【摘要】隨著時代不斷的發(fā)展變化，社會在不斷進(jìn)步發(fā)展，人與人之間更加注重交流與溝通。英語作為世界上使用最廣泛的語言，是人與人溝通與交流的工具，我們使用英語的頻率大大增加，學(xué)好英語口語就變得十分重要。本文把社會建構(gòu)主義理論與高中英語口語教學(xué)結(jié)合，對社會建構(gòu)主義理論和該理論下的口語教學(xué)進(jìn)行了簡要的論述。

【關(guān)鍵詞】高中英語;口語教學(xué);社會建構(gòu)主義理論

【作者簡介】劉佳琳（1994.11-），女，漢族，吉林榆樹人，吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。

一、高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)英語課堂，重視英語語法和單詞的背誦。教師單單依靠學(xué)生的英語試卷成績，來衡量學(xué)生英語的好與壞。這種衡量方式很顯然是十分片面的。現(xiàn)實(shí)生活中，英語成績好的同學(xué)，口語交流能力往往很差，并不能說流利的英語甚至進(jìn)行簡單的溝通。大多數(shù)學(xué)校，尤其高中，有著高考的壓力，并不會為學(xué)生單獨(dú)開設(shè)口語課程。學(xué)生練習(xí)口語單單憑借這簡單的齊讀單詞或者教師在前面領(lǐng)讀課文，學(xué)生們集體在下面跟讀。有時教師讀的音不準(zhǔn)，學(xué)生也會模仿。這往往會造成個別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，不會連讀等一系列問題。還有的教師會播放聽力磁帶，以及一些音頻。播放一句學(xué)生跟讀一句，雖然這樣做學(xué)生模仿的源頭是準(zhǔn)確無誤的，但長此以往，學(xué)生會感受到枯燥無味，日積月累，從此對學(xué)習(xí)英語失去興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)口語，環(huán)境是一個十分重要的因素。舒適，輕松的環(huán)境，會降低學(xué)生對說錯英語，害怕丟臉的壓力，減少他們的顧慮，讓他們大膽交流。這樣不僅會提高他們的興趣，還會大大激發(fā)出學(xué)生的潛能。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師成了絕對的權(quán)威和班級里唯一的指導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者。課堂氣氛變得十分嚴(yán)肅緊張，學(xué)生甚至不敢舉手回答問題，學(xué)生和教師之間很少互動交流，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生要想學(xué)好口語是十分困難的。

二、社會建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是由皮亞杰認(rèn)識發(fā)展理論發(fā)展而來的，隨著研究的不斷深入，形成了社會建構(gòu)主義，可以說社會建構(gòu)主義是建構(gòu)主義的一個重要的分支。它以維果斯基的思想為基礎(chǔ)，認(rèn)為知識是個體積極主動進(jìn)行建構(gòu)的，當(dāng)然這里的建構(gòu)也并不是簡單的建構(gòu)，而是需要與他人進(jìn)行交流和意義協(xié)商，不斷進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)和修正，并且也要受到社會文化因素的影響。學(xué)生在一定的文化背景影響下進(jìn)行互動交流。也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有文化的參與。英國Williams和Burden提出社會建構(gòu)主義模式有四大因素，教師，學(xué)習(xí)者，任務(wù)和環(huán)境。這四大因素相互作用和影響，是動態(tài)發(fā)展的。這里的教師，并不是傳統(tǒng)意義上課堂的主導(dǎo)者，決策者，而是起到一個中介的作用。教師根據(jù)自己的多年來教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和對教材深刻的理解把握，為學(xué)生選擇適合他們的任務(wù)。在學(xué)習(xí)中，教師幫助學(xué)生處理一系列問題，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生，成了學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是積極主動的學(xué)習(xí)者，他們通過與同伴進(jìn)行交流，進(jìn)行意義協(xié)商，建構(gòu)自己的知識，用自己的方式來完成一個又一個學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的環(huán)境，一個好的環(huán)境非常有助于學(xué)生口語能力的提高，學(xué)生敢于說英語，敢于用英語進(jìn)行交流。四因素中的任務(wù)是要真實(shí)、合理和科學(xué)的，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和其他因素進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生愿意完成任務(wù)，并享受這個過程，完成任務(wù)之后又能有所提高。

三、社會建構(gòu)主義理論下的高中英語口語教學(xué)

社會建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間在文化的參與下進(jìn)行意義協(xié)商，積極互動交流，這一理論在口語中的應(yīng)用正好可以避免傳統(tǒng)口語教學(xué)的弊端。因其強(qiáng)調(diào)互動交流，學(xué)習(xí)口語也是為了進(jìn)行交流和溝通，所以該理論對口語教學(xué)和學(xué)習(xí)都有很大的指導(dǎo)作用。社會建構(gòu)主義下的課堂教學(xué)方法主要有情境性教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)法等等。

