文/符敏，湖南應用技術學院

1 高校課堂教學質(zhì)量評價模式現(xiàn)狀分析

通過查閱文獻綜述、實地考察和部分訪談的方式了解到，民辦高校包括一些公辦高校在教學質(zhì)量評價模式上大同小異。大多借鑒了公辦高校的評價方法，一定程度上起到了評價和激勵的作用。學院定期進行教學檢查、組織公開課教學觀摩、主動與評教分數(shù)低的教師溝通幫助其改善教學質(zhì)量。評價體系都包括督導聽課打分、教研室同行聽課打分、期末學生評教、過程性資料檢查幾部分，但整體上評教指標比較單一。民辦高校是以培養(yǎng)應用型人才為主，需要一套適合自己特色的評教模式和體系，不能為了評教而評教。僅靠一味的借鑒公辦大學的評教模式，最終并沒有提到提高教學質(zhì)量的目的，也沒有發(fā)揮出民辦高校的特色。目前多數(shù)民辦高校的評教現(xiàn)狀是：第一，以學生與督導為主要的評價對象。學生的評價方式比較主觀，另外在對待評教這件事上有一定的抵觸心理，同時也有部分同學不會認真對待。尤其是大三第四學生。如此就造成了隨意打評價分數(shù)，對自己不喜歡的老師做不到客觀評價，最后導致評教分數(shù)并不能起到真正的評價作用。督導聽課評價也不完全客觀，聽課具有隨機性，一節(jié)課的好壞并不能決定一個老師的整體水平。第二，評價指標的設置比較粗糙和主觀，量化不夠，存在不能真實評價教師教學水平的現(xiàn)象。同時也無法激勵教師提高教學水平，改善存在的問題。

2 Y大學課堂教學質(zhì)量評價方式與缺陷

Y大學是中部一所民辦高校，專業(yè)設置面比較廣，近幾年的發(fā)展較快，師生數(shù)逐年增加。畢業(yè)生的整體就業(yè)情況良好，近幾年越來越重視教學科研情況。研究Y大學的課堂教學質(zhì)量評價模式中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

2.1 評價主體單一

評價主體以涵蓋督導、學生、同行，學生以期末評教為主，同行以期末打分為主，督導以學校的幾位老教授隨機聽課打分為主。整體看起來評價主體設置的比較科學，但是存在的問題是督導教授人數(shù)較少、年齡偏大、專業(yè)差異等問題。如此造成教學觀念上的差異及不同專業(yè)授課風格上的差距。督導偏好不一，所評分數(shù)就不同，僅隨機聽一節(jié)課得出來的評價結果也不夠客觀。相比而言，學生和同行的參與感就較弱，也存在一些學生對和自己有“過節(jié)”老師評價不夠真實的情況。民辦高校的年輕教師居多，處在職業(yè)成長期，需要有經(jīng)驗的專業(yè)對口的前輩指導，僅僅靠督導的聽課后幾句話的建議指導也無法起到實質(zhì)性作用。

2.2 評價標準不統(tǒng)一

目前Y校將教學質(zhì)量評價表分為10個項目，4個等級。教學評價上需要一套標準，標準本身是客觀的，但是制定的不夠細致、量化不夠，執(zhí)行人在操作時就會出現(xiàn)較大的差異性。并且不同的學科教法不一，不同的課程難易程度也不一樣。包括課程的設置都會造成教學質(zhì)量的差異，例如對于經(jīng)管學院大一的新生就開設微觀經(jīng)濟學，沒有任何基礎及經(jīng)濟思維的他們在接受起來勢必存在很大的困難。甚至很多學生數(shù)學底子差連基本的求導都沒學過或者忘記了，就會造成教學進度很慢，在啟發(fā)學生興趣的同時老師還要兼顧進度，課堂就會不夠活躍，學生的積極性也容易被挫傷。如此，不管是督導聽課還是學生期末評教都會覺得主要問題在老師身上，分數(shù)自然不如課堂比較輕松活躍的老師。因此評價過程中應該注重考慮教師教學的專業(yè)、難度系數(shù)、開設課程對象的問題，設置更加科學合理的評價標準。

