劉忠才　呂曉

摘 要 純正的英語語音對于英語學(xué)習(xí)者提高語言交流技能至關(guān)重要。我國的英語教學(xué)中，很多學(xué)生的語音學(xué)習(xí)僅停留在簡單的模仿上，口語表達(dá)中仍保留著濃重的中國腔，他們用母語中近似的音去代替英語中的音，把母語的重音和語調(diào)模式不自覺地用在朗讀英語中。這種現(xiàn)象就是母語對學(xué)生的語音習(xí)得產(chǎn)生的負(fù)遷移作用，所以第二語言學(xué)習(xí)中母語遷移的作用不可忽視。本研究根據(jù)語言遷移和語音學(xué)的理論，以漢語語音在英語語音學(xué)習(xí)中的正負(fù)遷移共存為研究的切入點，針對語音的音段音位和超音段音位進(jìn)行漢、英語音比較，從而找出問題的癥結(jié)，分析漢語語音在英語語音學(xué)習(xí)中的正負(fù)遷移作用。本研究整合促進(jìn)正遷移、克服負(fù)遷移的教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的英語水平，有效克服母語負(fù)遷移，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 母語遷移 英語語音教學(xué) 音位體系

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

英語學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐證明，語言學(xué)習(xí)者的第一語言對第二語言學(xué)習(xí)有很大的影響，業(yè)界稱這種影響為母語遷移。遷移主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新技能的過程中潛移默化地運用所獲得的技能，把遷移放在語言學(xué)習(xí)上，即學(xué)習(xí)者的母語對他所學(xué)的目標(biāo)語言的影響。普通話是我國的官方語言，除了普通話外，我國還有許多方言，我國復(fù)雜的語言系統(tǒng)給英語教師和學(xué)習(xí)者都帶來了很大的困擾。漢語在英語學(xué)習(xí)中的遷移主要體現(xiàn)在兩個方面：語音習(xí)得和詞匯習(xí)得。其中，語音習(xí)得決定了英語學(xué)習(xí)者能否說出地道的英語，漢語和英語在發(fā)音和節(jié)奏上有很大的差異。在學(xué)習(xí)英語的過程中，中國英語學(xué)習(xí)者往往下意識地依賴漢語，并將漢語的發(fā)音習(xí)慣轉(zhuǎn)化為英語語音習(xí)得，這就是所謂的“中式英語”產(chǎn)生的原因。本研究旨在通過母語遷移的重要作用，提出應(yīng)對母語遷移的有效對策，以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

1語言遷移概述

語言遷移一直是應(yīng)用語言學(xué)、第二語言習(xí)得中的一個重要問題，語言遷移分為正遷移和負(fù)遷移。語言是人們交流思想、表達(dá)情感的工具。學(xué)習(xí)英語的最終目的是能夠與人交流，想要達(dá)到這個目標(biāo)，學(xué)習(xí)英語發(fā)音是至關(guān)重要的。語音學(xué)是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，是語言的最小單位，是整個語言系統(tǒng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)一門外語的第一步是了解一門外語的語音學(xué)，否則你就學(xué)不了一門外語（Sweet 1964）。

我們知道語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的靈魂，發(fā)音是語言的物質(zhì)外殼（胡壯麟，2001）。語音是掌握語言知識和其它語言技能的基礎(chǔ)。發(fā)音的好壞影響聽、讀、寫等其它技能的掌握。語音教學(xué)是提高英語整體教學(xué)水平和提高英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是英語教學(xué)的重要組成部分。如果學(xué)生能學(xué)好英語語音學(xué)，更準(zhǔn)確、更流利地拼寫和閱讀課文，流暢地理解語音材料，自信地說英語，這將增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心。這也可以提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。在外語學(xué)習(xí)過程中，母語的作用和地位一直是一個有爭議的話題，對此不同的語言學(xué)學(xué)者有不同的看法。然而，我們不能否認(rèn)的是，在語音教學(xué)、詞匯教學(xué)和句法教學(xué)中，漢語思維或多或少地影響著學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)和運用。母語知識結(jié)構(gòu)在第二語言習(xí)得過程中的遷移是一個不容忽視的問題。當(dāng)人們談?wù)撨w移時，很多人自然會想到負(fù)遷移。他們認(rèn)為，由于母語知識的影響，學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)英語，而忽視母語積極遷移在學(xué)習(xí)過程中的實際作用。漢語拼音與英語語音有著密切的關(guān)系，因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用漢語拼音的積極遷移促進(jìn)英語語音教學(xué)，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果。

