王敦麗，楊振平

（酒泉衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 酒泉 735000）

隨著“微”流行時(shí)代的到來，在信息技術(shù)的全面普及與引導(dǎo)下，微課程為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為滿足教師、學(xué)生的需求應(yīng)運(yùn)而生。它不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也成為現(xiàn)代教育教學(xué)理念與模式的改革基礎(chǔ)，其形成與運(yùn)用是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)加教育教學(xué)新思想、新理念創(chuàng)造的成果。綜觀近年來微課在我國(guó)教育領(lǐng)域的教學(xué)研究不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于微課教學(xué)的各種競(jìng)賽在各級(jí)教育部門的主辦下搞得如火如荼。從小學(xué)到初中，從初中到普通高校，這些不同層次的比賽取得了豐碩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，這些經(jīng)驗(yàn)和成果有力推動(dòng)了現(xiàn)代教育教學(xué)理念和模式的改革，提高了教師信息化教學(xué)能力。但在國(guó)內(nèi)教育的另一個(gè)領(lǐng)域——中等職業(yè)教育，關(guān)于微課教學(xué)競(jìng)賽的活動(dòng)卻不曾多見，尤其是中等職業(yè)衛(wèi)生類院校的微課教學(xué)競(jìng)賽更是空白。

因此，在研究應(yīng)用微課程的同時(shí)，關(guān)注研究中等職業(yè)衛(wèi)生類院校微課程的開發(fā)與應(yīng)用，促進(jìn)中等職業(yè)衛(wèi)生類院校教育教學(xué)改革與發(fā)展，提高教師自身信息化教學(xué)能力。

1 微課程與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 微課程

自微課程出現(xiàn)以來，尤其是近年來，對(duì)微課程的研究、制作不僅是教育領(lǐng)域、教育技術(shù)領(lǐng)域的熱門話題，更是教育信息化研究領(lǐng)域的熱門話題。微課程由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年首創(chuàng)。同時(shí)其他國(guó)外的一些教育專家也提出了類似的方法應(yīng)用在教學(xué)中，并取得較好的教學(xué)效果。在國(guó)內(nèi)，佛山市教育局的胡鐵生2010年率先提出微課程，此后在國(guó)內(nèi)得到了迅速發(fā)展，但對(duì)于微課程的概念還沒有統(tǒng)一的界定。

佛山市教育局胡鐵生給予的定義是：“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！鄙虾煼洞髮W(xué)黎加厚教授給出的定義是：“在10分鐘之內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程?！比A南師范大學(xué)焦建利教授給出的定義是：“以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻?！倍P者則認(rèn)為微課應(yīng)是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在10分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音視頻。這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是學(xué)習(xí)方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)驗(yàn)過程等技能方面的知識(shí)講解和展示，最終為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂和微課一樣目前都已成為世界教育領(lǐng)域的熱門話題，其形成與發(fā)展與信息技術(shù)的支持是分不開的。翻轉(zhuǎn)課堂模式與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與性更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等的一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，運(yùn)用微課和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，使知識(shí)傳播與內(nèi)化兩個(gè)階段發(fā)生顛倒的教與學(xué)的過程。

傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生到學(xué)校特定的教學(xué)環(huán)境（教室）接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)，放學(xué)后在家利用課余時(shí)間完成課后作業(yè)，以此加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的鞏固，而翻轉(zhuǎn)課堂則有比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的特點(diǎn)：（1）教學(xué)視頻短小精悍。大多數(shù)微課只有幾分鐘時(shí)間，比較長(zhǎng)的也只有十幾分鐘。每一個(gè)微課都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便。微課的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的微課，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)信息清晰明確。薩爾曼·汗的微課有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在微課中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話來說：“這種方式它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是微課與傳統(tǒng)教學(xué)錄像的不同之處。教學(xué)錄像中出現(xiàn)的教師頭像以及教室里的各種物品，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。（3）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是信息傳遞，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是吸收內(nèi)化，吸收內(nèi)化是在課堂上通過互動(dòng)來完成，在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，吸收內(nèi)化階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。通過這一階段教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，信息傳遞是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師不僅提供了微課，還可以提供在線輔導(dǎo)。（4）復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。學(xué)生觀看了微課之后，是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，微課后面緊跟著的4~5個(gè)小問題可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答得不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍微課，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生對(duì)問題的回答情況，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠及時(shí)做出統(tǒng)計(jì)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。微課另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

2 微課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)及教學(xué)錄像的區(qū)別

在數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代，微課短小精悍的特點(diǎn)正好符合數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各地教育部門也大力推進(jìn)微課的制作和應(yīng)用。通過將微課與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像或課堂實(shí)錄式的視頻資源進(jìn)行對(duì)比，可以看出，微課與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像有很大區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)錄像是借助一定的技術(shù)設(shè)備將實(shí)際課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為可復(fù)制、可加工的視頻資源。它并未對(duì)某堂課的課程目標(biāo)和課程容量做出明顯改變，而微課則不然。從時(shí)間長(zhǎng)度上看，微課一般為5~10分鐘，而傳統(tǒng)課堂錄像一般為40~45分鐘。從內(nèi)容單位上看，微課一般以知識(shí)點(diǎn)為單位，在較短的時(shí)間內(nèi)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而傳統(tǒng)課堂錄像一般以課時(shí)、單元或章節(jié)為單位。從教學(xué)目標(biāo)上看，微課教學(xué)目標(biāo)單一而清晰，傳統(tǒng)課堂錄像教學(xué)目標(biāo)則多元化。從靈活性上看，微課比較靈活，使用移動(dòng)終端設(shè)備就可以在線學(xué)習(xí)或下載瀏覽，而傳統(tǒng)教學(xué)錄像由于容量較大，不便在移動(dòng)設(shè)備上觀看。

