摘 要：社會日益發(fā)展和進步，經濟全球化也發(fā)展迅猛，這使得諸多企業(yè)對人才的要求也逐漸提高，不僅需要全面發(fā)展的綜合性人才，還要求其具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和技能，并且能有較強的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。殊不知，高中階段就是培養(yǎng)學生邏輯思維能力最主要的時期。因為這一階段學生的思維逐漸發(fā)展，而高中英語是高中階段學生所學習的重要科目，所以高中英語教學工作者就要在日常教學過程中想方設法培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。為此，就高中英語閱讀教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)展開淺顯的論述，并談談當前高中英語教學現(xiàn)狀，并以此提出幾點培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效措施，希望能為廣大高中英語教學工作者提供有益的參考。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;現(xiàn)狀分析;思維能力;培養(yǎng)策略

在高中階段的英語教學中，閱讀教學占有相當大的比重，其不僅是高中英語教學的重要組成部分，而且也是提高學生英語水平的關鍵。因為閱讀是檢測學生英語能力的一種有效途徑，不僅可以有效地檢驗學生詞匯量的累積，反映出學生英語語法的掌握情況，而且還能在無形之中提高學生的作文能力，最主要的是能有效地培養(yǎng)學生的思維能力。新課程改革視域下的高中英語教學對學生的要求愈來愈高，在掌握英語知識的同時還要不斷提高邏輯思維能力。所以，高中英語教學工作者就要重視英語閱讀教學。然而，有些學校仍然不夠重視高中英語閱讀教學，也沒有充分發(fā)揮英語閱讀教學的作用。為了改變這一現(xiàn)狀，學校應引起重視，并且不斷地進行創(chuàng)新和改革，讓高中英語閱讀教學在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面發(fā)揮作用。

一、當前高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

近年來，新課程改革如火如荼地進行著，而高中英語教學也在不斷進行創(chuàng)新和變革，較往昔的高中英語教學，其已經取得了較為顯著的進步。殊不知，這只是一部分學校所取得的教學成效，而有些學校仍然不夠重視高中英語閱讀教學，部分高中英語教學工作者的教學觀念陳舊，他們只是為了提高學生的英語成績，根本不關注學生的英語閱讀能力，久而久之，高中英語課堂教學便出現(xiàn)了一系列問題，致使高中英語課堂整體教學效果不佳。

1.高中英語閱讀教學形式過于單一

新課程改革背景下的高中英語閱讀教學要求教學工作者要不斷創(chuàng)新教學方式，革新教學理念，使高中英語閱讀教學形式多元化、新穎化、靈活化，千萬不能囿于一種教學形式，否則，學生在學習過程中就會覺得極其枯燥乏味，甚至會對英語閱讀教學感到厭煩，久而久之，他們就會對英語這門課程的學習興趣逐漸減退。盡管如此，仍然有諸多高中英語教學工作者采用傳統(tǒng)的、單一的、呆板的閱讀教學方式，更有甚者，只是根據(jù)應試教育的要求為學生授課。有些教學工作者為了節(jié)省時間則直接把答案告訴學生，并進行簡單的講解，然后接著講解下一題。這樣一來，學生根本沒有時間獨立思考并完成閱讀題目，只能機械學習，被動接受，而且沒有深入理解文章，對于文章內涵以及蘊含的文化知識和理念也體悟不出來。這就直接影響了學生對文章內容的理解和思考，根本無法達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的效果。

2.高中英語閱讀教學受到漢語約束

英語作為一門外語，在通常情況下都會受到漢語的影響，尤其是在學生進行英語閱讀理解之時。為此，高中英語教學工作者就需要在開展閱讀教學的過程中，不斷提高學生對英語語法的掌握。學生也需要有足夠的單詞儲備，這樣的話，理解文章就極其容易了，也能更好地把握文章內容，從而有效地提高閱讀能力。但是，在實際的英語閱讀課堂教學中，教學工作者通常都是將英文直接翻譯成中文，再讓學生根據(jù)漢語意思去理解文章的內涵，學生沒有機會獨立完成課文的翻譯，久而久之，學生的英語語感變得愈發(fā)薄弱，極其不利于學生閱讀能力的提高，何談在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

