歐陽文華 肖黎明

摘 要：隨著教學(xué)技術(shù)日益普及，微課程作為一種新的教學(xué)資源，滿足了人們學(xué)習(xí)的新需求，越來越多的研究針對微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行。文章簡述構(gòu)建基于ADDIE模式的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模型，以小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊第三單元第四課“日食和月食”為例，嘗試將ADDIE模式運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以促進(jìn)小學(xué)科學(xué)微課程的健康持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課 ADDIE模式 案例研究 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、背景及意義

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出微信、微博、微課的等各種“微”事物。微課具有短小精悍、使用方式靈活、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，有學(xué)者認(rèn)為微課滿足“教育性、目的性、趣味性、共享性”的特點(diǎn)，[1]可以為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，同時(shí)符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，并為教師平時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)做補(bǔ)充和拓展。微課逐漸被學(xué)生、家長和老師追捧。有專家認(rèn)為：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。[2]因此，評價(jià)好的微課不僅僅要看制作技術(shù)，還要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在后期使用過程還要不斷進(jìn)行評價(jià)與反思，從而才能不斷提升微課的質(zhì)量。ADDIE模型就是一種適用于教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)模型，后被其他學(xué)者改良，構(gòu)建了更適用于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)模型[3]。教學(xué)設(shè)計(jì)以ADDIE模型為指導(dǎo)，給一線教師用來開發(fā)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方向。

二、ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代早期， ADDIE第一次出現(xiàn)在1975年， 它是由美國弗羅里達(dá)州立大學(xué)的教育技術(shù)研究中心為美國陸軍設(shè)計(jì)和開發(fā)的培訓(xùn)模型， 主要包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)和控制五個(gè)階段。[4]近30年來，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式兩個(gè)方面都取得了進(jìn)展。不論是 Kemp 模式，Dick & Carey 模式，Smith & Ragan 模式，還是我國何克抗教授的“主導(dǎo)—主體” 教學(xué)設(shè)計(jì)模式，他們都體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中系統(tǒng)方法的主要成分，即 Analysis（分析）、Design（設(shè)計(jì)）、Development（開發(fā)）、Implementation（實(shí)施）和 Evaluation（評 價(jià)），也就是 ADDIE 模式。[5]如今，ADDIE 模式不但應(yīng)用在國內(nèi)外的培訓(xùn)領(lǐng)域，還是還開拓應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)模型，它可以作為微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

三、基于ADDIE模型的微課設(shè)計(jì)案例

微課程應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂，有利于提高課堂效率，有助于學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。本文以六年級(jí)第三單元第四節(jié)“日食和月食”一課中“日食”知識(shí)點(diǎn)為例來探討ADDIE模式在微課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。下面詳細(xì)介紹“分析”“設(shè)計(jì)”“開發(fā)”這三個(gè)階段。

1.分析階段

在分析階段要對學(xué)生需求、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行分析，這一步是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。學(xué)習(xí)需求分析指的是微課程使用的最終目的，是用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，還是課后復(fù)習(xí)，或者是用在課堂上鞏固科學(xué)概念。學(xué)習(xí)者特征分析是從學(xué)生的角度去分析學(xué)生學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)、學(xué)生心理特點(diǎn)等方面。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析包括對教材三維目標(biāo)，科學(xué)概念，教學(xué)重難點(diǎn)，整個(gè)設(shè)計(jì)要以此為中心。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析

《日食和月食》這節(jié)課，在課堂上教師要進(jìn)行日食形成的模擬實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)的探究時(shí)間比較久，學(xué)生來不及消化吸收日食的有關(guān)科學(xué)知識(shí)。因此，在課堂上學(xué)習(xí)完后，使用微課進(jìn)行課后鞏固或者可以在課堂上當(dāng)堂進(jìn)行科學(xué)知識(shí)小結(jié)。這樣學(xué)生能夠在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)?zāi)M和微課程總結(jié)這兩個(gè)階段可以很好地掌握本節(jié)課的科學(xué)知識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)者學(xué)情分析

學(xué)生認(rèn)知情況分析：學(xué)生平時(shí)通過書籍的學(xué)習(xí)對月球、地球、太陽有一定的了解，個(gè)別前概念基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行一個(gè)合理的猜想。

