摘?要：新人教版第七章的編寫說明，以使教師了解教材結(jié)構(gòu)及落實核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：新教材;編寫說明;核心素養(yǎng)落實

文章編號：1008-4134（2019）21-0002?中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：A

作者簡介：梁旭（1962-），男，浙江上虞人，本科，中學特級教師，浙江省高中物理教研員，研究方向：中學物理教學目標、方法和策略.

1?全章概述

本章是必修課程的第七章，既描述了人類對天體運動規(guī)律的探究過程，又展現(xiàn)了經(jīng)典力學的巨大價值，還介紹了人類走向太空的努力.牛頓運用其運動定律研究天體運動并結(jié)合開普勒定律建立了偉大的萬有引力定律，對萬有引力定律的探索和求證過程展現(xiàn)了科學家們富有創(chuàng)造而又嚴謹?shù)目茖W思維和科學態(tài)度.

本章共5節(jié)課文，分為三個主題，分別是規(guī)律的探究、規(guī)律的運用和規(guī)律的發(fā)展.第一個主題介紹人類對行星運動規(guī)律的認識過程和牛頓建立萬有引力定律的過程.教材在介紹托勒密的地心說、哥白尼的日心說、第谷的觀測和開普勒行星運動定律、萬有引力定律的同時，形象、生動地展現(xiàn)了科學家們實事求是、堅持真理、勇于創(chuàng)新的科學精神.第二個主題展示了應(yīng)用萬有引力定律所取得的巨大成就.如“稱量地球的質(zhì)量”“未知天體的發(fā)現(xiàn)”和“宇宙航行”問題.新教材增加了哈雷慧星及潮汐、重力探礦等，使學生對萬有引力定律的重要意義和作用有更全面的了解.在載人航天與太空探索領(lǐng)域，中國近期發(fā)展很快，新教材豐富了中國在這一領(lǐng)域的進步與發(fā)展.第三個主題指出萬有引力定律與任何其它理論一樣，有其局限性.“相對論時空觀與牛頓力學的局限性”這節(jié)的目的是讓學生知道牛頓力學只適用于低速、宏觀的情況，體會人類對自然界的探索是不斷深入的.本次教材的修訂還力求體現(xiàn)物理學科的核心素養(yǎng).

1.1?物理觀念

新教材在“行星的運動”這部分內(nèi)容敘述時，既有從運動視角的探究——開普勒三個定律，又有從力的視角的探究——對行星運動原因的探究，還明確指出“下面我們根據(jù)牛頓運動定律及開普勒行星運動定律來討論太陽與行星間的引力”強化了運動與相互作用觀念.

1.2?科學思維

“模型建構(gòu)”是科學思維的重要內(nèi)容.如何建立模型是學生普遍感到困難的問題，新教材力求在問題解決過程中，展示模型建立的思維過程.

例如，關(guān)于“稱量”地球的質(zhì)量，新教材指出：“稱量”地球質(zhì)量時，我們應(yīng)選擇哪個物體作為研究對象？運用哪些物理規(guī)律？需要忽略的次要因素是什么？對這些問題的思考和討論其實就是建模過程.還有在計算天體質(zhì)量時，新教材明確提出：能用“稱量”地球質(zhì)量的方法“稱量”太陽嗎？怎樣才能得到太陽的質(zhì)量？將思考的方向直接指向物理模型的建立.又例如，關(guān)于宇宙速度的求解，新教材將其表述為：“我們可以從運動和受力分析入手，用萬有引力定律和牛頓第二定律進行求解.”啟發(fā)學生先進行運動和受力分析.在學生分析之后，指出“物體在地球附近繞地球運動時，太陽的作用可以忽略”，對忽略次要因素作了示范.

1.3?科學探究

開普勒為什么會將行星做勻速圓周運動的觀念修改成為做橢圓運動？教材在“科學漫步”中介紹：在開普勒對火星軌道的研究中，70余次嘗試所得的結(jié)果都與第谷的觀測數(shù)據(jù)有至少8′的角度偏差.是第谷測量錯了嗎？開普勒對第谷數(shù)據(jù)的精確性深信不疑.他想，這不容忽視的 8′也許是因行星的運動并非勻速圓周運動而導(dǎo)致，體現(xiàn)了“證據(jù)、解釋”這一科學探究素養(yǎng).

