崔英萍

九年義務教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接關乎學生未來的發(fā)展，在小升初這一重要的教學轉(zhuǎn)折點上，學生不僅需要完成角色的轉(zhuǎn)換，也要面對心理和生理上的變化，而這些變化是在學生要適應一個全新的教學環(huán)境以及快節(jié)奏的初中學習生活的基礎上進行的。所以，在心理和學業(yè)的雙重壓力下，教師要注重為學生提供一個適合他們發(fā)展的小升初銜接期教育。小學高年級階段的教師需要加強相應的認知水平，不僅要為學生小學階段的學習負責，更要做好相應的銜接工作，為他們今后的學習打好基礎，全面提升其學習水平。

一、小升初銜接期教學的必要性

小學階段的語文學習是為今后打基礎的，相對而言難度教小。同時，在小學階段，教師會盡可能幫助每一個學生。不同于小學階段的語文教學，初中階段的語文教學比較重視學生的自主探究和合作能力，很多長時間被教師幫扶的學生，養(yǎng)成了一種依賴心理，從而導致他們在剛升入初中后的短時間內(nèi)很難適應新的學習環(huán)境。同時，初中階段的語文學習對于學生的理解能力、分析能力都提出了更高要求。面對這些變化，大多數(shù)的學生都表示不適應，導致其自信心受到打擊，影響了今后的學習活動。為了防止這種情況發(fā)生，做好小升初銜接期的教學是十分必要的。因此，教師需要發(fā)掘小學、初中語文教學的特點，利用正確的教學策略來幫助學生快速融入到初中學習中，為其進一步學習奠定基礎。

二、小升初銜接期的教學策略

1.直視學生心理變化，關愛學生

根據(jù)多年教學經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)，許多學生在升入初中之后會因為環(huán)境的突然改變或是因為學習節(jié)奏變快等原因，逐漸失去學習的興趣，導致成績下滑，甚至有的學生會中途放棄學業(yè)，無法正常進行后續(xù)的學習。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要原因是家庭和學校在面對小升初這個問題時沒有正視學生的心理變化，沒有對學生進行正確引導，這種忽視在一定程度上可以說直接葬送了學生的學業(yè)。

作為一名常年奮戰(zhàn)在教學一線的語文教師，我認為非常有必要對六年級的學生在小升初這一階段進行心理輔導，讓學生消除恐懼心理，保持良好的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。如，教師可以帶領學生到初中學校進行實地考察，讓學生在正式步入初中生活之前就對新的學習環(huán)境有一個大致的了解，等學生再次步入這一環(huán)境時，會有一定的緩沖，有一定的心理準備。同時，由于小學階段的學習內(nèi)容和作業(yè)相對簡單，答案多是固定的，所以學生在學習過程中只要態(tài)度認真，基本上就可以取得一個相對不錯的成績。但是，初中語文教學內(nèi)容多、節(jié)奏快、難度大，對于學生能力的考查也是多方面的，需要學生在學習中養(yǎng)成自主學習和探究的習慣，所以，在教學中，教師要給學生認知、了解自己的過程，讓學生在這一過程中，對未來三年的初中生活有一個大體的規(guī)劃和展望，這比單純讓學生在一開始就緊張地投入到學習環(huán)境中要有益得多。

因此，在小升初銜接期的關鍵時刻，教師要做好心理準備，同時，也要直視學生的心理變化，對一些心理浮動較大的學生要及時加以疏導，幫助學生找到發(fā)泄的方式，關愛學生，使學生在這一階段過渡得更自然，適應能力變得更強。

2.了解中小學語文教學的差異

小學時，教師多進行知識層面的講解，而在學習方法上的指導并不多，導致學生缺乏自主學習的能力。初中語文課堂則對學生提出了更高的要求，學生在分析、閱讀、理解、寫作等方面都需要達到相應的要求。為了實現(xiàn)小升初的有效銜接，教師在對高年級學生進行教學時，既要傳授語言知識，讓他們鞏固基礎，還要引導他們歸納和總結(jié)規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得學習技能。比如《兩小兒辯日》是小學階段為數(shù)不多的文言文，而學習文言文最基本的方法便是誦讀，而這也是教學的難點。很多小學生初次接觸文言文，總覺得晦澀難懂。面對這種情況，教師需要基于新《課標》的理念，精心設計教學活動，組織學生在讀中感知，豐富其語言積累，培養(yǎng)其對文言文的語感。同時，還要為學生提供自主探究的機會，讓他們養(yǎng)成初步分析文言文的能力，為升入初中做準備。

3.更新教學理念，重視學段銜接

教學理念是教學活動開展的方向標。面對小升初語文教學銜接不順暢的問題，首先，教師應該在自身教學理念上進行更新，并在此基礎上優(yōu)化小學階段的語文教學策略，盡量讓每一層次的學生都找到適合自己學習發(fā)展的方式。在教學中，教師要面向全體學生，實現(xiàn)每一位學生的全面發(fā)展，做到不偏向優(yōu)等生，不歧視“學困生”，讓學生獲得公平的受教育機會。同時，在語文教學活動中，教師要注重對學生的能力進行培養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)全面性的進步。在小升初階段，教師要有意識地根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”進行學習興趣、積極性等方面的把控，讓學生在獨立解決語文問題的同時，發(fā)散思維，找到問題的最優(yōu)答案。

4.科學調(diào)整教學方法

初中階段語文學習和小學階段語文學習有很大的不同。在對小學生的教學中，教師主要抓住基礎知識的落實，在學習方式上，學生主要依賴于教師布置任務，自己按時完成作業(yè)。而進入初中后，學生的自主學習則成為了重要內(nèi)容。因此，在小學升初中的語文教學中，教師應該適當轉(zhuǎn)變教學方式，采取合理的教學手段，讓學生有明確的目標，發(fā)揮其主觀能動性，幫助他們養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，從而適應初中的學習進度。這種引導式的教學方式，可以增強學生學習語文的能力，在小升初銜接期教育中起著不可或缺的作用。

高年級的小學生相比于低年級而言，其自制力已經(jīng)有了一定提高。因此，教師切忌一味“牽著學生鼻子走”，而要有意識地放手，留出讓他們獨立思考的空間，提高他們自主學習的能力，為升入初中做準備。首先，教師在語文課堂中，應該引導學生建立一個明確的學習目標，提高學習效率，產(chǎn)生事半功倍的效果。其次，教師還要發(fā)揮引導者的作用，保證課堂有的放矢地進行。比如《老人與海鷗》這篇課文以愛為主線，講述了一位老人和一群海鷗之間的深厚友誼。在講解這篇課文時，教師要提出更高的要求，不僅僅局限于字句段落的講解，而是要引導學生學會抓住課文的重點語句，領會文章所要表達的感情。在開展教學活動前，教師要深入剖析文章內(nèi)容，對文章有一個整體的理解，以便更好地引導學生。此外，還要讓學生查找相關資料，讓他們養(yǎng)成自主學習的意識。在講解時，教師可以為學生們創(chuàng)造“老人喂鳥圖”“海鷗守靈圖”。

總而言之，小學生進入初中后，學習環(huán)境、學習內(nèi)容等都發(fā)生了巨大的改變，如果教師不能有效地進行小升初的教學銜接，很大程度上將導致學生知識、能力等方面的脫節(jié)。因此，小學高年級語文教師應改變傳統(tǒng)的教學方式，對小升初的銜接有足夠重視，并結(jié)合每個學生的學習情況采用科學合理的教學方法，幫助學生們順利度過中小學語文學習的過渡期，從而讓學生更好地適應初中階段的語文學習，進而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。