學(xué)生學(xué)習(xí)本課的情感因素分析：日食出現(xiàn)在生活中的天文現(xiàn)象，學(xué)生聽說過或者見過此神奇現(xiàn)象并能對此產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。但學(xué)生的學(xué)習(xí)并不會(huì)以為感興趣就能有秩序的完成，在實(shí)際教學(xué)中還需要老師不斷地進(jìn)行引導(dǎo)。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本文主要參考六年級(jí)下冊《科學(xué)教師教學(xué)用書》分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容?！叭帐场边@課的前期分析如下：

教學(xué)目標(biāo)：①知道日食是自然現(xiàn)象，能初步明白日食的成因。②通過視頻展示，建立模型，能探究得出日食的成因。③增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，保持樂于探究的欲望。

教學(xué)重點(diǎn)：理解日食是由于太陽、地球、月球三者運(yùn)動(dòng)造成的。

教學(xué)難點(diǎn)：日食形成的原因。

教學(xué)內(nèi)容：我的微課內(nèi)容選自教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊第三單元第四節(jié)《日食和月食》中日食這一塊知識(shí)點(diǎn)的講解，內(nèi)容主要包括由"了解日食現(xiàn)象"、"推測日食的成因"這兩個(gè)部分組成的。在學(xué)生對這種天體現(xiàn)象感興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究日食的成因，其成因是由于地球、太陽、月球三者之間的相對運(yùn)動(dòng)造成的，同時(shí)為后面繼續(xù)認(rèn)識(shí)太陽系的組成和運(yùn)行狀態(tài)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)階段包括的要素有：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)順序、制作工具。根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)策略和教學(xué)順序，最后使用制作工具把教學(xué)內(nèi)容完美呈現(xiàn)出來。下面就是這節(jié)課的微課設(shè)計(jì)：采取PowerPoint2010 、Adobe Auditon和 Camtasia Studio這三種制作工具，主要使用攝像機(jī)拍攝的日食現(xiàn)象視頻片段、ppt課件、CamtasiaStudio軟件錄屏、合成制作，通過日食視頻片段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)奇特、壯觀的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，再通過3D動(dòng)畫模擬演示日食的形成過程，展開對日食形成的探究活動(dòng)，ppt課件作為輔助手段，發(fā)揮板書、教學(xué)補(bǔ)充的作用等教學(xué)策略，內(nèi)容呈現(xiàn)的順序依次為：（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課;（2）簡單介紹，欣賞圖片;（3）出示3D動(dòng)畫模擬，解決問題;（4）動(dòng)靜結(jié)合呈現(xiàn)日食形成的過程。最終達(dá)到通過微課展示，學(xué)生能夠更加清晰理解日食的形成原因這一教學(xué)目標(biāo)。

3.開發(fā)階段

開發(fā)階段主要要素包括微視頻腳本、微視頻錄制。在前面分析、設(shè)計(jì)這兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備好多所需的媒體課件、視頻、背景音樂的素材，針對具體的過程進(jìn)行微視頻腳本編寫。

（1）微視頻腳本的編寫

經(jīng)過搜集和整理有關(guān)“日食”的教學(xué)資料和素材，并開始合理設(shè)計(jì)創(chuàng)造微課，再利用PowerPoint2010制作了相關(guān)課件，微視頻腳本所包含的內(nèi)容具體情況如下：

本視頻包括三部分：第一部分是片頭，錄制時(shí)間1分28秒，主要教學(xué)內(nèi)容是觀看一段日全食視頻。利用軟件放大課題，開始播放視頻，后期增加視頻背景音樂。通過視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后面學(xué)習(xí)提供輕松的氛圍。第二部是正文講解，分為四個(gè)小部分層層遞進(jìn)的講解知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是日食的簡單介紹，依次出現(xiàn)文字，總結(jié)一下我們學(xué)習(xí)的有關(guān)日食的知識(shí)，為后面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，錄制時(shí)間25秒。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是了解日食的分類，依次出現(xiàn)文字和對應(yīng)的圖片，通過欣賞觀看美麗的圖片吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，錄制時(shí)間55秒。第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)也是重點(diǎn)講解日食形成的原因，用一張圖提出問題，讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)觀察后面的3D動(dòng)畫模擬，同時(shí)通過動(dòng)畫詳細(xì)講解日食形成的原因，錄制時(shí)間4分36秒。第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)主要內(nèi)容是欣賞靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的日偏食和日環(huán)食的過程，觀測日食的注意事項(xiàng)。先呈現(xiàn)日偏食形成過程的圖片，隨后觀看其flash動(dòng)畫;接著觀看日環(huán)食形成過程的圖片和它動(dòng)態(tài)過程。通過動(dòng)靜結(jié)合多角度的展示，讓學(xué)生能夠進(jìn)行多角度的感受，錄制時(shí)間47秒。第三部分是片尾，結(jié)束動(dòng)畫，錄制時(shí)間5秒以內(nèi)。