2.3 評價數(shù)據(jù)不全面

Y校的評價數(shù)據(jù)主要來源于督導聽課分數(shù)和學生期末評教分數(shù)，由于督導人數(shù)少所以分數(shù)的代表性不夠，另外學生的評教存在態(tài)度不端正、班級與班級之間標準不統(tǒng)一等問題造成數(shù)據(jù)的客觀性不夠。加上部分學生不及時評教，不參與評教等現(xiàn)象的存在使得評價數(shù)據(jù)不全面。另外整體評價缺乏過程性考核，學校設置有過程性考核要求，但是評教時卻沒有將這部分數(shù)據(jù)算進去，過程性考核就沒有起到應用的作用，對教師的評價不夠全面，勢必造成數(shù)據(jù)的代表性不足。因此，使評價數(shù)據(jù)合理、規(guī)范，真正起到教學指揮棒作用也是現(xiàn)階段存在的重要問題。

2.4 評價激勵不足

評教的作用主要是約束與激勵，讓教師認識到自己教學的不足，加以改善和提高，幫助教師成長和發(fā)展。同樣也是作為教師評獎評優(yōu)的主要判斷依據(jù)。但是在訪問中發(fā)現(xiàn)，很多老師對于評價的數(shù)據(jù)并不清楚或者并不關心，期末的學生評教打分，更是沒有幾個人說得出來分數(shù)，包括督導聽課的分數(shù)。學校在評獎評優(yōu)時并沒有按照數(shù)據(jù)依據(jù)來，造成一種上課是好是壞都不重要的現(xiàn)象，評價沒有起到應有的約束與激勵作用。所以評價之后數(shù)據(jù)要反饋到本人，激勵時要發(fā)揮評價數(shù)據(jù)應用的作用，如果不作為重要考核依據(jù)的話，評價本身在教師看來就可有可無了。

3 改善民辦高校教師課堂教學質(zhì)量評價的建議

民辦高校的教學質(zhì)量評價應體現(xiàn)“以評促教”、“以學評教"以及“教學相長”的目的，以其促進教師教學能力的發(fā)展、提高學生學習課堂知識的能力、提高應用型人才的培養(yǎng)水平、充分發(fā)揮教師課堂教學質(zhì)量評價的作用。

3.1 遵循科學的教學原則

教學活動的主體是師生，要切實的考慮老師和學生的感受，包括評價體系指標設置的目的應當是更好的促進教學，而不是為了評價而評價。切實可行是首要考慮的。其次是教學理念的創(chuàng)新和與時俱進的原則，不要因循守舊，抱有偏見，管理者必須以科學的教學理念和方式為基礎，融入層層深入的評價設計。注重評價過程的導向性，利用教學質(zhì)量評價去引導師生走向良性的、全面的發(fā)展。

3.2 制定結合辦學特色的評價體系

民辦高校在培養(yǎng)人才上很多方面和公辦高校是差異較大，因此在教學上的側重點和方式方法也應有所區(qū)別。所以民辦高校的評價體系應該結合自身特點和特色，搭建具有實際應用價值的體系。更多的圍繞培養(yǎng)應用型人才的目的來設置評價指標，創(chuàng)新評價方式，鼓勵多元化授課方式。在聽取專家團隊的評價指標意見后廣泛聽取師生意見并多輪討論形成可量化的評價體系。如Y校就可以在看重課堂授課的基礎上加強對教師實踐運用的考察，不僅是傳授課本理論，專業(yè)與就業(yè)結合的情況，理論與實踐實際結合的情況都應著重考慮。形成評價導向，就會形成具有特色的評價體系。

3.3 反復實踐反饋

科學合理的評價模式是經(jīng)過無數(shù)實驗和改進形成的，在遵循科學教學原則基礎上搭建的評價體系一定要扎實的推進和應用起來，并定期進行反饋和調(diào)整。這是比較大的一項工程，為了長遠發(fā)展反復的實驗和反饋是必要的。不要流于形式，避免出現(xiàn)即使發(fā)現(xiàn)問題也會一錯到底的現(xiàn)象，注重課堂主體-師生的感受，真正形成激勵教師、學生受益的良性模式，促進民辦高校教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。