吳健

[摘? ?要]借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，于課堂教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑.

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)資源;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);引入

[中圖分類號(hào)]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）32-0014-02

課程資源是教學(xué)實(shí)施的重要媒介.通過課程資源的應(yīng)用，一方面可替代教師的角色作用而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);另一方面也能為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.一直以來(lái)，課程資源始終是以紙質(zhì)和實(shí)物的形式存在，而隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源逐漸走進(jìn)了課堂.它依托于信息量龐大和先進(jìn)的多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻、音頻等不同形式，將網(wǎng)絡(luò)課程、生活實(shí)例、演示實(shí)驗(yàn)等不同類型的課程資源引入課堂，從而打造“網(wǎng)絡(luò)資源+教師”的課堂教學(xué)模式，以最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性.本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何在課堂上引入網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探討.

一、授課前網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用

在課堂開始階段，學(xué)生的思維活動(dòng)往往還停留在課外，注意力不集中，難以進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài).如果教師不采取手段進(jìn)行引導(dǎo)，可能會(huì)影響學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí).針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，教師可在授課前引入相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快將思維由課外引到課堂，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備.

以《勾股定理》教學(xué)為例，在授課前，筆者借助多媒體引入BBC紀(jì)錄片《費(fèi)馬大定理》第3集《勾股定理及其證明》的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生與之互動(dòng).這一視頻詳細(xì)介紹了勾股定理的起源與發(fā)展，并舉例說(shuō)明了加菲爾德的證明方法：首先用兩個(gè)全等直角三角形和一個(gè)等腰直角三角形拼出一個(gè)直角梯形，其次運(yùn)用梯形面積公式進(jìn)行計(jì)算：

在授課前引入網(wǎng)絡(luò)資源，一方面精彩的視頻內(nèi)容可迅速將學(xué)生的思維活動(dòng)由課外轉(zhuǎn)向課堂，集中他們的注意力;另一方面也使學(xué)生初步了解了本課的核心知識(shí)，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

二、授課中網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用

授課環(huán)節(jié)是學(xué)生探究新知的關(guān)鍵過程，網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用需要著重設(shè)計(jì).教師可針對(duì)核心知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)匹配網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在教師和網(wǎng)絡(luò)資源的指導(dǎo)下展開自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，提高學(xué)習(xí)的有效性.在應(yīng)用過程中，教師需遵循先學(xué)后教的原則，掌控好導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)機(jī)，使網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用，給予學(xué)生啟示，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn).在網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容的選擇方面，教師可結(jié)合授課內(nèi)容及其重難點(diǎn)，選擇名師教案中的精華部分，或生活中的實(shí)際案例作為網(wǎng)絡(luò)資源，以提高網(wǎng)絡(luò)資源的針對(duì)性和實(shí)用性.

以《中位數(shù)與眾數(shù)》教學(xué)為例，筆者將授課過程劃分為兩個(gè)環(huán)節(jié).

第一環(huán)節(jié)，初步建立概念.

導(dǎo)入新課后，首先播放從互聯(lián)網(wǎng)下載的紀(jì)錄片《大數(shù)據(jù)時(shí)代》中的一段視頻：大數(shù)據(jù)時(shí)代的主要特征是“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”.在當(dāng)前的“云時(shí)代”背景下，能夠挖掘和有效運(yùn)用數(shù)據(jù)是促進(jìn)個(gè)體和集體發(fā)展的核心路徑之一.因此，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析和處理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要意義.

其次用課件播放一則案例：某企業(yè)某班共有30名員工，在一次安全考核中，小麗的成績(jī)?yōu)?8分，其他職工的考核成績(jī)分別為1個(gè)100分，4個(gè)90分，22個(gè)80分，1個(gè)2分和1個(gè)10分.因此小麗認(rèn)為，自己的考核成績(jī)處于中上水平.

提問：“小麗的認(rèn)識(shí)對(duì)嗎？應(yīng)該怎樣確認(rèn)一組數(shù)據(jù)中的中位數(shù)和眾數(shù)？”

帶著問題，讓學(xué)生討論交流，對(duì)中位數(shù)和眾數(shù)形成初步認(rèn)識(shí).

第二環(huán)節(jié)，突破重難點(diǎn)知識(shí).