2英語語音母語遷移與教學(xué)中的應(yīng)對策略

2.1英語語音特征

發(fā)音在英語學(xué)習(xí)中非常重要，發(fā)音是語言的自然材料。從言語的社會功能角度分析，最小的單位是音素。音素是音位學(xué)研究的一個基本單元，是語言中能夠區(qū)分意義的最小音位單位。音素是特定語言中區(qū)分詞的語音形式的最小音位單位。美籍結(jié)構(gòu)主義者語言學(xué)家將音素分為兩類，分段音素和超節(jié)段音素。分段音素是線性歷時音素發(fā)音，它是一個發(fā)音單位，是按照線性組合的順序分開的。超節(jié)段音素是發(fā)音的非線性共時音素，它可以連接到一個部分，但這個音素不能在音段內(nèi)分割。與分段音素相比，超節(jié)段音素包含不同的內(nèi)容，節(jié)段音素包括元音和輔音。要學(xué)好英語，最重要的基本技能是語音學(xué)，在英語學(xué)習(xí)中發(fā)音，掌握超節(jié)段音素很適合本研究。

2.2英語音段音位和超音段音位的遷移

2.2.1音段音位的遷移

母語在語音層面的負(fù)遷移主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用母語的發(fā)音代替目的語的發(fā)音。由于英漢元音和輔音的差異，一些中國學(xué)生對英語元音的形狀、舌頭的高度和舌頭的位置掌握得很差。在發(fā)輔音時，中國學(xué)生往往無法掌握某些聲音的摩擦部分。漢語音素可分為輔音和元音，英語音素也可分為輔音和元音。漢語拼音單元音在英語單元語音學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移主要體現(xiàn)在語音和語言位置的負(fù)遷移。

漢語拼音的復(fù)合元音對英語中雙元音的負(fù)遷移作用最顯著的是雙元音的非滑動性。英語雙元音最重要的發(fā)音特點是滑行，從第一個元音到第二個元音，有一個強的和弱的滑動，而漢語的復(fù)合元音是相對安靜的。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語雙元音時易受漢語復(fù)合元音的影響，不滑動。以漢語復(fù)合韻為例，復(fù)合韻律是一筆形成的，在整個發(fā)音過程中，下顎基本不變。

母語不僅會對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，也會促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，促進(jìn)正遷移是指母語對外語學(xué)習(xí)的積極影響，兩種語言之間存在著相似性和一致性的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)外語時使用母語知識，并促進(jìn)外語的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，母語的促進(jìn)作用并不意味著學(xué)生根本不犯錯誤。英語和漢語的相似性使得漢語正遷移成為可能。漢語的積極遷移可以使學(xué)生在不犯或少犯錯誤的情況下，運用漢語知識學(xué)習(xí)英語，從而加快學(xué)習(xí)過程。

2.2.2 超音段音位的遷移

超音段音位的遷移指的是重音、節(jié)奏、語調(diào)和音節(jié)結(jié)構(gòu)。

首先，我們討論英語和漢語在重音方面的差異。在英語的同一個音素結(jié)構(gòu)中，由于重音的位置不同，單詞的意思或語法意義也不同。比如“記錄”這個詞。當(dāng)重音出現(xiàn)在第一個音節(jié)時，它就是一個名詞;當(dāng)重音在最后一個音節(jié)時，它是一個動詞。英語復(fù)音詞通常只有一個重音音節(jié)，它的重音音節(jié)較少，弱音節(jié)較多，強重音與弱重音的對比也比較明顯。漢語單詞主要是單音節(jié)和雙音節(jié)，重音音節(jié)較多，弱音節(jié)較少，最后音節(jié)往往重讀，音節(jié)間差異不明顯。因此，漢語中的每個詞都是清晰的。

第二，我們找出英語和漢語在節(jié)奏上的差異。節(jié)奏是指語篇中重音音節(jié)和非重音音節(jié)的排列方式。漢語產(chǎn)生的負(fù)遷移是英語語音節(jié)奏中最明顯、最常見的。當(dāng)英語單詞在句子中接受重音時，他們會使用重讀公式，否則就會使用弱讀公式。一個句子中的重讀音節(jié)和下一個重讀音節(jié)之前的弱讀音節(jié)，無論有多少，都構(gòu)成一個節(jié)拍組。每個節(jié)拍組的時間是相等的，并產(chǎn)生節(jié)奏。漢語中的每個詞都有固定的聲調(diào)，沒有強烈的閱讀能力和較弱的閱讀能力，節(jié)奏取決于音節(jié)的數(shù)量。

