許小英

【內(nèi)容摘要】在語言學習當中，學習者在最初學習階段所慣常遇到的問題便是語言遷移問題。原因在于，學習者在學習新的語言時，極易將其母語知識不自覺的代入其外語學習過程中，特別是在母語語言習慣的直接影響之下，學習者慣常會出現(xiàn)母語正遷移與負遷移現(xiàn)象。本文將對此展開研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 母語遷移 正遷移 負遷移

一、初中英語學習中的母語正遷移

1.英語詞匯學習過程中的正向遷移

任何語言的習得均是以扎實的詞匯量掌握為基礎(chǔ)。初中英語教學大綱對學生的英語詞匯掌握水平提出明確要求，是初中英語教學中的關(guān)鍵內(nèi)容。通常而言，學生對英語詞匯的習得一般均由發(fā)音著手，在掌握詞匯正確發(fā)音后，教師在帶領(lǐng)學生進行詞匯釋義以及詞匯用法講解。按照對多數(shù)語言詞匯的同質(zhì)性分析能夠看出，在初中英語詞匯教學過程中，母語的正向遷移效用能夠強化學生對詞匯的識記水平。如英語中的一些音譯外來詞就是根據(jù)相同的發(fā)音遷移而來的：Coke即為漢語中的“可口可樂”，chocolate即為“巧克力”，而vitamin為漢語中的“維他命”，montage則為漢語中的“蒙太奇”等。在對前述英語詞匯進行識記的過程中，考慮到漢語發(fā)音同詞匯的英語發(fā)音近似，因此教師能夠帶領(lǐng)學生通過發(fā)音中的正向遷移實現(xiàn)對這些詞匯的識記，從而使學生的英語詞匯記憶效率有效提升。

2.英語語法學習過程中的正向遷移

從初中英語語法教學內(nèi)容看，英語語法同漢語語法具備一定近似之處，因而在初中英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師應當借助對英語語法規(guī)律同漢語語法規(guī)律的對比，并藉由二者的近似之處帶領(lǐng)學生實現(xiàn)正向遷移，進而使學生的英語語法學習效率得以提升。從日常英語教學角度看，此種模式能夠有效的強化學生對英語語法知識的領(lǐng)會與認知，使學生提升英語語法的實際應用能力。如在簡單句的基本結(jié)構(gòu)上，漢語中的“單句”和“復句”對應著英語中的“分句”和“句子”，兩者在語言結(jié)構(gòu)的組成上有極大的相同之處。如英語句子：The good news made Mr. Green excited.這一句子的結(jié)構(gòu)即和漢語中的“主語+謂語+賓語+補語”的句子結(jié)構(gòu)大致相同。有鑒于此，初中英語教師在帶領(lǐng)學生進行句型翻譯練習時，能夠使學生在掌握詞匯含義與正確用法的情況下，借助其所掌握的漢語句式結(jié)構(gòu)加以推導，進而使其英語句型翻譯的信度提升。

二、初中英語學習中的母語負遷移

同漢語相比，英語在句型、時態(tài)等方面表現(xiàn)出較大的區(qū)別。有鑒于此，作為漢語為母語背景的初中生而言，其難免在英語學習過程中遇到母語負遷移現(xiàn)象的影響。

1.母語語音的負遷移現(xiàn)象

盡管經(jīng)過系統(tǒng)性的英語知識學習，使初中生能夠較為流利的進行簡單英語對話，然而其發(fā)言、語調(diào)等方面同期在使用漢語時存在較大的差距，此即是作為母語的漢語發(fā)音負遷移影響所造成的現(xiàn)象，諸如在漢語發(fā)音中只有平仄之分，并無清輔音和濁輔音的區(qū)別，但英語中有清濁之分，如[k]、[t]、[p]、[f]等，很多學生在說到以清輔音結(jié)尾的單詞時，就會在其后加上（e）音，如：book-book（e），map-map（e）等。

2.母語詞匯的負遷移現(xiàn)象

初中學生在學校英語詞匯知識過程當中，因為在詞匯構(gòu)成方面，漢語同英語出入較大，因此一些學生在學校英語詞匯時，經(jīng)常會不自覺得使用漢語詞匯結(jié)構(gòu)對英語詞匯搭配進行套用，因此出現(xiàn)舛誤。如不可數(shù)名詞的表達，如：一張紙a piece paper，一碗米飯a bowl rice。再比如：看報紙，會表達成：see a newspaper.

3.母語句法的負遷移現(xiàn)象

從句法構(gòu)成看，漢語同英語相比而言，漢語不具備形態(tài)標記，而英語的語序較為靈活，注重人稱與數(shù)的匹配，可以說，二者一個為“形合”，一個為“意合”。受此種情形的影響，學生極易在英語句法、句型學習過程中受漢語負遷移的直接影響。

4.文化差異負遷移現(xiàn)象

文化的異質(zhì)性是阻礙學生習得英語知識的又一因素。具體表現(xiàn)為，學生極易在進行英語表述時運用了漢語的表意方式，因而造成誤解。同時受語言背景文化的差異影響，同樣的語義在漢語語系人群和英語語系人群的理解是不同的，因而如若不在英語學習中注重對學生講授英語文化背景知識，則將導致學生在實際交流中出現(xiàn)語言使用不當?shù)那闆r。

三、初中英語學習中母語遷移的應對

1.教師在教學當中應當正確對待母語負遷移現(xiàn)象

對于母語負遷移現(xiàn)象，初中英語教師應當辯證對待，即在教學中要為學生指明母語負遷移現(xiàn)象對學生英語知識掌握和運用的影響，同時合理的將其應用于初中英語教學之中。呂叔湘先生曾經(jīng)指出，“中國學生學英語，要讓他們認識英語和漢語的差別，在每一個具體問題（如詞形、詞義、句子結(jié)構(gòu)）上，讓他們通過比較，得到更深刻的領(lǐng)會?！泵鎸W生在學習和交際過程中出現(xiàn)的母語負遷移，教師不僅要向?qū)W生指出錯誤，更應使學生了解產(chǎn)生錯誤的源頭所在。

2.規(guī)避母語干擾，養(yǎng)成英語思維

任何語言的學習不能離開對此種語言特定文化背景的了解，因此，初中英語教師在教學中基于幫助學生規(guī)避母語干擾，應當通過英語文化的講授，使學生逐漸在學習中養(yǎng)成英語思維，從而提升其英語語言應用能力。

【參考文獻】

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（作者單位：江西省于都縣第二中學）