導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)上下載的我國(guó)數(shù)學(xué)特級(jí)教師張思明的教學(xué)片段.

案例：某公司的薪資待遇為：經(jīng)理12000元;副經(jīng)理9000元;職工A、B、C分別為3000元、2800元和2200元;職工D、E、F均為2000元;保潔員1000元.

描述：透析案例與本課之間的聯(lián)系，需要首先分析案例中給出了哪些已知條件.

已知條件1：該公司平均薪資待遇為4000元.

已知條件2：該公司薪資待遇為2000元的職工占比最大.

已知條件3：該公司高薪職工與低薪職工薪資待遇的差額較大.

已知條件4：數(shù)列是按照從高到低的順序排列.

設(shè)問：怎樣結(jié)合案例并根據(jù)已知條件，來(lái)確立數(shù)列中的中位數(shù)和眾數(shù)？

結(jié)合提出的問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究.

教師提示：在一組數(shù)列中，中位數(shù)和眾數(shù)的確立與平均數(shù)存在著直接聯(lián)系.

學(xué)生討論.

生1：雖然該公司的平均薪資為4000元，但經(jīng)理和副經(jīng)理的薪資與保潔員的差距太大.因此4000元并不能說(shuō)明該公司的平均薪資水平.

生2：要平均數(shù)計(jì)算合理，需要去掉工資表中的極端值，否則工資額度差距太大，對(duì)平均值的影響也很大.

生3：職工C的工資可視為中位數(shù)，因?yàn)?200元處于中間位置.

生4：用2200元和3個(gè)2000元來(lái)表示中位數(shù)和眾數(shù)比較合適，因?yàn)楹笳邤?shù)量最多，前者處于中間位置.

在討論分析的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生閱讀教材中的本課內(nèi)容，結(jié)合教材中對(duì)中位數(shù)和眾數(shù)的定義，最終確立該公司工資表中的中位數(shù)與眾數(shù)，即中位數(shù)的確定與數(shù)列的排列順序有關(guān).通過分析可知，4000元可稱為數(shù)列中的平均數(shù)，2000元是工資表中的眾數(shù)，而2200元?jiǎng)t是工資表中的中位數(shù).

三、授課后網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用

在授課后環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值不在于課堂應(yīng)用，更重要的是讓學(xué)生看到網(wǎng)絡(luò)資源的強(qiáng)大功能，及其對(duì)自己學(xué)習(xí)的幫助，從而樹立起主動(dòng)發(fā)掘、設(shè)計(jì)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的思想意識(shí)，使網(wǎng)絡(luò)資源成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的良師益友，從而提高學(xué)生的工具運(yùn)用能力和問題解決能力.

教師可在授課后環(huán)節(jié)立足網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生布置課外探究任務(wù).例如，在學(xué)完《二次函數(shù)與一元一次方程》一課后，筆者依托網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生布置了兩個(gè)課外探究任務(wù).

其一，通過互聯(lián)網(wǎng)查找與“方程式”有關(guān)的資料，從簡(jiǎn)單方程的起源，到“一元一次方程”“一元二次方程”“二元一次方程”“二元一次方程組”“三元一次方程組”“函數(shù)與方程”等一系列方程的發(fā)展與演變，歸納、整理成一篇介紹方程的短文，印證本課以及之前所學(xué)的方程知識(shí).

其二，通過MOOC平臺(tái)查找相關(guān)課程，了解二次函數(shù)與一元一次方程的更多知識(shí)，重點(diǎn)分析和確立這一論題以后的發(fā)展方向及其生活應(yīng)用.

通過拓展網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用范圍，提高它的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生成為開發(fā)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的主體，將網(wǎng)絡(luò)資源打造成為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的重要媒介與平臺(tái)，一方面實(shí)現(xiàn)了課堂與課外的良好銜接，另一方面也助力學(xué)生解決更多實(shí)際問題，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng).

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 陳修芳. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)字課程資源庫(kù)建設(shè)[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備， 2015（15）：75-76.

[2]? 金效奇. 新課程背景下的初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與研究[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)， 2010（9）：2279-2281.

[3]? 王繼美. 如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)有效整合課程資源[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2013（28）：84.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）