趙銘

摘要：程介明對上海教育系統(tǒng)做了特別研究，認(rèn)為很大程度上歸功于上?；A(chǔ)教育的教研體制。我國的三級教研體系的形成受自身傳統(tǒng)文化影響較大，第8次課程改革的推進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了教研系統(tǒng)的研究、引領(lǐng)、指導(dǎo)、督查和服務(wù)功能。中國教研員實(shí)際上具有專業(yè)與行政的雙重職能，且專業(yè)職能受行政職能領(lǐng)導(dǎo)。江蘇化學(xué)教研工作始終圍繞立德樹人根本任務(wù)，提出“化學(xué)文化觀照”這個(gè)核心理念。江蘇化學(xué)文化觀照的化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)主要有4個(gè)方面：專業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)科理解，教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與學(xué)業(yè)評價(jià)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)與學(xué)科情懷?；瘜W(xué)教研轉(zhuǎn)型需在三方面反思：一是化學(xué)教師專業(yè)理解力的提升;二是化學(xué)教研方式需要適度重構(gòu);三是化學(xué)教研員角色的正確理解。學(xué)科育人的關(guān)鍵是提升化學(xué)教師的核心素養(yǎng)，尤其是化學(xué)教師的學(xué)科理解力。

關(guān)鍵詞：教研員;化學(xué)文化;化學(xué)教研;立德樹人

文章編號：1008-0546（2019）12-0039-05 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.12.012

一、問題背景

2009年、2012年上海15歲年齡組學(xué)生的PISA測試結(jié)果優(yōu)異，引起全球關(guān)注。香港大學(xué)的程介明教授對上海教育系統(tǒng)做了特別研究，在制度層面他有兩點(diǎn)感受，一是這種成功“很大程度上歸功于上海基礎(chǔ)教育的教研體制”“教研是一種中國特色，在提高老師的專業(yè)素養(yǎng)方面起到很大的作用”，二是“上海對于薄弱學(xué)校的改造，花了不少功夫，是提升整個(gè)教育體系的重要關(guān)鍵”，這種“改造”中除了“硬改造”，另一個(gè)至關(guān)重要的是“軟改造”，即“優(yōu)秀教師資源軟流動(dòng)、優(yōu)質(zhì)教育智慧和資源共享”。海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校羅濱認(rèn)為各學(xué)科教研員是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵力量，即“能夠幫助普通的教師變成非常有效率”的“那群神秘的人”。

因此，研究學(xué)科教研和教研員隊(duì)伍的培養(yǎng)，對促進(jìn)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。中國的教研體制有較大實(shí)用性，尤其是對基層學(xué)校和教師的服務(wù)和指導(dǎo)功能。如何科學(xué)理性地看待教研體制形成、教研員的角色定位，深入探討學(xué)科教研方式和教研文化的形成？本文擬從化學(xué)文化的視角，以化學(xué)學(xué)科為突破口，對化學(xué)教研與化學(xué)文化作一些探討。

二、教研制度與中國教研員的角色

1.我國教研制度的形成

根據(jù)現(xiàn)有資料研究，我國三級教研制度的形成“以俄為師”的說法有失偏頗，香港中文大學(xué)盧乃桂認(rèn)為我國的三級教研體系的形成受自身傳統(tǒng)文化影響較大，我國的教研制度形成經(jīng)歷了三個(gè)階段。（1）民國時(shí)期：由多類人員承擔(dān)教學(xué)研究和指導(dǎo)體系，主要研究學(xué)校行政、課程、教學(xué)、設(shè)備、訓(xùn)管方法等，以從事教育研究、指導(dǎo)者居多。（2）老解放區(qū)：由中心學(xué)校教師主導(dǎo)的教學(xué)研究、指導(dǎo)、分享體系，主要功能在于促進(jìn)教師之間的教學(xué)合作研究、經(jīng)驗(yàn)分享。（3）新中國成立后：將優(yōu)秀教師充實(shí)到教育行政下設(shè)的專門研究機(jī)構(gòu)，逐漸澄清了“學(xué)校教研組”與“教研室”的概念，進(jìn)而形成了專門化的研究機(jī)構(gòu)。

