王麗娜

【摘 要】閱讀與寫作相互協(xié)調(diào)、相互促進，已經(jīng)成為學(xué)界的普遍共識。在高中語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，將閱讀與寫作有效銜接，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生針對某一問題進行思考，認真品味閱讀材料中的語言，加深學(xué)生的理解實踐，提高學(xué)生的寫作水平。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，對實現(xiàn)高中語文閱讀與寫作的有效整合路徑進行探究討論。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀;寫作;有效整合

一、引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘和積累閱讀材料中的寫作素材

語文教材的編訂是國家教育部門專門組織專家進行編訂的，所選擇的文章都是非常有價值的，學(xué)生通過對優(yōu)秀文章的閱讀，能夠體會到文章所要表達的某種觀點，進而為學(xué)生的思想起到一定的啟迪。每次高質(zhì)量的閱讀都能讓學(xué)生有所收獲，尤其是閱讀材料中蘊涵的價值內(nèi)涵、道德感染，都能提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。如何確保學(xué)生在閱讀中有所得、有所提升呢，這就需要藝術(shù)化的教學(xué)方法，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀知識變成自己的知識。因此，實現(xiàn)閱讀與寫作之間的轉(zhuǎn)化銜接，就是引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料變成自己素材的過程。如在人教版高中語文必修二《故都的秋》一文的教學(xué)中，有的學(xué)生可能沒有到過北京，更沒有親身經(jīng)歷過北國之秋，文章中描述的景色可能一無所知，在學(xué)習(xí)過程中，屬于間接獲取知識的過程，而間接獲取的知識就必然需要間接和直接之間的轉(zhuǎn)化。所以，教師在進行教學(xué)中，教師可以將故都秋天的景色描述的句子進行積累、記錄，開展小組討論，加深對這些段落寫法的理解，為學(xué)生以后寫景文章儲備素材。

二、對閱讀材料中的情感內(nèi)涵進行品味把握

文學(xué)作品是作者思想感情的載體，通過寫作學(xué)生可以將自己的感情抒發(fā)出來，并將自己的對某些事的看法進行表達。在高中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生進行寫作大都存在一些問題，如文章感情不充沛，讀起來語言生冷，沒有生機，其根本原因就是由于學(xué)生寫的文章沒有真情實感。情感的表達是由里及表的，尤其是文章真情實感的迸發(fā)，是需要有一定文學(xué)修養(yǎng)的，教師可以通過閱讀實現(xiàn)真實情感的表達。因此，將閱讀與寫作有效整合，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料的情感進行品味和感悟。

如在人教版高中教材必修二《荷塘月色》的閱讀時，因為文章是作者書寫清華大學(xué)荷塘美景的，作者借此來抒發(fā)心中的郁悶之情。作品寫作于“四一二”之時，學(xué)生沒有經(jīng)歷過苦難的日子，如果沒有親身的經(jīng)歷，讓學(xué)生寫一篇抒發(fā)苦悶之情的文章是非常難的，教師正可以借助此篇閱讀材料來解決這個問題。材料首先通過大量的景色描寫來烘托氛圍，教師則可以借助情景創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生親身置于真實的情景之中，讓學(xué)生親身體會到景色背后作者的苦悶心情。另外，還可以通過一些段落細節(jié)的描寫，讓學(xué)生進行討論，體味作者抒發(fā)情感的手法。通過情景創(chuàng)設(shè)和品味句子，讓學(xué)生全面理解作者的情感，在寫作中只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就實現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)移，用相同的手法將自己的情感融入文章，這樣寫出來的文章情感充沛，有學(xué)生自己的情感體現(xiàn)。

三、對閱讀材料中寫作架構(gòu)進行理解

思路是寫作的關(guān)鍵，有的高中生不會寫文章更多的就是因為沒有寫作思路，這就說明學(xué)生的思維方式存在一定的問題。因此，教師可以借助閱讀教學(xué)將閱讀與寫作有機結(jié)合，借此引導(dǎo)學(xué)生對寫作思路的形成。如在高中語文必修四《拿來主義》一文的教學(xué)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這是一篇議論文，議論文的論證邏輯非常嚴謹，其寫作順序就是先駁后立，教師在引導(dǎo)學(xué)生對文章進行閱讀中，對本篇材料的寫作思路進行梳理，教學(xué)方法可以采用層層剖析的方法，幫助學(xué)生理清思路。

在學(xué)生對本篇文章閱讀理解后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文的思路架構(gòu)，在學(xué)生真正理解之后，就可以進入寫作環(huán)節(jié)了。由此來說，要真正實現(xiàn)語文閱讀與寫作的有機融合，就必須將寫作融入到閱讀課堂教學(xué)，如上而言，教師對于《拿來主義》寫作思路的梳理，這樣就能加深學(xué)生對文章思路架構(gòu)的理解，為以后的寫作提供必要的前提。

四、在寫作中開拓學(xué)生的閱讀視野

閱讀不僅可以開拓學(xué)生的知識視野，還能增強學(xué)生的寫作內(nèi)涵，反之，寫作同樣可以延伸學(xué)生的閱讀視野。當(dāng)然，學(xué)生的思考能力不同，有的學(xué)生思考力較強，就能針對文章中的某個點延伸自己的思維，并朝著更廣泛、更深入的領(lǐng)域延伸。同時，閱讀沒有邊界，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多思考，并用于寫作當(dāng)中，在寫作中延伸閱讀的邊界。

如在人教版必修五《宇宙的未來》一文教學(xué)中，因為文章的內(nèi)容涉及很廣，有很強的科學(xué)性，學(xué)生在閱讀過程中對宗教、歷史、哲學(xué)如果理解不深，就是造成對文意理解的障礙。在閱讀這種科學(xué)含量較高的文章時，教師可以將科學(xué)性與文學(xué)性分開進行引導(dǎo)，在文學(xué)中提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，在科學(xué)中提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)。所以，學(xué)生寫作時，可以將科學(xué)的嚴謹務(wù)實用于寫作，同時將文學(xué)的藝術(shù)性融入寫作，這樣寫作出來的文章就會富有嚴謹務(wù)實、文學(xué)魅力。對于這種科學(xué)性強文章的閱讀，教師可以發(fā)揮自主探索的能力，讓學(xué)生首先搜集關(guān)于宇宙發(fā)生發(fā)展的相關(guān)知識，這樣不僅拓展了學(xué)生的閱讀面，也為寫作的進行積累了素材，真正實現(xiàn)了閱讀與寫作的有機融合，大大提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

五、結(jié)束語

總的來說，學(xué)生的閱讀積累越豐厚，寫作的素材就越多，寫作的思路就越清晰，寫作靈感也就越容易被激發(fā)。學(xué)生寫作能力越強，對閱讀材料的內(nèi)容、手法、思想就越容易理解。所以，二者之間相互促進、相互協(xié)調(diào)。

參考文獻：

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