又例如，在“發(fā)現(xiàn)未知天體”中，新教材在敘述根據(jù)萬有引力定律計算出來的軌道與實際觀測的結(jié)果總有一些偏差后寫道“是以前的天文觀測數(shù)據(jù)不準確？是萬有引力定律的準確性有問題？是天王星軌道外面還有一顆未發(fā)現(xiàn)的行星？……”體現(xiàn)了“問題”這一科學探究素養(yǎng).

1.4?科學態(tài)度與責任

新教材在“人造地球衛(wèi)星”中新增：1970 年 4 月 24 日，我國第一顆人造地球衛(wèi)星“東方紅 1 號” 發(fā)射成功，開創(chuàng)了中國航天史的新紀元.為我國航天事業(yè) 作出特殊貢獻的科學家錢學森被譽為“中國航天之父”;在“載人航天與太空探索”中新增：除了載人航天工程，我國還在許多方面進行著太空探索.2013 年 6 月，神舟十號分別完成與天宮一號空間站的手動和自動交會對接;2016 年 10 月 19 日，神舟十一號完成與天宮二號空間站的自動交會對接.2017 年4 月 20 日，我國又發(fā)射了貨運飛船天舟一號，入軌后與天宮二號空間站進行自動交會對接、自主快速交會對接等 3 次交會對接及多項實驗.在科學漫步“宇宙的起源與演化”中提出：宇宙有沒有邊界？有沒有起始和終結(jié)？地外文明在哪里？……愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個人最完美和最強烈的情感來自面對不解之謎.”你想加入探究宇宙之謎的行列嗎？這些內(nèi)容有助于增強學生的愛國情感，落實“科學態(tài)度與責任”這一素養(yǎng).

課時安排建議

第1節(jié)?行星的運動?1課時

第2節(jié)?萬有引力定律?1課時

第3節(jié)?萬有引力理論的成就?1課時

第 4節(jié)?宇宙航行?1課時

第 5節(jié)?相對論時空觀與牛頓力學的局限性1課時

2?具體說明

2.1?第1節(jié)“行星的運動”是萬有引力定律學習的基礎(chǔ)

本節(jié)內(nèi)容先從運動學的角度描述天體的運動，先介紹托勒密的地心宇宙學說，再介紹哥白尼的太陽中心學說，然后提出開普勒的行星運動定律.這一順序比較符合學生認知發(fā)展的規(guī)律.本節(jié)內(nèi)容包含十分豐富的科學史料，有助于學生感受科學家求真、求簡的科學思想方法.

2.2?第2節(jié)“萬有引力定律”是本章的重要內(nèi)容，是極好的科學探究素材

本教材將原教材中的“太陽與行星間的引力”與“萬有引力定律”這兩節(jié)合為一節(jié)，從問題的提出、科學家們的思考、依據(jù)牛頓運動定律和開普勒行星運動定律進行的推導(dǎo)、進一步的假設(shè)與推理、結(jié)論的得出、檢驗論證等，成為一個比較完整的探究過程.原教材在“太陽與行星間的引力”這節(jié)內(nèi)容的敘述時，先是敘述了萬有引力大?。ü剑┑耐茖?dǎo)過程，后補充說明“太陽與行星間的引力的方向沿著兩者的連線”.新教材在“行星與太陽間的引力”這部分內(nèi)容敘述時，先是構(gòu)建了行星繞太陽做勻速圓周運動模型，根據(jù)學生已有的基礎(chǔ)，先確定力的方向，然后再推導(dǎo)萬有引力大小的表達式，使敘述順序更加符合學生的認知發(fā)展.

新教材中“在引力的存在與性質(zhì)上，行星和太陽的地位完全相當，因此，行星與太陽的引力也應(yīng)與太陽的質(zhì)量 m太 成正比”這段話說明在萬有引力的推導(dǎo)過程中也需要合理的假設(shè)，正是存在假設(shè)的成份，這一表達式的正確性需要不斷得到檢驗.牛頓在1665年到1666年進行的“月—地檢驗”是一種檢驗，卡文迪許對引力常量的測定更是對萬有引力定律的檢驗.

2.3?第3節(jié)是“萬有引力理論的成就”

本節(jié)主要是應(yīng)用規(guī)律解決實際問題，問題的成功解決從另一個角度說明萬有引力定律經(jīng)受了更多的檢驗.也說明萬有引力定律的巨大價值，認識科學定律對人類探索未知世界的作用.牛頓發(fā)現(xiàn)的萬有引力定律，是在其后百多年間，由于不斷被科學實驗所證實，才逐漸得到普遍承認.

