朱丹丹

摘 要：在中職學(xué)校課堂上，教師停下來管紀(jì)律是司空見慣的現(xiàn)象，盡管每個(gè)科任教師開學(xué)第一課都強(qiáng)調(diào)了課堂規(guī)矩，每節(jié)課還是需要花費(fèi)很多時(shí)間去管紀(jì)律。大多數(shù)教師從獎(jiǎng)懲的角度制定的課堂規(guī)矩有效性較低，得不到學(xué)生的認(rèn)可。文章作者嘗試運(yùn)用正面管教的方式與學(xué)生一起制定課堂規(guī)矩，并在日后的課堂中堅(jiān)決按照制定的規(guī)矩執(zhí)行，人人平等，通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律有了改善。

關(guān)鍵詞：正面管教;課堂規(guī)矩;中職學(xué)生

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-08-19 文章編號(hào)：1674-120X（2019）32-0020-02

一、正面管教的相關(guān)概念

（一）了解不良行為的根源

很多人認(rèn)為上學(xué)的目的就是學(xué)習(xí)功課，而各種紀(jì)律規(guī)定應(yīng)該以學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康?。因此，教師普遍?shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生。然而，研究表明，除非教給學(xué)生社會(huì)和情感技能，否則他們學(xué)習(xí)起來很困難，并且紀(jì)律問題會(huì)越來越多。而教師在教室處理不良行為時(shí)，看到的都是冰山位于水上的部分。

正面管教首先是了解學(xué)生的不良行為的根源，魯?shù)婪颉さ吕卓怂箤懙溃骸耙粋€(gè)行為不良的學(xué)生是一個(gè)喪失了信心的學(xué)生?！碑?dāng)學(xué)生認(rèn)為自己沒有歸屬感時(shí)，學(xué)生通常會(huì)選擇以下四種錯(cuò)誤行為中的一種：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄。這些錯(cuò)誤目的其實(shí)有助于教師去了解學(xué)生不良行為的冰山位于水下的部分，只有了解了學(xué)生行為背后的信念和目的，才有可能讓學(xué)生的不良行為得到改善。

（二）建立情感聯(lián)結(jié)

研究表明，學(xué)生的信念——相信教師關(guān)愛他們，是他們感受到情感聯(lián)結(jié)（歸屬感和自我價(jià)值感）的一個(gè)首要因素。詹姆士·滕尼博士做過一項(xiàng)檢驗(yàn)關(guān)愛的感知水平的研究，當(dāng)問到教師們：“你關(guān)愛你的學(xué)生們嗎？”教師說非常關(guān)愛學(xué)生。但結(jié)果卻是學(xué)生感覺到的來自教師的關(guān)愛微乎其微。

讓學(xué)生感知到教師的關(guān)愛很重要的一點(diǎn)就是教師要足夠尊重他們，讓他們參與做決定的過程，鼓勵(lì)他們把錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，并相信他們有能力做出有意義的事情。

當(dāng)一個(gè)教師在幫助學(xué)生鼓勵(lì)他解決問題而不是懲罰他的時(shí)候，在沒有威脅的環(huán)境中，幫助他們理解其選擇和行為帶來的后果時(shí)，學(xué)生就會(huì)知道教師關(guān)愛他們。

（三）關(guān)注問題解決

《教室里的正面管教》一書中提到解決問題的四大特征“3R1H”：相關(guān)（Related）、尊重（Respectful）、合理（Reasonable）、有幫助（Helpful）。相關(guān)即解決問題應(yīng)該與行為直接相關(guān)。如果學(xué)生是因?yàn)闆]寫作業(yè)，與這種行為相關(guān)的一個(gè)解決方案就是讓他們補(bǔ)上家庭作業(yè)或者給這次作業(yè)評(píng)零分。尊重即無論解決方案是什么，教師和學(xué)生的行為舉止和說話語(yǔ)氣都應(yīng)該保持一種尊重的態(tài)度?！澳阍敢庠谖绮秃筮€是休息時(shí)間去補(bǔ)作業(yè)？”這意味著教師尊重學(xué)生，學(xué)生自己做選擇，而不是教師說了算。合理即解決問題的方案都應(yīng)該合理。不要加入懲罰因素，不要說類似的話：“現(xiàn)在你必須寫兩遍，否則我不得不告知班主任和你家長(zhǎng)?！庇袔椭唇鉀Q問題的方案應(yīng)該有助于學(xué)生做得更好，和解決問題。