1.情境性教學(xué)法。情境性教學(xué)法即教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要，以及所教授的內(nèi)容，合理地，科學(xué)地為學(xué)生創(chuàng)造情景，這種情景是生動有效的。這種方法可以大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的積極性，使課堂氛圍活躍起來，而不再是死氣沉沉，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。教師要對情境的設(shè)計要采取嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，設(shè)計的情景要符合學(xué)生的實(shí)際情況，要貼合學(xué)生的生活，創(chuàng)造真實(shí)的情景，同時難易也要適中，不能太過簡單，讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生失去興趣，也不能太難，讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生們望而卻步，而是要讓學(xué)生們都能積極參與進(jìn)去，而不是不參與或單純看熱鬧。當(dāng)情景法教學(xué)與英語口語聯(lián)系起來時，創(chuàng)設(shè)情景的氛圍也有了一定的要求，氛圍要輕松愉悅，這樣學(xué)生們才可以毫無顧慮的用英語進(jìn)行交流溝通，才能更好地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，才會避免學(xué)生因犯錯誤而尷尬，羞于開口。設(shè)計的情景要盡量大，各個情景之間要有聯(lián)系，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是連貫的，整體的，而非零散片面的。學(xué)生可以在以往學(xué)習(xí)過知識的幫助下，再進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，梳理知識脈絡(luò)。

教師可以運(yùn)用一系列的工具和手段進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。最簡單的是教師通過語言來對情景進(jìn)行描述，如講解Unit3 Travel journal這一單元時，教師可以為學(xué)生描述一些世界上著名的河流，并設(shè)置一些問題，引起學(xué)生的討論，接下來學(xué)生就開始研究討論沿江旅行都需要做什么準(zhǔn)備工作，如需要攜帶什么物品，乘坐什么交通工具，住宿問題等等。這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，也加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解記憶等。運(yùn)用語言來描述情景頁面是很便捷省力的。

當(dāng)然，教師也可以運(yùn)用道具來進(jìn)行情景創(chuàng)造。教師自己可以制作教具，學(xué)生們也可以自己制作小物件，如Unit5 Music這一課，讓學(xué)生們組建樂隊，學(xué)生可以自己制作樂器，模擬是樂隊的一員，然后同學(xué)們裝扮上，進(jìn)行溝通交流，如制定樂隊名稱，選擇自己擅長的樂器，向別人介紹自己的特長等等。有了這些道具的參與，學(xué)生們會感覺到課堂變得十分真實(shí)，學(xué)習(xí)起來也更加輕松容易。

2.合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法即把學(xué)生分成小組，并給予他們共同的目標(biāo)，學(xué)生們?yōu)榱诉@共同的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)努力等。在這個過程中，教師和學(xué)生的都起到了至關(guān)重要的作用。教師和學(xué)生有效配合，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

合作學(xué)習(xí)法首先要確立一個明確的奮斗目標(biāo)，這個目標(biāo)要科學(xué)且合理。接下來即進(jìn)行分組工作，要根據(jù)學(xué)生人數(shù)，性別，學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)環(huán)境，教育資源等各方面因素來確定小組的人數(shù)以及小組成員及其扮演的角色。教師在分組時要嚴(yán)肅認(rèn)真，了解每一位學(xué)生，不僅要關(guān)注他們的成績好壞，還要關(guān)注他們的性格，特長等等各個方面，以確保分組的準(zhǔn)確性和有效性，這樣合作學(xué)習(xí)才能良好地進(jìn)行下去，課堂才能是有效率的。教師還要積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生具有集體責(zé)任感，榮譽(yù)感，讓學(xué)生認(rèn)識到小組合作的重要性，一榮俱榮，一損俱損，每個人都是集體的一員，都要對集體負(fù)責(zé)任，每個人在集體中都有價值。每一位學(xué)生都要積極參與，努力配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，不可出現(xiàn)學(xué)生把任務(wù)推卸給別人，事不關(guān)己高高掛起等等不良情況。在合作學(xué)習(xí)中，教師要密切觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)等，并做詳細(xì)的記錄，告知學(xué)生糾正以及不斷修改自身的教學(xué)方案。

四、結(jié)語

社會建構(gòu)主義理論對整個教育都產(chǎn)生了重要的影響，其理論在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，為教師提供了課堂口語教學(xué)新方法的同時，也大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語不再枯燥乏味。英語口語課堂不再沉悶，學(xué)生們積極回答問題，自主討論交流，在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)到了知識，也收獲了友誼。

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