徐超男 張新立

【摘要】教師發(fā)展對學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展具有重要意義和長遠(yuǎn)影響。而教師自我發(fā)展強(qiáng)調(diào)了以主人翁的身份追求自我成長，突出教師的個(gè)性化、自覺性和能動(dòng)性，把握發(fā)展的自主權(quán)和執(zhí)行權(quán)。在自我發(fā)展的必由之路上，教師通過學(xué)習(xí)和研究可以準(zhǔn)確識變，通過反思和思辨能夠智慧應(yīng)變，通過建構(gòu)和創(chuàng)造做到主動(dòng)求變。在這一過程中，教師從知識傳遞者變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)的踐行者和理論研究者，從教育教學(xué)執(zhí)行者變?yōu)榉此紝?shí)踐者和智慧思辨者，從墨守成規(guī)的教書匠變?yōu)橹R建構(gòu)者和教學(xué)創(chuàng)新者。通過識變、應(yīng)變、求變?nèi)壳?，高職英語教師獲得自我發(fā)展的思路和路徑，煥發(fā)教育的活力，尋求自我的生命意義和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展;自我發(fā)展;高職英語教師

【作者簡介】徐超男，女，江蘇常州人，應(yīng)用語言學(xué)碩士，蘇州百年職業(yè)學(xué)院商學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué);張新立，男，山東滕州人，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，博士，研究方向：教育研究。

一、教師自我發(fā)展的內(nèi)涵

新年伊始，隨著國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱‘職教20條），職業(yè)教育迎來了自己的“春天”。高職教師要想順利搭上這班開往“春天的地鐵”，從容適應(yīng)此次職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級，就必須先人一步，謀求自我成長與發(fā)展。

教師發(fā)展是教學(xué)提升和教育改革發(fā)展的前提和保證，不僅關(guān)乎教師自身，更對學(xué)生、學(xué)校乃至整個(gè)國家有重要意義。教師的自我發(fā)展是教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是將教師發(fā)展的主體和客體同時(shí)指向教師自身，體現(xiàn)了教師發(fā)展的自覺性、主動(dòng)性、能動(dòng)性和可持續(xù)性。教師的自我發(fā)展是教師個(gè)體在認(rèn)識、分析、思考、平衡自己多種角色基礎(chǔ)上對自身進(jìn)行改造、完善和超越的過程，是提升自身的能效感，追求進(jìn)步的一種表現(xiàn)。教師的自我發(fā)展并非源自行政體系自上而下的強(qiáng)制執(zhí)行，亦非群體意志的外部力量，而是有賴于個(gè)人意志的內(nèi)驅(qū)推動(dòng)，具有主觀能動(dòng)性和自覺性。教師的自我發(fā)展是以發(fā)展主體的身份進(jìn)行角色的自我設(shè)計(jì)和塑造，內(nèi)在資源的豐富和提升，結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的更新及完善，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的多元性、差異性和創(chuàng)造性以及生命狀態(tài)的不斷升華。

總而言之，在發(fā)展對象上，教師的自我發(fā)展具有自發(fā)性和主體性，是以主人翁的身份發(fā)展自我、銳意進(jìn)取，體現(xiàn)了一種生命的內(nèi)在自覺;在發(fā)展內(nèi)容上，教師的自我發(fā)展是教師在知識層面、教學(xué)層面和能力層面不斷更新完善、追求卓越的過程;在發(fā)展方式上，教師自我發(fā)展是改變‘要我發(fā)展的被動(dòng)過程，以主動(dòng)、能動(dòng)、自覺的態(tài)度提高自身從業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力;在發(fā)展途徑上，以旁觀者的視角反觀自身，以批判的態(tài)度審視自我和世界，科學(xué)制定適合自身發(fā)展的計(jì)劃和目標(biāo)，自覺監(jiān)督發(fā)展過程，客觀評價(jià)發(fā)展的階段性表現(xiàn);在發(fā)展時(shí)間上，教師自我發(fā)展并非是一蹴而就的，而是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)的過程，是教師為之奮斗的終身事業(yè);從發(fā)展目標(biāo)上，教師自我發(fā)展是在漫漫求索之路上自我鞭策，追求卓越，實(shí)現(xiàn)教書匠到教育家的完美蝶變過程。