上世紀(jì)50年代，我國就正式確立了教研室組織，這一組織依附于教育行政機(jī)構(gòu)。直到上世紀(jì)90年代為止，仍有一部分教研員屬于行政人員編制，此階段，各地根據(jù)國家教委于1990年6月頒布的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究室工作的若干意見》（以下簡稱“意見”）中“教研室是地方教育行政部門設(shè)置的承擔(dān)中小學(xué)教學(xué)研究和學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)管理的事業(yè)機(jī)構(gòu)”的要求，將教研人員逐步轉(zhuǎn)為“全額撥款的事業(yè)編制”，“意見”對教研室人員配置、職責(zé)提出要求：“教學(xué)研究人員原則上應(yīng)按中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程門類進(jìn)行配備”，教研員應(yīng)承擔(dān)“為教育行政部門決策提供依據(jù)”“組織教材”“教學(xué)檢查和質(zhì)量評估”“研究教育”“組織教學(xué)研究活動(dòng)”“總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”“指導(dǎo)教師”等職能。

本世紀(jì)初，由于第8次課程改革的推進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了教研系統(tǒng)的研究、引領(lǐng)、指導(dǎo)、督查和服務(wù)功能，一些地區(qū)還進(jìn)一步強(qiáng)化了行政和專職特點(diǎn)。以江蘇為例，自2002年，江蘇省政府將省級教研室、省教科所等合并成立省級教科院，并提升其行政級別。省轄市的鹽城、南通、揚(yáng)州、常州、蘇州等地市級教研室、教科所也相應(yīng)成立市級教科院，縣區(qū)教研室、教科所等建立教師發(fā)展中心。

2.我國教研制度的相關(guān)政策

本世紀(jì)90年代以來，國家層面對教研制度下發(fā)過3次文件。（1）國家教委基礎(chǔ)教育司于1998年起草的《教研室工作規(guī)程》，對教研員的學(xué)歷、教育觀念、知識、能力、態(tài)度及思想作風(fēng)做出了要求，但是沒有明確教研室的“身份”和“教研員準(zhǔn)入制度”。（2）2001年6月國家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對教研機(jī)構(gòu)如何發(fā)揮作用提出要求，“各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用”。但是，綱要只是教育系統(tǒng)內(nèi)部的“學(xué)術(shù)性要求”，沒有“編辦、人事”等方面行政序列的要求。（3）2019年6月23日，中共中央、國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確了三項(xiàng)內(nèi)容：5級教研體制構(gòu)建、教研員職責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)、3級教研機(jī)構(gòu)的滿額配齊等，意見中指出“發(fā)揮教研支撐作用”“加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代教研工作，理順教研管理體制，完善國家、省、市、縣、校教研體系，有條件的地方應(yīng)獨(dú)立設(shè)置教研機(jī)構(gòu)”“明確教研員工作職責(zé)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，健全教研員準(zhǔn)入、退出、考核激勵(lì)和專業(yè)發(fā)展機(jī)制”“建立專兼結(jié)合的教研隊(duì)伍，省、市、縣三級教研機(jī)構(gòu)應(yīng)配齊所有學(xué)科專職教研員”。至此，中國教研員制度已經(jīng)有了最頂層設(shè)計(jì)，并獲得認(rèn)可。

3.中國教研員的角色

中國教研員實(shí)際上具有專業(yè)與行政的雙重職能，且專業(yè)職能受行政職能領(lǐng)導(dǎo)。專業(yè)職能一般靠教研員的“學(xué)術(shù)自覺”，行政職能主要靠對應(yīng)層級的教育行政領(lǐng)導(dǎo)的“教研認(rèn)知”“教研情懷”。

華師大沈偉認(rèn)為：教研員的出現(xiàn)與中國的公共教育的形成發(fā)展密切相關(guān)，他們在不同的歷史階段發(fā)展了不同的角色。教研員的身份建構(gòu)至少存在三種途徑，第一種是建立在工具理性基礎(chǔ)之上，具有控制導(dǎo)向的身份建構(gòu);第二種是建立在交往理性基礎(chǔ)之上，尋求價(jià)值認(rèn)同的身份建構(gòu);第三種是在工具理性與交往理性之間不斷徘徊，兼顧控制與價(jià)值認(rèn)同的人員。工具理性、交往理性以及兩者徘徊就是當(dāng)下中國教研員身份構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)途徑。在此基礎(chǔ)上，具象化地表現(xiàn)為“研究者、服務(wù)者、指導(dǎo)者”。從教研員自身角度看，他們常常認(rèn)為自己是“為他人做嫁衣”的形象，即“為人梯、扶人進(jìn)、揚(yáng)人名”;從教師眼光看，教研員是“學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)”“專業(yè)導(dǎo)師”“學(xué)術(shù)霸權(quán)者”等。