第三，應(yīng)注意英漢語調(diào)的差異。英語是一種語調(diào)語言，語調(diào)的變化主要表現(xiàn)在超音節(jié)范圍內(nèi)整個聲場的高低起伏。“語調(diào)的變異主要表現(xiàn)在整個超音節(jié)范圍內(nèi)（胡壯麟，2002）?！蓖ǔＲ砸艄?jié)出現(xiàn)在句子中的順序下降，直到最后一個音節(jié)上升或下降，以確定最后的音調(diào)。漢語是一種語氣，一個句子中的每個單詞都有一個固定的語調(diào)，一個句子的語調(diào)只能根據(jù)句子末尾的最后一個音節(jié)的音調(diào)進(jìn)行調(diào)整，整個句子的語調(diào)不小，而且音高不寬。學(xué)生受到漢語語調(diào)的影響，他們習(xí)慣使用英語時的降調(diào)，降調(diào)的表達(dá)是基于此，不習(xí)慣音節(jié)，英語語調(diào)缺乏波動。

2.3教學(xué)中的應(yīng)對策略

教學(xué)策略是教學(xué)內(nèi)容的總體布局和控制學(xué)生教師行為的總體方向和方法，指導(dǎo)教師和學(xué)生改善他們的教學(xué)和學(xué)習(xí)，以獲得最佳效果。近年來，中國學(xué)者對英語語音教學(xué)進(jìn)行了各種研究和分析，并提出了具體的應(yīng)對策略，主要包括語音教學(xué)策略、音素教學(xué)策略、拼寫閱讀教學(xué)策略、壓力教學(xué)策略、節(jié)奏教學(xué)策略和語調(diào)教學(xué)策略。在觀察和模仿過程中，學(xué)生通過閱讀單詞來學(xué)習(xí)和掌握英語語音的基本知識，練習(xí)發(fā)音的準(zhǔn)確性和掌握發(fā)音，通過閱讀文本來掌握壓力、失去爆破、連續(xù)閱讀、節(jié)奏和其它閱讀技巧。在英語流程中，交替產(chǎn)生重復(fù)和非重音的聲音，對比度明顯，并且強調(diào)聲音之間的間隔與非重音聲音之間的間隔大致相同。應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識到中國節(jié)奏的紊亂并克服它，并逐漸學(xué)會準(zhǔn)確地分配句子的壓力，以獲得慣用語和口語發(fā)音。通過使用類似音樂的節(jié)拍，讓學(xué)生感受到節(jié)奏的存在并訓(xùn)練節(jié)奏感。教師應(yīng)靈活運用不同的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音。

3結(jié)語

通過本研究我們得知漢語拼音對英語語音的轉(zhuǎn)換是不可避免的;漢語拼音對英語語音的正向轉(zhuǎn)移現(xiàn)象大多是輔音音素，元音是個體現(xiàn)象;漢語拼音對英語語音的負(fù)遷移大部分是元音，輔音是個別現(xiàn)象;漢語拼音的正向轉(zhuǎn)移可以提高英語語音課堂的教學(xué)效果。

在語音教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析差異，理解負(fù)遷移并積極克服。教師要仔細(xì)比較英漢語音，學(xué)習(xí)語音器官圖，找出發(fā)音位置。學(xué)生在英語發(fā)音時容易習(xí)慣性地用母語中的發(fā)音取代目標(biāo)語言中的發(fā)音，因此，教師應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生的語音錯誤及其母語對他們的影響，幫助學(xué)生比較兩種語言之間的相似聲音，仔細(xì)比較發(fā)音器官圖，找到正確的發(fā)音位置，掌握發(fā)音方法。我們要使用積極轉(zhuǎn)移來避免教學(xué)過程中的負(fù)遷移，讓漢語語音有利于英語語音學(xué)習(xí)，因此，促進(jìn)積極轉(zhuǎn)移是英語語音教學(xué)的重要目標(biāo)。

基金項目：本文為2016年山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目“民辦高校英語專業(yè)精讀課實行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式初探”（項目編號：16CZWJ56）的階段性成果。

作者簡介：劉忠才（1980—）男，漢族，山東膠州人，青島工學(xué)院外語學(xué)院副院長，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué);呂曉（1997—）女，漢族，山東濰坊人，青島工學(xué)院2015級英語專業(yè)學(xué)生，研究方向：英語教學(xué)。

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