二、高職英語教師開展自我發(fā)展的重要性

談及職業(yè)教育，很多人持有偏見和誤解。此次的《職教20條》可謂職業(yè)教育的“高光時(shí)刻”，確立了“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位”。高職英語教師要把握好此次風(fēng)口，順勢而為，借勢而進(jìn)，乘勢而上，通過自我發(fā)展提高自身的綜合實(shí)力和核心競爭力，成為復(fù)合型和‘雙師型人才，從而適應(yīng)未來的教學(xué)改革和教育發(fā)展，助力建設(shè)高等教育強(qiáng)國，主動(dòng)服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展。

高職英語教師要學(xué)會正確審視自我，積極探索自我發(fā)展的有效途徑，注重知識積累、技能訓(xùn)練、觀念更新、促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展，做到“理智地復(fù)現(xiàn)自我，籌劃未來的自我，控制今日的行為” 。同時(shí)應(yīng)胸懷大格局，緊跟時(shí)代步伐，以學(xué)校和國家的統(tǒng)一規(guī)劃為指揮棒，以世界的發(fā)展趨勢為信號燈，主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)變革，順利融入多元文化環(huán)境，積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程的深度融合，創(chuàng)造有效的深度學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，高職英語教師需要重新定位自身的角色，生成教的藝術(shù)與智慧，激發(fā)創(chuàng)新能力，突破發(fā)展瓶頸，成為“學(xué)高為師，身正為范”的教育工作者。

三、高職英語教師自我發(fā)展的途徑

習(xí)近平總書記在2016年的“科技三會”中指出“如果我們不識變、不應(yīng)變、不求變，就可能陷入戰(zhàn)略被動(dòng)，錯(cuò)失發(fā)展機(jī)遇，甚至錯(cuò)過整整一個(gè)時(shí)代”。對于高職英語教師而言，如果不想在未來陷入被動(dòng)地位，不想錯(cuò)失發(fā)展機(jī)遇，就應(yīng)該以《職教20條》的目標(biāo)和要求作為自我發(fā)展的藍(lán)圖，喚醒自我發(fā)展意識，做好自我發(fā)展規(guī)劃，通過識變、應(yīng)變、求變?nèi)壳鲃?dòng)探尋自我發(fā)展的道路。識變意味著教師在知識層面獲得自我發(fā)展的基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)與研究，保持與先進(jìn)教學(xué)理念的同頻共振，保持敏銳的洞察力;應(yīng)變意味著在教學(xué)層面提升教學(xué)張力，通過反思與思辨，進(jìn)行前瞻性思考，減少教學(xué)活動(dòng)的盲目性和低效行為，做到見微知著、綜合分析、準(zhǔn)確判斷、唯變所適;求變意味在能力層面不斷提高，通過建構(gòu)與創(chuàng)新做到立足語言，利用語言，超越語言，發(fā)揮積極性和首創(chuàng)精神，敢于做吃螃蟹的第一人。

1.識變?！白R時(shí)務(wù)者為俊杰”，識變就是敏銳地認(rèn)識到時(shí)代、科技、教育的發(fā)展變化，而不是做一只井底之蛙。人工智能、互聯(lián)網(wǎng)科技正以空前的規(guī)模和速度發(fā)展，高職英語教師要跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，不能只守著自己學(xué)科的一畝三分地，要將目光放長遠(yuǎn)，思路拓寬。而學(xué)習(xí)和研究是感知周圍變化的重要方式，也是保持與時(shí)俱進(jìn)的不竭動(dòng)力。學(xué)習(xí)是一個(gè)汲取外部養(yǎng)分和能量的過程，是拓寬知識結(jié)構(gòu)寬度的重要途徑;研究則是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再加工和再思考，是一個(gè)不斷挖掘深度的過程。當(dāng)我們把知識的寬度和深度都加強(qiáng)時(shí)，就擁有比別人更多的觀察這個(gè)世界的思維角度，也能以深度思維更加深刻、透徹的理解問題，將知識結(jié)構(gòu)的坐標(biāo)軸不斷加大、延伸。

（1）學(xué)習(xí)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。作為學(xué)習(xí)型社會和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的知識工作者，不能兩耳不聞窗外事，一心只教教科書。學(xué)習(xí)是教師職業(yè)生涯的有機(jī)組成部分，貫穿于職業(yè)生涯始終。教師需要學(xué)會主動(dòng)學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈地自我更新取向，學(xué)會破舊立新，成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。