因此，教研員如何克服對行政權(quán)威的追求，保持與教師的平等對話，顯得非常重要，也是“教研理性和專業(yè)德性”的要求。同時(shí)，一線教師需要回歸專業(yè)理性，依靠“職業(yè)信念”和“價(jià)值內(nèi)驅(qū)”，保持對學(xué)科教研的專業(yè)忠誠和教育激情，這也是教師將“教學(xué)與教研統(tǒng)一”，進(jìn)而獲得“專業(yè)成長和職業(yè)幸福感”的關(guān)鍵。

4.教研與科研在基礎(chǔ)教育中的定位

北師大叢立新認(rèn)為教研與科研有四個(gè)不同：不同的追求、不同的品性、不同的陣地、不同的成果。教研與科研在根本目的一致的前提下，“教研”和“科研”實(shí)際有著不同的追求，即兩者的具體工作目標(biāo)是不一樣的，可以說是“事理與學(xué)理”的區(qū)別。所以，國內(nèi)學(xué)者陸軍說“教學(xué)即研究”有一定道理，因?yàn)檫@里的研究其實(shí)是深度的教學(xué)理解和學(xué)科專業(yè)理解;研究是教學(xué)，這句話是不能亂說的，因?yàn)檠芯繉用娴臇|西不能直接照搬到課堂，有些研究也不能用于引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。教研和科研的區(qū)別也可以從實(shí)踐層面作一些梳理。

首先，教研工作更多指向一線教學(xué)實(shí)踐，即“教學(xué)的研究”“育人的研究”“教法的研究”“教藝的研究”，教研一直沒有離開過“學(xué)?！薄敖萄薪M”和“課堂”。狹義的教研，更多是指向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究、試題和評價(jià)的研究，也有學(xué)者將試題和評價(jià)的研究從“教研”中剝離出來，稱其為“考研”或者“題研”。不管怎樣理解，在“教學(xué)評一致性”的背景下，試題和評價(jià)的研究終歸是“教研”的一個(gè)重要組成部分。

其次，教學(xué)科研工作指向“前人怎么教”“現(xiàn)在怎么教”和“未來怎么教”“符合人腦認(rèn)知規(guī)律該怎么教”。具體來講，一個(gè)層面是研究“如此教的道理”“還能怎么教”“如此教還存在什么問題”，這些都屬于讓教者明白“教學(xué)有道”。說得更直白一些，就是“知道怎么教是好的，還要明白好在哪里”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)律的研究，從而上升為理性認(rèn)識。另一層面上說，教學(xué)科研更多研究“未來怎么教”，就是讓教師看清楚“教的趨勢”“學(xué)的趨勢”。還有一個(gè)方面，教學(xué)科研應(yīng)研究“學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)科學(xué)的問題”，逐步認(rèn)識“人類自身是如何學(xué)習(xí)的、人類之間是如何學(xué)習(xí)的”，因而，教師需要更多學(xué)習(xí)和借鑒交叉學(xué)科理論，比如新學(xué)習(xí)理論、神經(jīng)認(rèn)知學(xué)等，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)中的深度學(xué)習(xí)理論，這些都應(yīng)成為教學(xué)科研中重要內(nèi)容。

還有一點(diǎn)，教研和科研其實(shí)相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互支撐。我們常常會(huì)聽到這樣通俗的說法：教而不研則淺，研而弱教則空。還有一種更過激的說法：只有教研贏在當(dāng)下，只有科研輸在眼前。凡此種種，都在強(qiáng)調(diào)兩者不可偏廢，之間到底是什么關(guān)系，也只是憑著經(jīng)驗(yàn)，沒有科研的支撐，教研后繼乏力。教師在平時(shí)工作中，如何把握教研和科研的“度”，教研型教師與科研型教師的專業(yè)互通，教研和科研質(zhì)量如何促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升這個(gè)核心等等，這些問題都值得在實(shí)踐中進(jìn)一步深究。

總之，基礎(chǔ)教育的教研和科研具有“一體兩面”性，“一體”即兩者都是服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量提升;“兩面”則表明教研應(yīng)立足于“面向?qū)W生”的研究，體現(xiàn)如何教、引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，而科研立足于挖掘“教與學(xué)”之道和理，從規(guī)律層面進(jìn)行闡釋，從理性發(fā)現(xiàn)層面進(jìn)行預(yù)判。