另外，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，尤其是伴隨手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)用戶的注意力被不停分散。電腦、手機(jī)等各種設(shè)備不停推送各種消息，每時(shí)每刻都有吸引觀眾眼球的內(nèi)容，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者注意力無法長(zhǎng)時(shí)間集中。有研究顯示，新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)用戶的注意力僅能持續(xù)10分鐘。只有在10分鐘以內(nèi)，學(xué)習(xí)者才能完全集中注意力。因此，傳統(tǒng)教學(xué)錄像很難長(zhǎng)時(shí)間吸引新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)用戶的注意力，難以滿足一線教師和學(xué)生的實(shí)際需要。但微課不同，它的主要特征就是短小精悍，往往只用幾分鐘時(shí)間對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和闡釋，所有相關(guān)信息和材料的展示都圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行。微課一般是為解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，微課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確。它是模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，區(qū)別于一對(duì)多注重教師教的課堂教學(xué)，類似于一對(duì)一輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)，解決用傳統(tǒng)教學(xué)很難解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師長(zhǎng)篇大論、泛泛而談，不僅互動(dòng)少，而且教學(xué)目標(biāo)不明確，而微課以精簡(jiǎn)、靈活、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，既能保證教學(xué)效果，又不會(huì)給教師造成工作負(fù)擔(dān)?？傊S著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，微課將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。隨著微課的不斷豐富，學(xué)習(xí)者的自主性會(huì)增強(qiáng)。

3 中等職業(yè)衛(wèi)生類院校微課程開發(fā)與制作研究

自2010年由胡鐵生教師提出微課后，在后續(xù)的幾年，我國(guó)教育界對(duì)微課的研究和應(yīng)用也在不斷深入，全國(guó)不同區(qū)域、不同層次舉行的微課程比賽每年都有很多，而且每次比賽都會(huì)對(duì)作品的長(zhǎng)度、表現(xiàn)形式做出相應(yīng)規(guī)定，在此就結(jié)合筆者2016年參加甘肅省首屆中等職業(yè)衛(wèi)生類院校微課程比賽的經(jīng)歷談一些見解。

3.1 微課程的時(shí)間長(zhǎng)度

在本次比賽中，主辦方要求所有作品播放時(shí)間一律不能超過8分鐘，否則取消比賽資格，因此有個(gè)別教師因微課超時(shí)而未參加比賽。在此，筆者認(rèn)為微課程雖與傳統(tǒng)課程比較短小精悍，但它也是課程的一種，只不過微課程的出現(xiàn)是由于學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化（信息化教學(xué)環(huán)境），給人們提供了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之外的一種新的學(xué)習(xí)條件。它的時(shí)間長(zhǎng)度應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容以及內(nèi)容的難易程度而定，而不應(yīng)該是所有課程一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不是很好，再加上一些專業(yè)課程的特殊性，在制作、開發(fā)中等職業(yè)衛(wèi)生類微課程的過程中，視頻時(shí)間應(yīng)根據(jù)情況而定，例如不同學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)情等，真正體現(xiàn)出中等職業(yè)衛(wèi)生類院校信息化資源建設(shè)的特色。

3.2 微課程的表現(xiàn)形式

在本次比賽中，有兩類作品在初選時(shí)被取消參賽資格，一是時(shí)間長(zhǎng)度超過8分鐘的，二是視頻格式不是MP4的，僅這兩個(gè)條件被取消參賽資格的作品就有40多部。筆者認(rèn)為這一規(guī)定不合理也不公平。從微課程的表現(xiàn)形式和教學(xué)效果來說，并非MP4格式的視頻才可以播放，隨著現(xiàn)在流媒體技術(shù)和移動(dòng)終端的發(fā)展，用什么格式去播放，要從其產(chǎn)生的效果和使用的相關(guān)播放器以及移動(dòng)終端來衡量。此外，除了現(xiàn)代教育技術(shù)和相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師，對(duì)于專業(yè)課教師來講，信息化教學(xué)手段和能力一般都不是很高，所以評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)更不能一概而論。

3.3 微課程的制作要求

由于中等職業(yè)衛(wèi)生類院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，所以微課程的開發(fā)制作除了要考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的要求，還要符合中職生的學(xué)習(xí)特征。因此，按照義務(wù)教育、高等教育微課程開發(fā)制作方式制作的微課對(duì)于中職生的學(xué)習(xí)不一定能有好的效果，所以，應(yīng)在借鑒的前提下有所創(chuàng)新，使符合中職學(xué)生學(xué)情。

微課程的表現(xiàn)形式是視頻，是讓學(xué)生通過視覺、聽覺來接受知識(shí)信息，除了科學(xué)性、教育性之外，還有很重要的一點(diǎn)就是它的藝術(shù)性。通過觀看一些參加全國(guó)微課比賽的作品發(fā)現(xiàn)，有些微課設(shè)計(jì)思想不錯(cuò)，但缺乏藝術(shù)性，畫面構(gòu)圖不能突出主題，色彩搭配無對(duì)比，設(shè)計(jì)思路不清晰，從而嚴(yán)重影響作品的質(zhì)量。

綜上所述，微課程不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的復(fù)刻，而是運(yùn)用信息技術(shù)，利用視頻制作設(shè)備，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、認(rèn)知規(guī)律，注入制作者的思想而制作出的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。