鐘琴

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)差距較大，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的方法最大限度地縮小了學(xué)生之間的差距，極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)有所得。而因材施教最好的方法就是分層教學(xué)，分層教學(xué)不但有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，而且還能夠讓每個(gè)學(xué)生都收獲人性化教育理念。

關(guān)鍵詞：中職 差異性 英語教學(xué) 因材施教 分層教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，近年來，職業(yè)發(fā)展也穩(wěn)步推進(jìn)，中等職業(yè)教育開創(chuàng)了新局面。英語作為一種國際性的交流語言工具，隨著國際間交流的日益頻繁，即使技術(shù)工人也有機(jī)會(huì)接觸和使用到英語。比如對(duì)引進(jìn)機(jī)器設(shè)備說明書的解讀，通過互聯(lián)網(wǎng)查找專業(yè)資料，獲取信息，了解國外同行業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，其重要性是不言而喻的。然而中等職業(yè)教育受特定的生源影響，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性不高，缺乏自信心。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)固然有它的優(yōu)點(diǎn)，但是，這種課堂教學(xué)常常不顧學(xué)生的英語水平和認(rèn)知能力的個(gè)性差異強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求的“一刀切”模式。從而導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮?；A(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。而加重其學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致棄學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。這就迫切需要教師在教學(xué)過程中大膽進(jìn)行教學(xué)改革，打破條條框框的束縛，走因材施教教學(xué)的新路子。下文主要對(duì)中職英語教學(xué)因材施教的方法展開簡(jiǎn)單的探討。[1]

一、教學(xué)班級(jí)的分層設(shè)置

在學(xué)生入學(xué)后組織摸底考試，根據(jù)高考成績(jī)和摸底考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班。具體分層方案可考慮兩種：一是分為快、中、慢三層;二是只分為快、慢兩層。但是在試點(diǎn)教學(xué)的初期可考慮采用第二種方案為宜。當(dāng)?shù)谝惠喸圏c(diǎn)結(jié)束取得一定的經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行更細(xì)的層次劃分，這樣更符合循序漸進(jìn)的原則?？彀嘣谪瀼噩F(xiàn)有中專教學(xué)大綱，使學(xué)生掌握應(yīng)職所需的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重于基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的“加深”“加高”和“加厚”，為今后更好地深造和學(xué)習(xí)奠定更好地基礎(chǔ)。但是學(xué)生分層分組后，以后并不是都是固定不變的，而是以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)看待每一一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)調(diào)整各學(xué)生的層次，鼓勵(lì)學(xué)生在不打亂原教學(xué)班的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、英語水平、認(rèn)知能力等方面的綜合因素考慮及學(xué)生自愿的原則，嘗試著把各教學(xué)班的學(xué)生分為A、B、C三層。處在A層次的學(xué)生，其英語成績(jī)優(yōu)秀。B層次為英語成績(jī)中等的學(xué)生，C層次為英語學(xué)習(xí)有困難，成績(jī)不理想的學(xué)生。把學(xué)生分層后再把各教學(xué)班的學(xué)生每4人分成一組，每組里有一個(gè)A層學(xué)生，兩個(gè)B層學(xué)生和個(gè)C層學(xué)生。通過自己的努力向高層次邁進(jìn)成績(jī)下降的則要降到下一個(gè)層次這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)學(xué)生的潛能，同時(shí)也讓學(xué)生嘗試通過自己的努力獲得競(jìng)爭(zhēng)后勝利的成功喜悅，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的信心和勇氣。在動(dòng)態(tài)平衡中形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，有利于塑造職業(yè)學(xué)校學(xué)生良好的心理品質(zhì)。為以后繼續(xù)深造或者踏出社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。[2]

二、分班之后開始進(jìn)行分層次教學(xué)

1.分層次備課

備課是保證課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。所以必須精心鉆研教學(xué)大綱，研究教材，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定各層次教學(xué)目標(biāo)。把快班的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：熟練地掌握英語聽、說、讀、寫的基本技能，注重培養(yǎng)學(xué)生語用能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生步人高校和繼續(xù)發(fā)展打好英語基礎(chǔ)。中班的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：鞏固和擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，較好地掌握英語聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。慢班的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)為：掌握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讀懂一些簡(jiǎn)單的文章能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，側(cè)重記憶，重在模仿，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.分層次教學(xué)

英語課堂分層教學(xué)是最關(guān)鍵，最難操作，也是最富有創(chuàng)造性的部分。教師要協(xié)調(diào)好課堂上各層次學(xué)生活動(dòng)的有序交叉。充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，學(xué)生的主體作用。在講授同-一個(gè)教材時(shí)，根據(jù)學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)分層的安排處理好同步講授和分層教學(xué)的關(guān)系。在講授時(shí)，注重引導(dǎo)好學(xué)生激發(fā)和帶動(dòng)差生。在回答問題時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生提不同的難度的問題。

3.組織分層次練習(xí)

練習(xí)是課堂教學(xué)反饋的形式之一.在課堂上我們常常可以看到這樣的場(chǎng)景，同樣的練習(xí)，有些學(xué)生只需兩三分鐘，而有些學(xué)生甚至十幾分卻沒有完成。鑒于這種情況，根據(jù)分層教學(xué)的要求，把練習(xí)設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次.即基礎(chǔ)題、提高題、綜合題?；A(chǔ)題重在與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)證和記憶，可安排給C層的學(xué)生完成。提高題側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的熟練和知識(shí)靈活運(yùn)用，把它安排給中等程度的學(xué)生去完成，即留給B層次的學(xué)生。綜合題則側(cè)重英語各種能力的綜合運(yùn)用能力的運(yùn)用和思維的訓(xùn)練。要求A層次的學(xué)生完成。目的是鍛煉他們的創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，滿足其旺盛的求知欲。

4.進(jìn)行分層次輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。這種補(bǔ)充不是單純的課堂延伸，也不是英語學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的專利，而是著眼于全體學(xué)生。要根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。輔導(dǎo)的內(nèi)容不僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等等。

5.開展分層次評(píng)價(jià)

教師在日常教學(xué)中，經(jīng)常對(duì)學(xué)生實(shí)施肯定性評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)，如何客觀、公正、準(zhǔn)確地反饋教學(xué)情況和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案記錄袋，就是一個(gè)能夠把平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性心理發(fā)展等記錄起來，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴變化和進(jìn)步，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋的好辦法。這種形成性評(píng)價(jià)能有效克服以前那種終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，也為學(xué)分制的建設(shè)提供第一手資料。

綜合上文論述，因材施教的教學(xué)目標(biāo)就是力求挖掘每個(gè)學(xué)生潛力，使所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。當(dāng)然，因材施教也給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶來了一定難度，這些都需要教師們不斷思考，不斷探索，不斷創(chuàng)新。讓它得到不斷地發(fā)展和完善，為推升中職英語教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]周穎嬌，鐘蘭鳳.初中英語分層教學(xué)探究[J].海外英語，2018（24）：184-185.

[2]王曉毅.因材施教原則在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].課程教育研究，2018（46）：95.