三、化學(xué)文化觀照下的江蘇化學(xué)教研

1.江蘇化學(xué)教研的傳承

近年來，江蘇化學(xué)教研工作始終圍繞立德樹人根本任務(wù)，立足學(xué)科育人、全程育人，提出“化學(xué)文化觀照”這個(gè)核心理念。江蘇教研一直有獨(dú)特的“蘇派教育”特質(zhì)，江蘇化學(xué)教研亦有“蘇派化學(xué)教育”特質(zhì)。關(guān)于“蘇派教育”，江蘇教育科學(xué)“十重大課題《蘇派教育的理論與實(shí)踐研究》如此概括：以溫婉而又堅(jiān)定的姿態(tài)呈現(xiàn)在中國文化的坐標(biāo)中，呈現(xiàn)地域文化的特色……季風(fēng)性格、平原性格、吳文化、漢文化陶冶下的性格，必然體現(xiàn)在教育上和教育人身上，久而久之便形成了蘇派教育?！疤K派教育”反映在課堂教學(xué)和教學(xué)科研上即表現(xiàn)為“精簡、靈動(dòng)、精致、厚實(shí)”。江蘇化學(xué)教研工作除了具有“蘇派教育”的特點(diǎn)，還有“循證、扎根”的特色，特別強(qiáng)調(diào)“專業(yè)理解力”和“學(xué)科批判”。

江蘇省教研室成立于1979年，同時(shí)成立化學(xué)教研室，歷屆化學(xué)教研員：馬雅森老師、王國樹教授、倪娟研究員等。江蘇化學(xué)教研工作堅(jiān)持研究、指導(dǎo)、服務(wù)和協(xié)調(diào)的職能定位，秉承“包容、落地、前瞻”的特點(diǎn)，包容，即專業(yè)精深、寬廣，教學(xué)理念并包兼蓄;落地，即腳踏實(shí)地、立足課堂和評價(jià)研究;前瞻，即仰望星空、體現(xiàn)學(xué)科精神和學(xué)科本質(zhì)。江蘇化學(xué)教研工作亦具有此特點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)，澄澈理念，牢記使命，進(jìn)行具有結(jié)構(gòu)化、主題化，傳承性、創(chuàng)造性，文化觀、質(zhì)量觀視域下的整體設(shè)計(jì)。這也是江蘇化學(xué)教研工作者始終堅(jiān)持的工作理念。特別值得一提的是，倪娟引領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)在2018年基礎(chǔ)教育國家級成果獎(jiǎng)評選中，“深度構(gòu)建觀念與能力：化學(xué)學(xué)科育人二十年探索”榮獲一等獎(jiǎng)。

2.化學(xué)文化觀照下的江蘇化學(xué)教研

（1）關(guān)于化學(xué)文化

關(guān)于文化概念，一直沒有定論，說法眾多。通過對中外學(xué)者們關(guān)于文化的概念及其內(nèi)涵的廣泛探討，綜合起來主要有六種：“綜合總體”說、“精神現(xiàn)象”說、“行為習(xí)俗”說、“歷史傳承”說、“文學(xué)藝術(shù)”說、“功能價(jià)值”說。上述分類主要有整體視角、精神視角和功能視角，部分概念可能忽視了文化的共同本質(zhì)，也有忽略了人的精神作用，也就是“人化”的過程。因此，筆者更傾向于《柯林斯英語大辭典》（1979年版）對“文化”的定義：文化是指那些繼承下來的、確立共同社會(huì)活動(dòng)基礎(chǔ)的觀點(diǎn)、信仰、價(jià)值觀和對世界認(rèn)知的總和，是一群擁有同樣傳統(tǒng)的人所從事的活動(dòng)和所擁有的思想觀念的全部范圍。我國學(xué)者蔡紅生在大量研究中外關(guān)于“文化”的廣義和狹義概念之后，提出“文化是人類社會(huì)在生產(chǎn)活動(dòng)中形成的群體精神及其所附載體”這一觀點(diǎn)。