新教材將原來的小標題“科學真是迷人”改為“稱量地球的質(zhì)量”，既合文意，又與其它小標題協(xié)調(diào)一致.而其要解決的問題是怎樣“稱量”地球的質(zhì)量？這對于學生來說既是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，也是一個學生運用所學的知識和方法可以解決的實際問題，新教材著力通過問題引導(dǎo)讓學生完成模型建構(gòu)和問題解決.

計算天體的質(zhì)量的思路與前面計算地球質(zhì)量的思路不同，它是綜合萬有引力定律與牛頓第二定律解決問題.新教材通過問題：能用“稱量”地球質(zhì)量的方法“稱量”太陽嗎？怎樣才能得到太陽的質(zhì)量？引導(dǎo)學生自主探究.

預(yù)見并發(fā)現(xiàn)未知行星，是萬有引力理論威力和價值的最生動例證.雖然學生無法進行定量計算，新教材通過問題：是天文觀測數(shù)據(jù)不準確？是萬有引力定律的準確性有問題？ 是天王星軌道外面還有一顆未發(fā)現(xiàn)的行星？ ……引導(dǎo)學生思考和進行定性分析.

2.4?第4節(jié)“宇宙航行”是航天方面的重要知識

本節(jié)體現(xiàn)了萬有引力定律的重大成就——萬有引力理論使人類實現(xiàn)了“飛天”夢想.新教材增加了人類對太空探索和中國在載人航天和宇宙探索方面的成就與進展介紹.

教材把第一宇宙速度放在比第二宇宙速度和第三宇宙速度更加重要的位置，因為它是培養(yǎng)學生科學思維的一個載體.多大的發(fā)射速度才能成為人造地球衛(wèi)星？這個牛頓的思考，新教材通過“我們可以從運動和受力分析入手，用萬有引力定律和牛頓第二定律進行求解”引導(dǎo)學生建立模型，進行推理得出結(jié)論.

本教材新增“人造地球衛(wèi)星”這一小標題，既考慮到我們已經(jīng)處于人造地球衛(wèi)星數(shù)量、類型和技術(shù)迅猛發(fā)展、人造地球衛(wèi)星與人的生活聯(lián)系日益緊密的時代，又考慮到人造地球衛(wèi)星的進一步討論既是第一宇宙速度的延伸，也是物理知識的綜合運用.

2.5?第5節(jié)“相對論時空觀與牛頓力學的局限性”

本節(jié)重點是“相對論時空觀”和“牛頓力學的成就與局限性”.

高速世界的物理規(guī)律是學生陌生并很難想象的.新教材先通過問題“設(shè)想人類可以利用飛船以 0.2c 的速度進行星際航行.若飛船向正前方的某一星球發(fā)射一束激光，該星球上的觀察者測量到的激光的速度是多少？”讓學生認識到依據(jù)速度合成規(guī)則推導(dǎo)得到的結(jié)論與“世界上最快的速度是光速”產(chǎn)生了矛盾，為接受相對論打開了一條“縫”.

沒有生活經(jīng)驗的支撐，要使學生接受相對論的基本觀點唯一的路徑是運用推理的力量.新教材創(chuàng)設(shè)的情景“假設(shè)一列火車沿平直軌道飛快地勻速行駛.車廂中央的光源發(fā)出了一個閃光，閃光照到了車廂的前壁和后壁”和“閃光是否同時到達前后兩壁”的問題，意在引導(dǎo)學生運用分析、推理的力量來得到結(jié)論.

新教材在“牛頓力學的成就與局限性”這一小標題下敘述了下列幾方面的內(nèi)容：萬有引力定律的建立與應(yīng)用確立了人們對牛頓力學的尊敬.從地面上物體的運動到天體的運動，牛頓力學在如此廣闊的領(lǐng)域里與實際相符合，顯示了牛頓運動定律的正確性和牛頓力學的魅力.物體在以接近光速運動時的規(guī)律和微觀世界中的電子、質(zhì)子、中子等的運動規(guī)律雖然在很多情況下不能用牛頓力學來說明，然而基于實驗檢驗的牛頓力學并沒有被新的科學成就所否定，而是作為某些條件下的特殊情形，被包括在新的科學成就之中.

新教材在科學漫步“宇宙的起源和演化”中設(shè)置了一個看似理所當然的結(jié)論：宇宙中星系之間存在引力，隨著時間的推移，它們應(yīng)會互相靠攏.它與實際觀測相符嗎？由此引出宇宙的起源與演化的問題，并在科學漫步“恒星的演化”中介紹恒星的演化和黑洞的簡單知識.

（收稿日期：2019-08-15）