吳盛

[摘? ?要]利用“情境+問題串”教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行合作探究，進(jìn)而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)好的情境，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，為探究環(huán)節(jié)提供情感動力。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些學(xué)生“跳一跳，夠得到”的問題串，便可為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，提供抓手，激發(fā)學(xué)生求知欲望，促使學(xué)生合作探究。

[關(guān)鍵詞]情境;問題串;JN6201

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0054-03

通用技術(shù)課程以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、實(shí)踐為核心的多樣化學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和技術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身參與，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)生的活動，注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的多樣化學(xué)習(xí)情境，采取自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行技術(shù)體驗(yàn)、技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)制作、技術(shù)試驗(yàn)等實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。由于通用技術(shù)學(xué)科的特殊性，高中生對通用技術(shù)電控部分的學(xué)習(xí)有畏難情緒，在學(xué)習(xí)過程中被動應(yīng)付，不愿意深入探究。那么，在通用技術(shù)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展呢？

筆者發(fā)現(xiàn)利用“情境+問題串”教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行合作探究，進(jìn)而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)好的情境，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，為探究環(huán)節(jié)提供情感動力。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些學(xué)生“跳一跳，夠得到”的問題串，便可為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，提供抓手，激發(fā)學(xué)生求知欲望，促使學(xué)生合作探究。下面以“JN6201集成電路專題復(fù)習(xí)”為例，談?wù)劇扒榫?問題串”教學(xué)模式在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

古語云，“學(xué)起于思，思源于疑”“學(xué)貴存疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，是問題導(dǎo)入策略的理論基礎(chǔ)。對于中學(xué)生來說，知識過于書本化會影響他們對知識的認(rèn)識，只有理論聯(lián)系實(shí)踐，突出知識在生活中的形態(tài)，才能讓學(xué)生留下深刻印象。因此，在進(jìn)行“JN6201集成電路專題復(fù)習(xí)”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生極其向往的情境：2019年4月12日（星期五）組織了部分通用技術(shù)興趣小組的學(xué)生踏青，其中中餐是進(jìn)行自助型燒烤。學(xué)生準(zhǔn)備了自助型燒烤需要的材料：燒烤爐、鋼叉、燒烤刷、烤魚架、鐵刷、錫紙、食材（肉、魚、蔬菜、水果、飲品等）、調(diào)味品等。在燒烤過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用傳統(tǒng)的燒烤爐比較麻煩，必須一直有人在旁邊觀察并不時(shí)翻動食物，防止烤焦等。而我們的愿景是在游玩中食物不知不覺地?zé)竞?，這可以做到嗎？

二、巧設(shè)“問題串”，激發(fā)求知欲

【問題一】JN6201芯片的引腳、功能是什么？

1. JN6201芯片的引腳

2. JN6201芯片的功能

對該電路進(jìn)行管腳以及原理功能說明，首先強(qiáng)調(diào)：開關(guān)按下后1-4腳輸入高電平時(shí)芯片觸發(fā)，11腳和14腳能夠輸出音樂信號。

1腳、2腳、3腳、4腳：輸入觸發(fā)端，任意一腳輸入高電平觸發(fā)，“任意一腳”意味著此4腳的輸入觸發(fā)相當(dāng)于邏輯關(guān)系中“或”的關(guān)系。

小提問：那么5腳的功能呢？讓學(xué)生起立回答。

5腳：空腳。

6腳：GND。

7腳：VCC ——3V（強(qiáng)調(diào)必須要接上芯片才能工作，其他的IC也一樣）。

8腳：空腳。

9腳：輸出端O4，默認(rèn)為高電平，觸發(fā)后有音樂輸出時(shí)為低電平，音樂結(jié)束后恢復(fù)高電平（利用手頭上已經(jīng)焊接好的JN6201發(fā)光音樂電路展示9腳信號的特點(diǎn)，包括信號的持續(xù)時(shí)間）。

10腳：輸出端O3，默認(rèn)為低電平，觸發(fā)后輸出低頻脈沖信號（低頻意味著相當(dāng)于長周期，長到什么程度，肉眼可以分辨，同樣借助JN6201發(fā)光音樂電路展示此腳功能，比較9腳以及10腳所接發(fā)光二極管的發(fā)光特點(diǎn)）。

11腳;輸出端O2，默認(rèn)為低電平，觸發(fā)后輸出一組音樂，此處的音樂信號是一種離散的電音信號，嚴(yán)格意義上講應(yīng)該屬于數(shù)字信號，而不是模擬信號。

12腳、13腳之間可接起振電阻R，影響音樂信號的節(jié)奏頻率。

14腳：輸出端O1，默認(rèn)為低電平，觸發(fā)后輸出一組音樂。

【問題二】能不能利用JN6201芯片實(shí)現(xiàn)自動燒烤？

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考：

畫出對應(yīng)電路圖（圖3）：

利用面包板，連接相應(yīng)電路圖，觀察效果（現(xiàn)象：按動SW，電機(jī)轉(zhuǎn)動）。

【問題三】能不能實(shí)現(xiàn)遙控控制？

在“問題二”的基礎(chǔ)上進(jìn)行怎樣的改變才能實(shí)現(xiàn)遙控控制？

教師對紅外遙控做一個(gè)簡要的說明（電路如圖4）：當(dāng)用紅外遙控器對準(zhǔn)紅外接收頭并按下遙控器按鈕時(shí)，紅接收頭H輸出低電平信號，使得PNP型三極管導(dǎo)通，否則三極管截至。