（四）啟發(fā)式提問

大多數(shù)教師會(huì)告訴學(xué)生發(fā)生了什么事情、是什么原因?qū)е碌?、他們?duì)此應(yīng)該感受如何、以及應(yīng)該怎么辦。相反，啟發(fā)式提問是一種幫助學(xué)生自己去學(xué)會(huì)解決問題的好方法。教師應(yīng)該問學(xué)生發(fā)生了什么事情？他們有什么感受？他們認(rèn)為是什么原因造成的？其他人是怎么牽扯進(jìn)來的？他們對(duì)于解決這個(gè)問題有什么想法？

通常，尊重地問問題可以帶來更好的合作，學(xué)生便是這樣的。在學(xué)生感受到了教師的尊重，以及認(rèn)識(shí)到了自己犯了錯(cuò)，必須自己去承擔(dān)責(zé)任、去解決問題的時(shí)候，學(xué)生便會(huì)更積極地配合教師去解決問題。

（五）和善而堅(jiān)定

正面管教的核心方法是“和善而堅(jiān)定”。當(dāng)跟學(xué)生建立了情感聯(lián)結(jié)，也共同商定了解決辦法和規(guī)矩之后，就必須和善而堅(jiān)定地執(zhí)行。當(dāng)學(xué)生對(duì)共同制訂的解決方案有疑問、有退縮和打折扣的時(shí)候，教師應(yīng)該和善地給予答復(fù)并堅(jiān)定地按照制訂的解決方案執(zhí)行下去，而不是加入獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰因素。

二、運(yùn)用正面管教制定課堂規(guī)矩

（一）傳統(tǒng)方式制定課堂規(guī)矩

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，有以下兩種常見課堂規(guī)矩版本。課堂規(guī)矩版本A：上課不準(zhǔn)吃零食，上課不準(zhǔn)大吵大鬧，上課不準(zhǔn)打架;課堂規(guī)矩版本B：上課吃零食扣1分 ，上課吵架打架扣3分，不交作業(yè)扣1分，積極回答問題加2分 ，優(yōu)秀作業(yè)加1分。

（二）傳統(tǒng)方式制定的課堂規(guī)矩弊端分析

巴甫洛夫經(jīng)典條件反射理論以及斯金納的強(qiáng)化理論，讓廣大教育者都學(xué)會(huì)了運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)來正強(qiáng)化學(xué)生的好的行為表現(xiàn)，用懲罰來負(fù)強(qiáng)化學(xué)生的問題行為。

而在中職學(xué)校，獎(jiǎng)懲制度只能處理學(xué)生浮在冰山上面的問題，一時(shí)讓問題行為收斂起來，如果要根治問題行為，教師就需要了解學(xué)生冰山下面的大部分，去了解學(xué)生行為背后的信念和目的。

課堂規(guī)矩版本A會(huì)遭到大部分學(xué)生的反感和抵制，學(xué)生認(rèn)為教師是專制者，沒有感受到被尊重。

課堂規(guī)矩版本B是最常見的獎(jiǎng)懲制度，根據(jù)強(qiáng)化理論制定，但實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，就有那么一些學(xué)生對(duì)于加分扣分不重視，對(duì)懲罰無所謂，對(duì)批評(píng)習(xí)以為常。當(dāng)規(guī)矩對(duì)這些有不良行為的學(xué)生不起作用的時(shí)候，教師不得不請(qǐng)家長(zhǎng)或者勒令學(xué)生退學(xué)。

《教室里的正面管教》一書中提到，課堂中最容易讓教師忽略的是，當(dāng)學(xué)生做出不良行為，其背后的目的和信念到底是什么？教師只想用不斷的獎(jiǎng)懲或者必要的暴力來壓制學(xué)生的不良行為，而不是去了解學(xué)生的真正信念，那么不良行為將永遠(yuǎn)不能根除。

（三）運(yùn)用正面管教制定課堂規(guī)矩

1. 課堂規(guī)矩制定遵循的原則

（1）著眼于學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)方式都是教師單方面制定課堂規(guī)則，但正面管教提倡相互尊重，而尊重學(xué)生要落實(shí)到行動(dòng)當(dāng)中，而不是口頭上。把制定課堂規(guī)則的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就是尊重學(xué)生主體性原則，課堂是學(xué)生的，學(xué)生需要一個(gè)渠道為自己的課堂做主，需要表達(dá)自己的心聲。