（2）微視頻的錄制

本微課使用Camtasia Studio 進(jìn)行錄制，Camtasia Studio 是一款目前應(yīng)用比較廣泛的錄屏軟件。作者可以即用即停進(jìn)行錄制，講解錯(cuò)誤的地方可以重新錄制，在后期把錯(cuò)誤的地方剪輯掉就行，操作十分方便。而且Camtasia Studio 軟件還可以在后期對視頻進(jìn)行降噪、插入標(biāo)注等有關(guān)操作，縮短后期處理時(shí)間。具體的操作步驟包括以下幾點(diǎn)：

①打開Camtasia Studio 軟件，進(jìn)入界面，單擊左上角“錄制屏幕”，需注意調(diào)整屏幕的大小。采取的方法可以調(diào)整電腦的分辨率或者Camtasia Studio 軟件中也可以選擇錄制區(qū)域。

②點(diǎn)擊“錄制屏幕”之后，打開你需要錄制的PPT，再點(diǎn)擊右下角出現(xiàn)的 Record進(jìn)行錄制。此時(shí)要注意隨時(shí)關(guān)注周邊環(huán)境，以及屏幕上時(shí)候出現(xiàn)不需要的圖片，隨時(shí)做好暫?；蛑劁浀臏?zhǔn)備。

③點(diǎn)擊Record之后，開始錄制，為了避免把點(diǎn)擊鼠標(biāo)的聲音錄進(jìn)去，你最好使用電腦觸屏滾動(dòng)鼠標(biāo)上的滾輪進(jìn)行翻頁，注意錄制時(shí)鼠標(biāo)要隱藏好，隨時(shí)關(guān)注彈出的廣告框不要一起錄進(jìn)去，錄制到最后一頁，點(diǎn)結(jié)束后，選擇保存路徑。此時(shí)的保存是臨時(shí)的，還可以做后期的修改。

④打開保存的文件，然后會(huì)跳轉(zhuǎn)到軟件編輯畫面，在軟件里你就可以根據(jù)你的需要選擇合適的動(dòng)作進(jìn)行編輯。本次微課做的編輯有剪輯、降噪、背景音樂，最后再進(jìn)行保存。

結(jié)語

本微課是以參加微視頻制作比賽為目的，還沒有ADDIE模型中的“實(shí)施”環(huán)節(jié)與“開發(fā)”環(huán)節(jié)，缺乏實(shí)際的演練與反饋。但是在后期參與教學(xué)實(shí)際時(shí)將會(huì)對本微課這兩環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施?，F(xiàn)對我這兩環(huán)節(jié)進(jìn)行一個(gè)初步預(yù)設(shè)：

在實(shí)施環(huán)節(jié)中，由于本微課設(shè)計(jì)是適用于課后鞏固，主要是起到輔助教學(xué)的作用。為了能更好地觀察微課程對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，將在小學(xué)選取合適的班級(jí)進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，分為實(shí)驗(yàn)班和對照班。實(shí)驗(yàn)班是除實(shí)施正常教學(xué)模式外還采用本節(jié)設(shè)計(jì)的微課進(jìn)行教學(xué)，對照班級(jí)只是實(shí)施正常的教學(xué)模式。實(shí)施完成后在對兩組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查，首先觀察學(xué)生上課的表現(xiàn)情況，反應(yīng)效果，再對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，最后對所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一套問卷進(jìn)行效果測試。

在評價(jià)環(huán)節(jié)中，首先學(xué)生看過微視頻后，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)進(jìn)行自我評價(jià)再進(jìn)行修改。然后可以對學(xué)生進(jìn)行采訪調(diào)查，比如詢問學(xué)生覺得這樣的上課喜不喜歡？為什么？覺得還有哪些地方你想要知道的等等問題進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)教師可以請學(xué)科專家開展評價(jià)，經(jīng)過專家的指導(dǎo)建議最終進(jìn)行修改。通過這一系列的評價(jià)后可以使微課程更加具有教育性、科學(xué)性、 技術(shù)性和藝術(shù)性。

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作者簡介

歐陽文華（1989.5—），江西新余人，研究生，贛南師范大學(xué)，研究方向：小學(xué)教育;

肖黎明（1975.12—），江西省贛州市人，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：教育史及小學(xué)教育等。