作為高職英語教師，不僅要有普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識和跨學(xué)科知識，還應(yīng)掌握跨文化交際能力、信息素養(yǎng)等技能。大多數(shù)的高職英語教師是二語習(xí)得的過來人，需要保持和提高語言的熟練水平，防止語言的石化現(xiàn)象。因此，高職英語教師可以有意識地堅(jiān)持英文閱讀和寫作，堅(jiān)持收聽英文節(jié)目，用英語思維進(jìn)行溝通交流從而保持并提高自身的語言技能。同時(shí)，高職英語教師不能囿于自己的學(xué)科范式，要以開放的心態(tài)，深入了解并借鑒最新的研究前沿，完善個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)和理論體系，補(bǔ)充跨學(xué)科和應(yīng)用性知識，提高自身解決問題的能力。此外，高職英語教師必須聚焦國家戰(zhàn)略部署，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展要求，利用信息技術(shù)武裝自己。

（2）研究。教師作為教育中突出的生命個(gè)體，除了通過自我學(xué)習(xí)進(jìn)行知識積累，還應(yīng)通過研究促進(jìn)智慧生成和精神飛躍。很多高職英語教師將研究和教學(xué)相割裂、相對立，且對于研究重要性的意識尚未覺醒。一方面，他們?nèi)狈ν獠啃畔⒌闹?，與同行交流不深，與兄弟院校來往不多，學(xué)術(shù)交流斷層;另一方面，學(xué)科被邊緣化，學(xué)術(shù)方向迷失，學(xué)術(shù)理論有限，學(xué)術(shù)基本功不扎實(shí)，論文發(fā)表渠道有限，學(xué)術(shù)晉升遙遙無期。

高職英語教師應(yīng)意識到“教而不研則淺，研而不教則空”。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注意積累素材，培養(yǎng)學(xué)術(shù)眼光，發(fā)掘研究興趣，具備科研意識，確定研究方向，掌握科研方法，探索研究領(lǐng)域，推動(dòng)自我覺醒和成長，突破制約發(fā)展的瓶頸，做積極進(jìn)取的研究者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中做個(gè)有心人，挖掘有價(jià)值的教育教學(xué)問題，學(xué)會用研究者的眼光分析語言教學(xué)實(shí)踐中的問題，對教學(xué)行為做出科學(xué)的分析和評價(jià)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，提升教育教學(xué)質(zhì)量。另外，高職英語教師要擺脫畏難情緒，掌握自身研究的話語權(quán)，以本學(xué)科的某個(gè)切入點(diǎn)展開或者與其他學(xué)科相結(jié)合，進(jìn)行持續(xù)的、系統(tǒng)的、深入的研究。

2.應(yīng)變?！巴C(jī)變者為英豪”，應(yīng)變，體現(xiàn)出一種積極的思維模式和靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智，是對于時(shí)代的新變化，教育理念的新動(dòng)向，課堂上的新問題能夠快速反應(yīng)，準(zhǔn)確判斷，靈活應(yīng)對，從容解決。面對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師不可奢望僅靠已有的知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問題，而需在長期的教學(xué)實(shí)踐中，反求諸己，通過自我診斷和反思來了解病灶，探究如何對癥下藥，通過思辨不斷深入和挖掘，加深對知識的理解，促進(jìn)對知識的應(yīng)用。教師只有時(shí)時(shí)回顧自己的教學(xué)過程，反思教學(xué)行為和結(jié)果，思辨教育理論和教育對象，才能不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果，成功駕馭課堂教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師的主體地位。

（1）反思。反思是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一系列意識活動(dòng)。對于教師而言，反思是在教學(xué)中進(jìn)行自我管理、自我調(diào)節(jié)、客觀評價(jià)的一種內(nèi)在技能和思維習(xí)慣;是教師對自己的教學(xué)思維、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)理念的再認(rèn)識和再提高。