根據(jù)以上信息，我們通過分析不難看出，將PNP型三極管的發(fā)射極與JN6201芯片的1—4腳中任意一腳（如4腳）相連，就能實(shí)行對JN6201芯片的遙控控制。此時(shí)按下遙控，所連的腳（如4腳）為低電平，而9腳為高電平。“問題二”中的輸出部分就不再適用，應(yīng)做相應(yīng)的改變，將“問題二”中的PNP型三極管改為NPN型三極管，電路圖如圖5所示。

利用面包板，連接相應(yīng)電路圖，按動遙控按鈕觀察效果（現(xiàn)象：按動遙控按鈕，電機(jī)轉(zhuǎn)動）。

【問題四】能不能實(shí)現(xiàn)邊自動燒烤邊放音樂？

在實(shí)現(xiàn)了遙控自動燒烤后，學(xué)生又說“燒烤和音樂很配哦?！蹦懿荒軐?shí)現(xiàn)他們的愿望，按下遙控按鈕后，讓燒烤和音樂同時(shí)進(jìn)行？

讓我們再回首：JN6201的11腳和14腳可以連接揚(yáng)聲器，實(shí)現(xiàn)音樂播放。如此看來，我們只需在“問題三”的基礎(chǔ)上增加音樂輸出，可不可以用以下電路圖（圖6）實(shí)現(xiàn)？

利用面包板，連接相應(yīng)電路圖，按動遙控按鈕觀察效果（現(xiàn)象：按動遙控按鈕，揚(yáng)聲器并沒有發(fā)出聲音）。

分析原因：按動遙控按鈕，三極管V1導(dǎo)通，4腳為低電平，14腳也為低電平，無音樂信號輸出，揚(yáng)聲器不發(fā)聲。松開遙控按鈕，三極管V1截止，4腳為高電平，14腳也為高電平，音樂信號輸出，揚(yáng)聲器發(fā)聲。

追問：我們通過怎樣的改變可以實(shí)現(xiàn)音樂輸出呢？利用圖7的電路圖能實(shí)現(xiàn)嗎？

利用面包板，連接相應(yīng)電路圖，按動遙控按鈕觀察效果（現(xiàn)象：按動遙控按鈕，揚(yáng)聲器并沒有發(fā)出音樂）。

分析原因：按動遙控按鈕，三極管V1導(dǎo)通，4腳為低電平，14腳也為低電平，無音樂信號輸出，揚(yáng)聲器不發(fā)聲。松開遙控按鈕，三極管V1截止，4腳為高電平，14腳也為高電平，音樂信號輸出，揚(yáng)聲器發(fā)聲。

又問：圖6、圖7兩個(gè)電路圖的實(shí)質(zhì)一樣嗎？

再問：改變輸出端不能實(shí)現(xiàn)，能不能改變輸入端實(shí)現(xiàn)呢？

我們可以將輸入端改變成如圖8所示。

利用面包板，連接相應(yīng)電路圖，按動遙控按鈕觀察效果（現(xiàn)象：按動遙控按鈕，揚(yáng)聲器發(fā)出音樂）。

分析原因：按動遙控按鈕，三極管V1導(dǎo)通，4腳為高電平，14腳也為高電平，音樂信號輸出，揚(yáng)聲器發(fā)出音樂。松開遙控按鈕，三極管V1截止，4腳為低電平，14腳也為低電平，無音樂信號輸出，揚(yáng)聲器不發(fā)聲。

請思考：我們實(shí)現(xiàn)一鍵遙控，邊燒烤邊放音樂了嗎？

對比圖5和圖8，我們發(fā)現(xiàn)兩電路圖的輸入端不一致，無法達(dá)到我們的要求，怎么辦？

在不改變圖8的情況下，我們可以改變9腳輸出端繼電器的解法，如圖9。

通過以上的設(shè)計(jì)，我們實(shí)現(xiàn)了燒烤的自動化（自動翻轉(zhuǎn)、遙控、播放音樂）。

三、感悟“情境+問題串”教學(xué)模式

“情境+問題串”教學(xué)模式強(qiáng)化了“問題串”的呈現(xiàn)形式，力圖實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)過程、課程目標(biāo)合為一體，著力培養(yǎng)學(xué)生在思考的過程中獲取必要的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力?！皢栴}串”是教學(xué)的核心，師生圍繞共同的“問題串”展示探究活動，并要求所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，讓他們通過系列性的問題，自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論。在這個(gè)過程，不僅要重視提高學(xué)生的動手操作能力，還要讓學(xué)生學(xué)會如何利用“問題串”，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而解決問題。

在通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，“情境+問題串”教學(xué)模式的應(yīng)用可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在解決問題的過程中，學(xué)生不會感到恐懼，總覺得自己稍微思考一下就能解決問題，還可以不斷創(chuàng)新。實(shí)際上，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都涉及“情境+問題串”的設(shè)計(jì)，只要我們加強(qiáng)研究，以“情境+問題串”來梳理教學(xué)脈絡(luò)，在這個(gè)平臺上，就一定會拓展教師和學(xué)生發(fā)展的空間，使課堂永遠(yuǎn)充滿活力。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 教育部.普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 王存彬.初探“情境+問題串”教學(xué)模式[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（23）：66.

（責(zé)任編輯 黃? ?曉）