陳欣東

（河北省張家口市蔚縣柏樹(shù)鄉(xiāng)中心學(xué)校，河北 張家口 075700）

繪本就其特點(diǎn)而言就是通過(guò)圖畫和文字共敘一個(gè)故事，表達(dá)特定的情感，主題的讀本。在繪本中，圖畫不是點(diǎn)綴，而是圖書的命脈。它的閱讀群體就是幼兒和小學(xué)低年級(jí)學(xué)段學(xué)生。

三十年前，我們接觸最多的繪本便是小人書，作者通過(guò)淺顯的語(yǔ)言，配有生動(dòng)的畫面，以文說(shuō)圖，以圖揭文，將一個(gè)故事生動(dòng)再現(xiàn)給讀者，這種形式符合低年齡段孩子的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)他們的閱讀興趣有著重要的意義。

那么作為一名語(yǔ)文教師，如何利用繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效教學(xué)呢？

一、“讀文”——走進(jìn)繪本故事的大門

閱讀就是讀者與作者的一次心靈對(duì)話，通過(guò)讀來(lái)體會(huì)作者寫文章的初衷和所想表達(dá)的意思。

讀文的方法可多種樣態(tài)。第一種，教師讀，學(xué)生聽(tīng)。在兒童還沒(méi)有能力完全自我閱讀之前，教師可以用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，激發(fā)孩子的閱讀興趣，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。第二種，教師和學(xué)生一起讀。教師和學(xué)生一起讀，能創(chuàng)造出歡樂(lè)的閱讀氛圍。第三種，學(xué)生讀。學(xué)生讀的片段，一般富有節(jié)奏，或者有明顯的語(yǔ)言特征，易于他們朗讀和學(xué)習(xí)。

二、“說(shuō)文”——再現(xiàn)繪本故事的情景

（一）說(shuō)故事情節(jié)

教師可以先隱去繪本的文字，請(qǐng)學(xué)生猜想故事中重要的情節(jié)，學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察圖片，通過(guò)分析、綜合，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使原有的繪本作品創(chuàng)造出了許多學(xué)生自己的版本，豐富了繪本原有的含義。這些猜想不僅讓繪本充滿了想象的空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，鍛煉了學(xué)生自主表達(dá)，更加激發(fā)了學(xué)生要揭開(kāi)繪本神秘面紗的探究欲。

（二）訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力

在繪本中，有很多句式值得低段學(xué)生去練習(xí)，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。比如，在《逃家小兔》中，小兔和媽媽之間“如果你變成……我就變成”的巧妙對(duì)話，構(gòu)成這個(gè)妙趣橫生的故事。孩子在閱讀中不自覺(jué)就會(huì)模仿故事中的語(yǔ)言模式，圍繞故事主旨，進(jìn)行追逐式的對(duì)話。

（三）在“說(shuō)”中思考。除了讓學(xué)生自主閱讀外，教師也要設(shè)置有效的問(wèn)題，觸發(fā)學(xué)生的思考，在課堂互動(dòng)中受到啟發(fā)

三、“繪文”——與繪本人物產(chǎn)生共鳴

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于作品的理解是通過(guò)閱讀繪本所提供的圖畫進(jìn)行語(yǔ)義鏈接的，因此，繪畫和圖畫的方式能夠幫助低年級(jí)學(xué)生更好地理解文本的意義。

（一）畫印象深刻的故事情節(jié)。學(xué)完繪本之后，可以讓學(xué)生用畫筆畫畫這幾課最喜歡的故事情節(jié)，比如，學(xué)完《城里最漂亮的巨人》有學(xué)生就畫了長(zhǎng)頸鹿把喬治的領(lǐng)帶當(dāng)圍脖的圖畫

（二）畫想象中的故事情節(jié)。比如在教學(xué)《落葉跳舞》這個(gè)繪本讀完以后，筆者讓學(xué)生畫自己想象中落葉是怎樣跳舞的。再比如學(xué)完《小豬變形記》后，讓學(xué)生畫一畫小豬還會(huì)變成什么樣子，小朋友畫成貓咪、蝴蝶、樹(shù)葉等等，發(fā)揮了想象力。這樣做發(fā)散了學(xué)生的思維，可以引導(dǎo)學(xué)生愉快地投入閱讀，充分體驗(yàn)閱讀表達(dá)的快樂(lè)

四、“表演”——深化讀者的內(nèi)心體驗(yàn)

（一）游戲式表演。教師可在閱讀中設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)，來(lái)減輕學(xué)生疲倦感，提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的積極性

（二）童話劇表演。在閱讀過(guò)程中，可設(shè)計(jì)角色對(duì)話與情節(jié)表演，鼓勵(lì)孩子在邊讀邊演中融入故事，走近人物，獲得真切的體驗(yàn)，自然而然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性塑造和人格的培養(yǎng)

五、“寫話”――閱讀觸動(dòng)心靈后的敞開(kāi)

低段的學(xué)生，識(shí)字量不大，會(huì)寫的字更少。如果一味要求他們用文字來(lái)書寫自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感受等，會(huì)挫傷他們讀寫的興趣和積極性。在繪本讀寫中，“寫”重在閱讀觸動(dòng)心靈后的敞開(kāi)，是在“說(shuō)”“畫”“演”的基礎(chǔ)上，有了內(nèi)在表達(dá)的需要以后，再用文字記錄下來(lái)。

新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者羅西·懷特說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書，是在漫長(zhǎng)的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大以后的想象力。”讓學(xué)生們?cè)诶L本閱讀中喜歡閱讀、主動(dòng)閱讀，在快樂(lè)中閱讀，在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)才是我們語(yǔ)文教師的孜孜追求。