反思是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程，是教師建立在自身的積極性和能動(dòng)性基礎(chǔ)上，對教學(xué)進(jìn)行細(xì)致觀察、系統(tǒng)思考和理性選擇。反思是以內(nèi)在反省的方式去審視存在的問題，幫助教師思考自己的教學(xué)手段，分析教學(xué)行為、審視教學(xué)過程，梳理教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，凝練教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教學(xué)智慧的生成。在課前，教師應(yīng)該明確教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)、材料、手段、方法及學(xué)生的基本情況，預(yù)測教學(xué)效果和教學(xué)中的重難點(diǎn)，做到頭腦中有目標(biāo)，心中有教材，手中有方法，眼中有學(xué)生;在課中，根據(jù)實(shí)際情況自主監(jiān)督課堂、自主管理學(xué)生，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，以及教學(xué)效果的最佳狀態(tài);在課中或課后，對于學(xué)生的表現(xiàn)做出判斷和反饋，采用多種方法、多維度評估學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步程度;在課后，適時(shí)對自己的教學(xué)情況進(jìn)行回顧與評價(jià)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和分析問題，力圖探究出解決方案。在實(shí)際教學(xué)中，要想獲得較好的英語教學(xué)效果，不能只按部就班遵循教材，而是需要一邊依托海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，一邊學(xué)會去偽存真，取其精華，辯證使用，充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化;英語課堂不是教師的一言堂，而應(yīng)該通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)等方式提升學(xué)生的溝通、參與、闡述和共情能力，鼓勵(lì)學(xué)生的互動(dòng)與合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣;更要通過產(chǎn)教融合、教學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，以少理論+多實(shí)訓(xùn)為教學(xué)策略培養(yǎng)具有過硬技術(shù)技能的服務(wù)型人才。

（2）思辨。思辨是一種孕育智慧的高層次心理過程，是以條理化的思維通過再思考的方式對已產(chǎn)生思想進(jìn)行回顧、評價(jià)和修訂。思辨不僅僅需要運(yùn)用相關(guān)知識，還需要個(gè)體挑戰(zhàn)自我，克服思維惰性，學(xué)會認(rèn)真分析，不斷自我糾正，獲得全面認(rèn)識，做出客觀評價(jià)，判斷自己的思維過程是否合理，是否具有自反性。

教師具備思辨意識和能力是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的前提和保證，而大部分高職英語教師的思辨能力不盡如人意。學(xué)生時(shí)代，他們的語言學(xué)習(xí)是以背誦和模仿為主，邏輯思維能力處于長期閑置或者尚未開發(fā)狀態(tài);走上工作崗位后，他們習(xí)慣于照本宣科，充當(dāng)書本的‘應(yīng)聲蟲和知識的‘搬運(yùn)工，缺少自己的感悟與理解，在科研時(shí)常常無題可選，無話可說。

思辨能力的提高不是一蹴而就的，應(yīng)從思辨能力的源頭抓起。這就意味著應(yīng)將思辨意識的提高內(nèi)化為教師自身的品質(zhì)與技能，將思辨能力的培養(yǎng)慢慢滲透于教師的整個(gè)教學(xué)生涯。對于高職英語教師，在情感層面，要“勤學(xué)好問，相信理性，尊重事實(shí)，謹(jǐn)慎判斷，公正評價(jià)，敏于探究，持之以恒地追求真理”;在認(rèn)知層面，“能對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評價(jià)、推理與解釋”。要通過愛思考，多思考，深層次思考，對獲得的信息內(nèi)容進(jìn)行分析、推理、檢驗(yàn)、判斷、總結(jié)，避免信息消化不良，治愈自身的‘思辨缺席癥，將思辨能力培養(yǎng)為一種可遷移能力，為自身的可持續(xù)發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。另外，在此次的職業(yè)教育改革和發(fā)展中，高職英語教師要積極思考，努力探尋深化產(chǎn)教融合、育訓(xùn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的相互交叉、深度融合。

3.求變。“窮則變，變則通，通則久?！鼻笞兪且詫?shí)際行動(dòng)來追求、探求變化和發(fā)展。如果說應(yīng)變和識變是幫助教師適應(yīng)并融入時(shí)代，那么求變就是幫助教師以破冰前行的勇氣，以深刻的思想認(rèn)知，以先鋒者的身份引領(lǐng)時(shí)代。學(xué)會建構(gòu)和創(chuàng)新是以進(jìn)取的精神進(jìn)行創(chuàng)造，是一種破繭成蝶和思維的躍遷，是通過學(xué)習(xí)獲得的養(yǎng)分，研究獲得的靈感，反思獲得的經(jīng)驗(yàn)，思辨獲得的智慧進(jìn)行重組和整合，以實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展，進(jìn)行教育教學(xué)改革。