摘 要：我國(guó)高職院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力，讓學(xué)生更好地完成學(xué)前教育工作實(shí)踐學(xué)習(xí)，為社會(huì)提供高素質(zhì)學(xué)前教育人才，從而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。本課題主要研究基于就業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革，希望給高職院校提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力 學(xué)前教育 教學(xué)改革

引言

學(xué)前教育專業(yè)，主要為社會(huì)提供學(xué)前教育專業(yè)人才，滿足社會(huì)的人才需求。在現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)提出更高要求，高職院校應(yīng)從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求。因此，研究基于就業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革，具有重要現(xiàn)實(shí)意義[1]。

一、基于就業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的要求

1.以需求為導(dǎo)向

學(xué)前教育專業(yè)改革，應(yīng)以需求為導(dǎo)向，滿足社會(huì)發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展需求、受教育者就業(yè)發(fā)展需求。從社會(huì)發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)接受能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，傳授學(xué)生新觀念，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。從行業(yè)發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提升學(xué)生從業(yè)水平，豐富學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)。從受教育者就業(yè)發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、隨機(jī)應(yīng)變能力和問(wèn)題解決能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。綜上所述，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，需要考慮多方需求，以就業(yè)能力培養(yǎng)為核心，利用實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校在改革的同時(shí)，應(yīng)不斷實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生享受高質(zhì)量教育，使學(xué)生成為高素質(zhì)學(xué)前教育人才。

2.以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)

學(xué)前教育專業(yè)改革，應(yīng)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，根據(jù)崗位能力要求，將學(xué)生培養(yǎng)成不同類型的學(xué)前教育專業(yè)人才。保育員，主要負(fù)責(zé)管理幼兒生活，保護(hù)幼兒安全，使幼兒健康成長(zhǎng);幼兒教師，主要負(fù)責(zé)教育幼兒，啟發(fā)幼兒智力;幼兒教育管理者，主要負(fù)責(zé)幼兒園管理工作，保證幼兒園正常運(yùn)行。學(xué)校需要針對(duì)上述職位，開(kāi)展不同課程，滿足學(xué)生就業(yè)需求。例如，保育員需要學(xué)習(xí)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、早期教育等課程，幼兒教師需要學(xué)習(xí)兒童教育、美術(shù)、鋼琴等課程，幼兒教育管理者需要學(xué)習(xí)幼兒園管理課程。學(xué)校應(yīng)建立完整的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)技能、實(shí)踐能力，讓學(xué)生的思想、行為、能力符合學(xué)前教育專業(yè)要求，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.以活動(dòng)為載體

學(xué)前教育專業(yè)改革，應(yīng)以活動(dòng)為載體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)占據(jù)主體地位，發(fā)揮主體作用，通過(guò)自身親身感受，掌握知識(shí)和技能。學(xué)校應(yīng)遵循主體性原則，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中，學(xué)習(xí)、利用知識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)熟練度。學(xué)?？梢越M織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去幼兒園了解實(shí)際情況，成組討論幼兒教育問(wèn)題，最后讓學(xué)生展示成果，加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的理解。學(xué)校在活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)充分支持學(xué)生，為學(xué)生提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生形成正確思路。在活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身不足之處，自我更正、自我改進(jìn)。學(xué)校應(yīng)總結(jié)活動(dòng)開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)，找出其中問(wèn)題，制定解決方案，為下次活動(dòng)提供參考意見(jiàn)。

二、基于就業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革

1.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

學(xué)校應(yīng)將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。從理論教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)尊重學(xué)生意見(jiàn)和想法，讓學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)有效性。教師需要關(guān)注學(xué)生日常生活，和學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)注重學(xué)生水平差異，為不同學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。從實(shí)踐教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成組完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，提高學(xué)生課堂參與度。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生能力和當(dāng)前教學(xué)情況，使任務(wù)難度符合學(xué)生實(shí)際水平，從而激發(fā)學(xué)生潛力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互相合作，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生共同發(fā)展、共同進(jìn)步[2]。

2.校園合作培養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)積極和幼兒園合作，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才，解決學(xué)生實(shí)習(xí)、工作問(wèn)題。首先，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤觀念，使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)習(xí)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)讓幼兒園提出要求，讓學(xué)生根據(jù)幼兒園要求改正自身不良習(xí)慣，端正自身工作態(tài)度，從而保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。其次，學(xué)校應(yīng)派遣教師監(jiān)督學(xué)生，觀察學(xué)生工作表現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)。教師在幼兒園中會(huì)積累更多教學(xué)素材，能掌握幼兒園發(fā)展方向，提高自身教學(xué)水平。最后，學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生總結(jié)實(shí)習(xí)情況，通過(guò)學(xué)生自己找出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生積累豐富實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為下一次實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。另外，學(xué)校應(yīng)和幼兒園充分交流，了解幼兒園人才需求，找到正確培養(yǎng)方向。

3.完善評(píng)價(jià)體系

學(xué)校應(yīng)完善評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)作用，提升評(píng)價(jià)價(jià)值。第一，增加評(píng)價(jià)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況和實(shí)習(xí)情況，還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)參與情況，提升評(píng)價(jià)全面性。第二，拓展評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，提升評(píng)價(jià)客觀性。學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際情況評(píng)價(jià)學(xué)生，讓評(píng)價(jià)直接反映學(xué)生表現(xiàn)，提高評(píng)價(jià)可信度，使學(xué)生自愿接受評(píng)價(jià)。第三，增添評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)學(xué)生，不能僅憑教師個(gè)人觀點(diǎn)，需要將學(xué)生個(gè)人自評(píng)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)等結(jié)合在一起，彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)缺陷，提升評(píng)價(jià)合理性，促使學(xué)生依照評(píng)價(jià)發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，需要指出學(xué)生問(wèn)題，提供發(fā)展參考意見(jiàn)，幫助學(xué)生找到發(fā)展方向，讓學(xué)生快速發(fā)展為高素質(zhì)學(xué)前教育人才。

結(jié)語(yǔ)

基于就業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革，以需求為導(dǎo)向，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為載體，可以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，和幼兒園深度合作，完善評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生享受高質(zhì)量教育，滿足社會(huì)高質(zhì)量人才需求。

參考文獻(xiàn)

[1]沈德海.基于能力培養(yǎng)的中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（51）：276-278.

[2]李海，林紅.高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題、原因與建設(shè)思路[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，37（01）：137-140.

作者簡(jiǎn)介

張玚（1984.02—），女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士學(xué)位，主要研究方向：學(xué)前教育課程及教學(xué)研究。