化學(xué)有專屬的文化嗎？首先，化學(xué)必須是獨(dú)立學(xué)科。英國學(xué)者赫斯特指出，能稱得上“獨(dú)立學(xué)科”應(yīng)該具有4大特征：具有在性質(zhì)上屬于該學(xué)科特有的某些中心概念;具有蘊(yùn)含邏輯結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念關(guān)系網(wǎng);具有一些隸屬于該學(xué)科的獨(dú)特的表達(dá)方式;具有用來探討經(jīng)驗(yàn)和考驗(yàn)其獨(dú)特的表達(dá)方式的特殊技術(shù)和技巧。顯然，化學(xué)學(xué)科具備了如上特征。化學(xué)也像數(shù)學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科一樣，隨著其發(fā)展和傳播，逐漸形成了化學(xué)學(xué)科文化，簡稱為“化學(xué)文化”。

化學(xué)文化具有學(xué)科識別性嗎？化學(xué)文化應(yīng)從屬于學(xué)科文化范疇，因此具有學(xué)科文化特點(diǎn)。唐安奎等學(xué)者認(rèn)為學(xué)科文化是學(xué)科知識發(fā)展過程中產(chǎn)生的“同質(zhì)性文化因子及其系統(tǒng)”，是多種文化因子彼此之間相互區(qū)別，但自身內(nèi)部卻存在系統(tǒng)性聯(lián)系的意義體。托尼·比徹等認(rèn)為“同質(zhì)性文化因子包括學(xué)科知識活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀、行為模式、生活方式、教育方式與倫理規(guī)范等”。由此看來，擁有獨(dú)立的知識標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀（諸如平衡觀、綠色理念、宏微結(jié)合等）的化學(xué)文化應(yīng)然存在且悄然融入在人們的化學(xué)研究和學(xué)習(xí)中。

化學(xué)文化應(yīng)該包括哪些呢？化學(xué)作為人類研究世界的一種工具和視角，隨著化學(xué)家對化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)原理和化學(xué)規(guī)律不斷揭示，以及化學(xué)研究者和學(xué)習(xí)者對化學(xué)的理解與應(yīng)用，使化學(xué)這門學(xué)科呈現(xiàn)出其特有的文化氣質(zhì)?？梢哉f，化學(xué)文化是人類在從事化學(xué)研究和生產(chǎn)活動(dòng)中形成的群體精神及其載體所體現(xiàn)的精神特質(zhì)。因此，付勇等認(rèn)為：化學(xué)文化包含3個(gè)層次，“可見的化學(xué)物;無形的但又是具體的知識技能方法層次;既是無形的又是潛隱的觀念層次，包括化學(xué)科學(xué)所采用的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)精神和人文精神、理念”等。

綜上，“化學(xué)文化”是由化學(xué)工作者以及化學(xué)活動(dòng)所需的物質(zhì)設(shè)備和物質(zhì)產(chǎn)品所承載，在化學(xué)研究和知識傳承過程中所產(chǎn)生的化學(xué)思想、方法、概念、定律和語言符號等，主要以化學(xué)科學(xué)所采用的價(jià)值系統(tǒng)、科學(xué)精神和人文精神所表現(xiàn)。

（2）化學(xué)文化與江蘇化學(xué)教研

縱觀化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史，元素與原子概念的發(fā)展、原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)與合成、元素周期律的揭示、酸堿理論的發(fā)展等等，化學(xué)學(xué)科在某種程度上超越了合乎邏輯的逐步前進(jìn)，而是表現(xiàn)出某種有機(jī)的成長規(guī)律，它可以包容“錯(cuò)誤”，其研究者表現(xiàn)出的“包容”“擔(dān)當(dāng)”“堅(jiān)韌”“好奇心”等，成為化學(xué)學(xué)科育人的價(jià)值內(nèi)核。特別值得一提的是“容錯(cuò)”，它的本身就是一種“化學(xué)文化”，而“糾錯(cuò)”使化學(xué)學(xué)科和化學(xué)文化得以發(fā)展。這種“容錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”文化，在化學(xué)學(xué)科史上表現(xiàn)得非常突出。以“容錯(cuò)”為例，它其實(shí)是一種包容文化，它有意識地提醒化學(xué)教師在學(xué)科育人時(shí)要尊重學(xué)生對化學(xué)知識的“發(fā)展性理解”，也為化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供可貴的精神案例。

因此，化學(xué)文化對于“化學(xué)學(xué)科育人”和“化學(xué)教師素養(yǎng)發(fā)展”的價(jià)值超越了“化學(xué)學(xué)科本身發(fā)展”的整體意義。從這個(gè)意義上看，化學(xué)文化，對化學(xué)教師整體素養(yǎng)發(fā)展的提升有著無可替代的功能，化學(xué)教師素養(yǎng)的發(fā)展將會(huì)使化學(xué)學(xué)科育人表現(xiàn)出獨(dú)特而迷人的一面。

