?？偟膩?lái)說(shuō)，以人為本的管理措施能夠廣泛的接受學(xué)生們的意見，幫助學(xué)生們建立一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)這個(gè)管理措施能夠給人們安全感，從而調(diào)動(dòng)人們的積極性。

從高職院校學(xué)生管理的層面來(lái)看，以人為本的對(duì)象就是學(xué)生，以人為本在這里就是以學(xué)生為本。以學(xué)生為本就是不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生們放在首要位置，不斷的激勵(lì)學(xué)生們進(jìn)步成長(zhǎng)，促進(jìn)高職學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)有一個(gè)更好地了解與學(xué)習(xí)，步入社會(huì)后能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。但是，我國(guó)高職教育比較不平衡，往往會(huì)忽視了幫助學(xué)生們?nèi)娴陌l(fā)展，而是過(guò)多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生們學(xué)習(xí)的專業(yè)隊(duì)學(xué)生們的重要性。同時(shí)，教育比較傳統(tǒng)化和陳舊，并不能夠培養(yǎng)學(xué)生們的課余愛好，同時(shí)也沒有培養(yǎng)學(xué)生們的想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力，當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)后，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)展露出來(lái)，或者是不能夠應(yīng)用，導(dǎo)致在競(jìng)爭(zhēng)中并不占優(yōu)勢(shì)。

二、高職院校學(xué)生管理的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)今社會(huì)，高職院校應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生們?nèi)娴陌l(fā)展，而不是僅僅局限于教授學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)，這樣是不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展的。同時(shí)，學(xué)校的管理與學(xué)生之間形成了一種十分相互依賴的關(guān)系，學(xué)校的管理僅僅是針對(duì)學(xué)生的，學(xué)生們離開學(xué)校的管理也是不能夠成長(zhǎng)的?？偠灾?，學(xué)校的管理與學(xué)生是共同存在的，兩者是不可分割的。同時(shí)，學(xué)校的管理與學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了顛倒現(xiàn)象，這種顯現(xiàn)是十分不利與學(xué)生們發(fā)展的，這種狀態(tài)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）以管理為中心

所謂以管理為中心就是不能夠?qū)W(xué)生們作為教育中心的方法，這種方法顯然并不是以學(xué)生為本的管理方案。主要表現(xiàn)在不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格作為制定管理的依據(jù)，僅僅是為了管理學(xué)生而管理，并能夠讓學(xué)生有一個(gè)較好的成長(zhǎng)氛圍，又或是為了能夠管理更多的學(xué)生而指定的方法，并不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到多大的作用，這樣的高職院校管理制度使得學(xué)院的發(fā)展走向了極端，同時(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也是有較大的阻礙。

（二）以教師為中心

在以教師為中心的管理方案中，高職院校比較突出的給予教師權(quán)利，但是也忽視了學(xué)生們應(yīng)有的權(quán)益。這種管理方案的教學(xué)過(guò)程中，教師在其中發(fā)揮著主導(dǎo)地位，并不能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人公，這導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也不高，不能夠得到應(yīng)有的成長(zhǎng)。在這種管理方案中，就相當(dāng)于封建社會(huì)中的君主專制，教室就是君王，學(xué)生就是臣民，在教育中教師說(shuō)的都是對(duì)的，因?yàn)榻處熯^(guò)于專制，不能夠聽從學(xué)生們正確的建議，僅僅是認(rèn)為自己是正確的，導(dǎo)致學(xué)生們沒有自己的思想。

（三）以權(quán)利為中心

以權(quán)利為中心就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在高職院校的管理中絕對(duì)的服從，不得觸犯院校的相關(guān)規(guī)定。在近年來(lái)，高校教育的管理權(quán)限和辦學(xué)權(quán)限已經(jīng)逐步下放，高校的自主管理權(quán)限得到了擴(kuò)大，但是受到外界的監(jiān)督和制約相對(duì)的就減少了許多，這樣是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展十分不利的。這種以懲罰為中心的管理制度，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分不利的，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種被規(guī)定束縛的感覺，從而會(huì)讓學(xué)生們厭煩，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)心理，所以我們應(yīng)當(dāng)更改這種不正確的管理方式，建立一個(gè)能夠幫助學(xué)生不斷進(jìn)步的管理方案。

三、以人為本的管理思想在高職院校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用

（一）樹立以學(xué)生為主體的理念

高職院校要做的就是培養(yǎng)學(xué)生，讓他們得到全面的發(fā)展，走上社會(huì)后能夠?yàn)樽鎳?guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。但是大多數(shù)高職院校不能夠清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人公，導(dǎo)致學(xué)生和教師的主客地位處于一種被顛倒的狀態(tài)。因此，將學(xué)生作為主體，關(guān)注學(xué)生們的情緒以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生們?nèi)娴陌l(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。

（二）構(gòu)建扁平式管理模式

構(gòu)建扁平式管理模式能夠幫助學(xué)生們避免繁瑣的解決問題的途徑，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，能夠得到全方面的發(fā)展是一個(gè)非常不錯(cuò)的管理方案。

四、結(jié)語(yǔ)

在高職院校中建立“以人為本”的管理模式就是建立“以學(xué)生為本”的管理模式，這種模式將學(xué)生作為中心，能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)造更好地學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們能夠在比較合適的環(huán)境中有所成長(zhǎng)。在這種管理模式下能夠提高高職學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生們的關(guān)注，能夠創(chuàng)建一個(gè)比較好的學(xué)校名譽(yù)，所以，這種管理模式不僅僅是學(xué)生們的福音，也是高職院校的法寶。

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