摘 要：為了適應(yīng)新高考對高中化學(xué)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，教師要借助分層模式來滿足不同層次學(xué)生能力素養(yǎng)要求的不同需要。按照最新版的高考劃分，化學(xué)課程可分為必修課、選擇性必修課，以及選修課三個類別，以考查學(xué)生核心素養(yǎng)下的多種綜合能力。教師可對新高考改革下高中化學(xué)必修課進(jìn)行分層教學(xué)模式的方法與途徑探究進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);新高考;必修課;分層教學(xué)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0094-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.086

化學(xué)是一門與人類日常生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，在促進(jìn)人類文明可持續(xù)發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用，是現(xiàn)代學(xué)生都應(yīng)該掌握的一門學(xué)科。高中階段的化學(xué)課程，是落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、弘揚科學(xué)精神、提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，所以說，高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的未來發(fā)展有著舉足輕重的作用。因此，作為高中化學(xué)教師，要特別重視學(xué)生的化學(xué)教育。

一、課程設(shè)置的目標(biāo)導(dǎo)向

作為一門理論加實驗的中心學(xué)科，化學(xué)對人類社會的進(jìn)步，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育都起著至關(guān)重要的作用。順應(yīng)新課改理念以及新高考思路，我們不難發(fā)現(xiàn)對于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)能力考查越來越走向生活化、素質(zhì)化，需要學(xué)生具備學(xué)科素養(yǎng)、實踐能力、科學(xué)精神等等。我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生個體差異下的需求，保證學(xué)生共同基礎(chǔ)的前提下，讓大家都能在原有的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升，以適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的多樣化需求。

任何學(xué)科教學(xué)都無法保證所有學(xué)生都能在同一水平線上，由于個體差異、性格愛好、生活環(huán)境等注定了他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千差萬別。我們在實踐教學(xué)過程中要意識到學(xué)生不同的性格特點，尊重每一位學(xué)生，將所有學(xué)生的特性進(jìn)行全面細(xì)致的分析記錄，從而進(jìn)行合理科學(xué)的劃分，并且在課程設(shè)計上滿足不同層次學(xué)生的需求，最終實現(xiàn)全體學(xué)生整體提升的教學(xué)目標(biāo)。

二、分層教學(xué)靈活性的體現(xiàn)

學(xué)生個體差異性對于每個教師來說，可能都是教學(xué)過程中遇到的最大難題，無論是哪家高校都不可能只招收某一地區(qū)或某一層次的學(xué)生，就算學(xué)習(xí)成績能夠控制在一定范圍，但他們的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知理念、思維模式、性格特征，也依舊具有差異性，要想達(dá)到全體學(xué)生整體提升，對于教師來說本就是一場挑戰(zhàn)，需要我們能夠在教學(xué)時要注重教學(xué)靈活性，能夠通過綜合評定將所有學(xué)生進(jìn)行分類分層，確保分層能夠縮小每層學(xué)生之間的差異性，讓分層教學(xué)價值最大化。

學(xué)生差異化的主要因素排在第一位的就是化學(xué)基礎(chǔ)知識水平的差異?；瘜W(xué)本就屬于綜合性很高的學(xué)科，化學(xué)成績的高低，不僅取決于牢固的課本知識掌握，還包含了實驗實踐能力以及探究思維能力。初中階段學(xué)生所接受的化學(xué)課程，主要滿足了化學(xué)基礎(chǔ)知識部分，對于實驗實踐探索這些延伸部分相對缺乏，也存在差異。這時候我們就要意識到學(xué)生在基礎(chǔ)上的差別，尤其是要清楚每個學(xué)生的認(rèn)知能力，以此為依據(jù)來對學(xué)生進(jìn)行層次劃分。

在實際的化學(xué)教學(xué)過程中，教師就可以將學(xué)生分層為基礎(chǔ)型和提高型兩個層次，設(shè)定兩種不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對于基礎(chǔ)型學(xué)生來說，我們可以大量的基礎(chǔ)知識鞏固教育為主，并配合以大量的題型加以強化，確保這一層學(xué)生都能夠?qū)⑺鶎W(xué)消化吸收，并且能夠?qū)⒃静焕慰康幕A(chǔ)知識加深印象。對于提高型的學(xué)生來說，應(yīng)該在滿足知識傳輸?shù)那疤嵯拢M(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，讓這一層學(xué)生來自行思考探索答案。對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師要讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容，并能夠進(jìn)行靈活應(yīng)用。從過程來看，提高型的方式投入更多，也相對復(fù)雜，但收益也是相輔相成的，這兩種劃分最大的差異在于前者更適合應(yīng)試，后者更適合未來發(fā)展。在教學(xué)過程中我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)偏好與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行合理劃分，也應(yīng)該根據(jù)不同的課程要求劃分不同的層次，目的都是為了實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最大化。

三、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對于一些新升入高中的初中生，我們做過一些問卷調(diào)查，或者課前測試，八成學(xué)生在初中受到的化學(xué)基礎(chǔ)教育存在不足，步入高中后，許多學(xué)生無法從初中的淺灘跳入高中化學(xué)這具備深度與廣度的大海，大多時候出現(xiàn)無所適從，無處著手的無力感，焦慮情緒直接影響正常課程學(xué)習(xí)。從能力要求方面來說，高中化學(xué)更注重對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目疾?，實驗?zāi)芰Π?，邏輯思維、設(shè)計過程、操作實踐。

我們在進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計時，要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點，化學(xué)實驗就是最好的媒介。當(dāng)然實驗的設(shè)計也要進(jìn)行分層劃分，不同層次不同要求。若是實驗題目太難，基礎(chǔ)差的學(xué)生根本無法下手，缺乏相應(yīng)思維能力，這無疑是對這一部分學(xué)生自信心的打擊;可對于那些本身就能力很強的學(xué)生來說，這樣的實驗操作基本沒什么難度，沒有挑戰(zhàn)性學(xué)生也可能會失去探究的興趣。所以，我們的實驗課程也需要進(jìn)行分層優(yōu)化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李金玉（1973.12— ），女，甘肅武威人，中學(xué)一級，研究方向：新高考下高中化學(xué)必修課程的分層教學(xué)。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《新高考下高中化學(xué)“走班制”教學(xué)策略研究與探索》階段性成果，課題立項號：GS[2018]GHB1142。