（2）著眼于學(xué)生的不良行為的問題解決。教師要鼓勵(lì)學(xué)生：“不良行為不要緊，并不是很嚴(yán)重的事情，有不良行為恰好就是證明你的成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)來了?！苯處熞治鲞@個(gè)行為為什么不好，有這個(gè)不良行為的學(xué)生的真實(shí)想法是怎樣的？有什么辦法解決這個(gè)問題？教師通過帶領(lǐng)學(xué)生按照這樣的一個(gè)流程去解決問題，并不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，不斷關(guān)注學(xué)生問題解決的能力。

（3）著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。正面管教著眼于創(chuàng)建一個(gè)相互尊重和支持的班集體，讓學(xué)生在班集體內(nèi)找到歸屬感和成就感，并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓其更好追求學(xué)業(yè)上的成績(jī)和挖掘自身潛能，學(xué)會(huì)如何尊重別人，如何解決問題，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

2. 全班學(xué)生一起制定課堂規(guī)矩流程

（1）全班學(xué)生填寫課堂中常見的不良行為及解決辦法。當(dāng)教師告知學(xué)生可以自己寫下班級(jí)的一些不良行為及解決辦法的時(shí)候，學(xué)生流露出驚喜的眼光。教師接著說課堂是學(xué)生的，每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利去爭(zhēng)取、去表達(dá)自己的心聲，讓課堂更有助于幫助自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。聽完教師的話，學(xué)生都非常開心地認(rèn)真填寫起來。

（2）教師根據(jù)學(xué)生填寫的情況進(jìn)行匯總。將全班學(xué)生填寫的不良行為和解決辦法公布，有不良行為的學(xué)生就會(huì)明白自己的行為是不正確的，他們會(huì)自覺發(fā)動(dòng)班上同學(xué)給他們很多解決辦法。而不是教師強(qiáng)制壓迫不讓他做。

（3）全班學(xué)生舉手表決，敲定最終不良行為解決辦法。在有了一定的情感基礎(chǔ)之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)不良行為，逐個(gè)舉手表決，制定出最終解決辦法，讓課堂規(guī)則在民主投票中完成。

3.人人平等，全班學(xué)生一起執(zhí)行

在規(guī)則制定好之后，全班必須和善而堅(jiān)定地執(zhí)行，任何違反規(guī)則的學(xué)生都必須完全按照規(guī)則執(zhí)行，不能開先例、給機(jī)會(huì)，否則規(guī)則的效用就會(huì)逐漸降低。

三、總結(jié)與反思

（一）讓學(xué)生感受到被尊重

課堂是學(xué)生的，而不是教師的專制場(chǎng)所，雖然教師的目的都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。研究表明，除非教師讓學(xué)生感受到這個(gè)規(guī)矩真的是為他好，而不是為了禁止他的行為，跟他作對(duì)，學(xué)生才會(huì)去認(rèn)可教師制定的制度，去遵守制度。運(yùn)用正面管教制定課堂規(guī)矩，讓學(xué)生寫下不良行為和對(duì)應(yīng)的解決辦法，再把全部學(xué)生寫的建議公布，學(xué)生就會(huì)知道，不是教師要禁止自己的行為，而是自己的行為其實(shí)其他同學(xué)也不認(rèn)可，其他同學(xué)也給了建議告訴自己怎么解決，教師是充分尊重大家的意見，為了課堂更好幫助大家學(xué)習(xí)才制定的課堂規(guī)矩。

（二）鼓勵(lì)改善而不是完美

所有學(xué)生都需要鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，而中職學(xué)生更是需要鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄儚膽?yīng)試教育環(huán)境中走到中專學(xué)校，鼓勵(lì)和改善對(duì)于他們來說太寶貴了。教師需要有針對(duì)性地提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成很多步驟，由簡(jiǎn)到難，一步一步耐心地引導(dǎo)學(xué)生完成，每看到學(xué)生完成的一小步就要去鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，相信他們可以完成接下來的任務(wù)，讓他們對(duì)自己有信心。課堂規(guī)矩的制定只是一個(gè)開始，在接下來的教學(xué)中，需要師生根據(jù)指定的規(guī)矩堅(jiān)定地去執(zhí)行，而當(dāng)教師遇到學(xué)生違反規(guī)矩的時(shí)候，和善的溝通就非常重要，需要運(yùn)用溝通技巧去鼓勵(lì)學(xué)生勇于承擔(dān)結(jié)果，并相信他們下次肯定可以做得更好。

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