基于此，江蘇化學(xué)教研將“化學(xué)文化”作為一種教研文化價(jià)值觀進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。教研工作的服務(wù)對象是“人”，要服務(wù)于廣大教師群體，最終以服務(wù)學(xué)生為宗旨?；瘜W(xué)教研就是通過施加對化學(xué)教師群體的影響，通過“文以化人”的“學(xué)科理解”，即化學(xué)知識和應(yīng)用理解、化學(xué)哲學(xué)理解、化學(xué)文化理解和化學(xué)學(xué)習(xí)理解，創(chuàng)設(shè)“以學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)習(xí)者社區(qū)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，這種轉(zhuǎn)變又聯(lián)動(dòng)地作用于課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生有效影響。因此，這種整體設(shè)計(jì)必然著眼于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

經(jīng)多年的實(shí)踐與提煉，化學(xué)文化觀照的化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)主要有4個(gè)方面：專業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)科理解，教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與學(xué)業(yè)評價(jià)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)與學(xué)科情懷（如圖1）?！皩I(yè)基礎(chǔ)與學(xué)科理解”是育人的學(xué)科基礎(chǔ)，“教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施”“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與學(xué)業(yè)評價(jià)”是育人的學(xué)科表達(dá)，“責(zé)任擔(dān)當(dāng)與學(xué)科情懷”是育人的價(jià)值觀與教育理解。

四、教研轉(zhuǎn)型與反思

1。轉(zhuǎn)型中的反思

在江蘇化學(xué)教研工作中有一些做法：教研員和教師切磋教藝、教研員與教師共研課題、教研員與教師共磨試題、教研員與教師共研實(shí)驗(yàn)等。省市教研員不僅在重大活動(dòng)中參與教學(xué)點(diǎn)評、主題講座，經(jīng)常與教師一起“同臺、同題異構(gòu)”。教研員在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中深度參與，很多高質(zhì)量的課堂教學(xué)作品都凝結(jié)著教研員的智慧;教研員在大規(guī)模的教學(xué)評價(jià)命題中深度參與，很多高水平的試題都有教研員的創(chuàng)新和創(chuàng)造;教研員在與教師的課堂對話中始終葆有換位心、敬畏心和學(xué)習(xí)心，商量、探討、批判、建設(shè)已經(jīng)成為教研常態(tài)。然而，隨著深度學(xué)習(xí)和智能時(shí)代的到來，教研方式也將遇到轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，江蘇化學(xué)教研今后值得深度思考以下3個(gè)問題。

一是化學(xué)教師專業(yè)理解力的提升。長期在一線從事基礎(chǔ)化學(xué)教育工作，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)科專業(yè)能力下降，每位化學(xué)教師和教研員都必須清醒面對如何保持“專業(yè)新鮮度和前瞻性”。解決這個(gè)問題的方法應(yīng)依靠專業(yè)自覺和專業(yè)深造，需要系統(tǒng)思考自我覺醒和組織管理層面解決這個(gè)問題的方式方法，比如實(shí)施學(xué)段之間互通，開設(shè)專業(yè)發(fā)展學(xué)校等;加強(qiáng)化學(xué)教師的專業(yè)閱讀，促進(jìn)文化自覺和文化覺醒。教師的專業(yè)成長主要依靠教育教學(xué)的關(guān)鍵場境、學(xué)習(xí)自覺、跨界視域和文化覺醒，化學(xué)教師唯有“一本書、一本書的讀過去”，并且堅(jiān)持“讀一些有一定深度的書、聽一些跨學(xué)科領(lǐng)域的講座、寫一些感興趣和有思考的文字”，促進(jìn)自己的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力的全面發(fā)展。

