摘 要：自從新課程改革在我國實(shí)施以來，小學(xué)合作學(xué)習(xí)就被越來越多的初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。本文從組建學(xué)習(xí)小組、選擇學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、定位教師角色、建立評(píng)價(jià)機(jī)制這幾個(gè)方面研究了小組學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略，供廣大初中數(shù)學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0025-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.018

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，教學(xué)質(zhì)量也因此而大打折扣。隨著我國新課程改革的深入推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主流模式，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，并且在提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)初中生的綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神及自主學(xué)習(xí)能力等方面都發(fā)揮出了重要作用。這值得我們對(duì)其進(jìn)行更加深入全面的研究。

一、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

初中數(shù)學(xué)教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則。首先，根據(jù)以往的小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)表明，每個(gè)小組的人數(shù)以4-6人為宜，以4人為最佳，其中優(yōu)等生一名、中等生兩名、學(xué)困生一名。這樣的分組原則可以保證學(xué)生知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力的合理搭配。否則，不管人數(shù)太多還是人數(shù)太少都不利于學(xué)生之間的交流互動(dòng)以及個(gè)人能力的充分展示。其次，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則。簡單地說，就是在一個(gè)小組內(nèi)，成員之間的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、性格特征不宜存在太大的差別，否則，將會(huì)影響到合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程與最終成效。最后，對(duì)小組的劃分進(jìn)行定期調(diào)整，讓學(xué)生獲得更加廣闊的交往空間，進(jìn)一步擴(kuò)大小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。另外，在每個(gè)小組內(nèi)可以不安排組長，但要安排一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄每一次組內(nèi)討論的內(nèi)容及最終的結(jié)果，還可以安排一名監(jiān)督員，負(fù)責(zé)對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)督與督促，通過這樣的小分工，既加強(qiáng)了全體小組成員的協(xié)同配合意識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心，還使優(yōu)等生的個(gè)人才能得到充分展示，促使中等生更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)困生也因此而受到啟迪，有了上進(jìn)心。

二、合理選擇學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生才是教學(xué)中的主體，而教師需要以教學(xué)大綱為依托，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理選擇實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，確保小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把握住以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。首先，結(jié)合重難點(diǎn)問題開展小組合作學(xué)習(xí)。通常情況下，教學(xué)中的重點(diǎn)問題往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，他們一時(shí)之間難以達(dá)到充分理解和熟練掌握的程度。因此，在講解這些問題的過程中實(shí)施合作教學(xué)，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。其次，當(dāng)學(xué)生的思維正處于混沌或者迷惑的狀態(tài)時(shí)，通過學(xué)生之間的相關(guān)交流或者討論，可幫助學(xué)生快速理清一些概念與原則，從而達(dá)到深刻理解的效果。最后，選擇一些需要進(jìn)一步拓展的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展往往具有開放性和綜合性的特點(diǎn)，此時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)，有助于擴(kuò)展學(xué)生邏輯思維，激發(fā)創(chuàng)造性，構(gòu)建起更加完善的知識(shí)體系。

三、及時(shí)轉(zhuǎn)變教師角色

開展小組合作學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，同時(shí)也要加強(qiáng)師生之間的交流。這就需要教師從“至高無上”的講臺(tái)上走下來，走到學(xué)生群體當(dāng)中，與學(xué)生之間進(jìn)行平等對(duì)話與互動(dòng)交流，從教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者變成合作者，所交流內(nèi)容可以不再局限于書本教材中的內(nèi)容，而是直接參與學(xué)生所關(guān)心的話題。在這個(gè)過程中教師可以獲得有價(jià)值的信息，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為今后的教學(xué)活動(dòng)提供方向性指導(dǎo)，使教學(xué)目標(biāo)得到有效調(diào)控。

四、合理布置課后作業(yè)，適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制

除了在課堂教學(xué)的過程中采用小組合作學(xué)習(xí)模式之外，還應(yīng)該充分利用好課后時(shí)間開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課后以小組合作的形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)層次。一段時(shí)間以后，即可達(dá)到觸類旁通、舉一反三的良好效果。例如，教師布置一個(gè)與“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)的課后任務(wù)：要求學(xué)生每天對(duì)自己家庭生活花銷進(jìn)行記錄，連續(xù)記錄一周之后，將這一周的家庭花銷統(tǒng)計(jì)出來，每個(gè)小組再將組內(nèi)成員的每周家庭生活花銷統(tǒng)計(jì)出來，計(jì)算出平均數(shù)并以表格的形式體現(xiàn)出來。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，既提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

要想讓小組合作學(xué)習(xí)模式得到有效開展，教師必須對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，啟用公平客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)措施，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，要徹底摒棄掉以往那種片面落后的評(píng)價(jià)方式，嘗試著使用學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)及考試成績等方面按照一定比例相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。這種客觀的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過程中的問題與不足，進(jìn)而有針對(duì)性地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自身的不足之處進(jìn)行提升與完善，從而提高每一名成員的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的全面提升。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 宋體海（1978.11— ），男，漢族，江蘇泗洪人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。