二是化學(xué)教研方式需要適度重構(gòu)。傳統(tǒng)教研的集中式、主辦者思維和專家引領(lǐng)等，已經(jīng)不能解決個(gè)體的個(gè)性需求和容量需求，比如，有些化學(xué)教師在學(xué)科層面已經(jīng)有自己深入的見解和建構(gòu)，在學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)化方面需要個(gè)性指導(dǎo);有些化學(xué)教師在專業(yè)轉(zhuǎn)化方面有較好的駕馭能力，在與學(xué)習(xí)者的專業(yè)溝通方面存在欠缺;有些化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)與教學(xué)融合方面需要提升等等。新型教研方式可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立若干個(gè)“教研共同體”，采用“專業(yè)盟主”的形式，使教研主題更靈活、教研方式更自主、教研形式更草根，“江蘇化學(xué)教研QQ群”“上海浦東化學(xué)在線微信號”等都是有質(zhì)量的教研平臺;新型教研還可以借鑒“朗讀者”“詩詞大會(huì)”等形式，豐富參與者與專家互動(dòng)形式、設(shè)計(jì)參與者之間相互溝通的通道，激活專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

三是化學(xué)教研員角色的正確理解?；瘜W(xué)教研員在與化學(xué)教師的專業(yè)交流中的定位問題值得理性面對。（1）如何做一個(gè)教研德性高尚的人，“立其德，達(dá)其人”?；瘜W(xué)教研員起步于教師、融入于教師、成就于教師，這就要求教研員要有高尚的品格定位?！兜赖陆?jīng)》第17章：太上，不知有之;其次，親而譽(yù)之;其次，畏之;其次，侮之。如何“不知有之”，不過多干預(yù)或者強(qiáng)加自己的觀念于教師，不“橫加干涉、言之無物”，與教師們進(jìn)行循證研究、開展研究性教學(xué)，立足成為“教研的平等首席”。（2）做一個(gè)認(rèn)識自我的人?；瘜W(xué)教研員不一定是教師中的專業(yè)最強(qiáng)者，但一定是“專業(yè)領(lǐng)悟者、終身學(xué)習(xí)者”;化學(xué)教研員不一定是德之圣者，但一定是有著強(qiáng)烈的“共情、同理心”的仁善之人;化學(xué)教研員不一定是智慧超群者，但一定是有著清晰的“方向感”和堅(jiān)執(zhí)“使命感”的人。一個(gè)好的化學(xué)教研員，能夠引領(lǐng)一個(gè)地區(qū)的化學(xué)教師專業(yè)成長，引領(lǐng)一個(gè)地區(qū)的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量健康發(fā)展，反之，則會(huì)破壞一個(gè)地區(qū)的化學(xué)教學(xué)生態(tài)。保持職業(yè)敬畏感和提升專業(yè)理解力是教研員的立身之本。

2.學(xué)科育人的教研思考

基于以上思考，再回歸到化學(xué)教育本身的核心價(jià)值：學(xué)科育人、立德樹人。立誰的德？民族之德、師者之德、未來建設(shè)者之德，這個(gè)德就是德性，是一以貫之的知行合一，也是科學(xué)教育的價(jià)值所在。

教育改革的關(guān)鍵是教師，教研工作的重心是教師專業(yè)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于提升化學(xué)教師的核心素養(yǎng)，尤其是化學(xué)教師的學(xué)科理解力。提升教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑是發(fā)展化學(xué)教研員的專業(yè)素養(yǎng)，突出了教研員專業(yè)發(fā)展，就是抓住了化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。提升教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師的專業(yè)追求力和內(nèi)驅(qū)力，關(guān)鍵平臺、關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物是教師專業(yè)發(fā)展中的三個(gè)要素。江蘇全區(qū)域的140多位化學(xué)教研員的專業(yè)素養(yǎng)提升了，化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)也能得到較好的發(fā)展，化學(xué)課堂就會(huì)得到較好轉(zhuǎn)型，化學(xué)課堂就有了專業(yè)力量和幸福感，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)自然會(huì)得到提高。

因此，江蘇化學(xué)教研的“扎根、循證”，可以抓好三項(xiàng)工作，一是提升化學(xué)教研員的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，提升“傾聽和對話”能力，尊重教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，提升化學(xué)學(xué)科專業(yè)理解力，實(shí)現(xiàn)富有實(shí)效的專業(yè)表達(dá);二是落實(shí)基于核心素養(yǎng)的新一輪化學(xué)課堂轉(zhuǎn)型;三是為不同層級的化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供平臺和特色發(fā)展空間。化學(xué)學(xué)科、化學(xué)教學(xué)和化學(xué)教研本身就是一種文化，這種文化源于人本。浸潤化學(xué)文化，化育師生生長。教文化的化學(xué)，立化學(xué)的文化。文以化人、學(xué)以化人，以化學(xué)文化的穿透力，展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科立德樹人的獨(dú)特魅力。