3.高中英語閱讀方式欠缺

受新課程改革的影響，有些學校專門開設了英語閱讀課，但是閱讀課并沒有發(fā)揮它的作用。因為教學工作者在授課過程中，根本沒有傳授給學生良好的閱讀方法和技巧，也沒有在課堂上組織并引導學生如何高效閱讀，漸漸地，學生只會覺得英語閱讀課堂枯燥乏味，學習熱情也逐漸減退，這就直接影響了英語閱讀課的教學效率。另外，一部分高中英語教學工作者仍然采用慣用的教學方式，一節(jié)課下來，基本上都是自己在講解，學生處于次要地位，只能被動接受教學工作者機械的講授，根本沒有太多的機會參與到英語課堂閱讀活動中去，久而久之，學生的閱讀積極性降低，這就在一定程度上影響了學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效措施

1.在閱讀前提高學生思維活躍度

在閱讀教學過程中，教學工作者要甄選適合學生閱讀的學習方式，在閱讀教學開始時就要活躍學生的思維，讓學生的思維大開，這樣的話，學生就會對所學的知識產生濃厚的閱讀興趣，從而積極主動地參與到閱讀教學環(huán)節(jié)中去，從而有效地提高課堂閱讀效率。為此，高中英語教學工作者就要在閱讀之前，采取合理的方式去啟發(fā)學生的思維，讓學生在閱讀的過程中能有效地拓展和延伸所學知識，進而從閱讀材料中汲取更多的知識。比如說，在學習“An adventure in Africa ” 這封托比寫給他朋友的信時，部分學生已經對信的內容充滿了好奇，所以教學工作者可以借機提出這樣的問題：“Why did Tobyand his brother want to travel in Africa？”進而引起學生的注意，然后讓他們通過閱讀，總結出自己的看法，同學們可以各抒己見，這樣才能讓學生的思維活躍起來，為深入推進閱讀奠定良好的基礎。

2.在閱讀中科學有效地進行提問

沒有問題的閱讀是沒有靈魂的。所以，在閱讀教學的過程中，教學工作者可以根據(jù)閱讀內容，在學生閱讀時就提出自己精心設計的問題，且問題一定要具有針對性。這時，學生的注意力會更加集中，在閱讀的過程中，會有目的、有方向地進行閱讀，并且能通過解決問題，閱讀得更認真、更仔細。這樣的話，學生對閱讀篇目的理解就會愈發(fā)深入，而且通過提問，學生的思維能力也得到有效提高。比如，在學習“The wonderful world of pigeons”這一篇課文時，教學工作者就可以根據(jù)閱讀內容，設計“How do pigeons find their way？ ”等問題，讓學生認真閱讀文章，并且深入理解文章，并在閱讀過程中解決教學工作者所提出的問題，進而達到閱讀的目的，讓學生的思維得到有效訓練。

3.在閱讀時培養(yǎng)學生分析問題的能力

在進行英語閱讀時，學生不僅僅要讀完文章，最主要的是要分析文章內容，進而了解文章內涵。在這一過程中，學生的邏輯思維能力才能得到有效培養(yǎng)和鍛煉。為此，在閱讀教學時，學生除了理解文章的字面意思，還要通過仔細分析而把握文中所隱藏的深層意思。因為在認真分析文章時，學生的思維才能打開，通過深入閱讀，分析問題的能力才能得到有效提高，思維能力才能得到充分的培養(yǎng)。

總而言之，作為高中英語教學工作者，不僅要掌握專業(yè)的英語知識，還要在授課過程中注重學生思維能力的提高。要想提高學生的思維能力，教學工作者可以從閱讀教學開始著手，通過讓學生學習閱讀篇目，從而在無形之中讓其思維得到有效培養(yǎng)，并且充分發(fā)揮學生學習的主體地位，讓學生積極主動思考并探索學習中所遇到的問題，從而有效地培養(yǎng)其邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]章策文.高中英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略[J].英語教師，2016.

[2]劉慧.基于英語閱讀教學的高中生思維品質培養(yǎng)策略研究[J].開封教育學院學報，2018.

作者簡介：李媛（1975.5—），女，漢族，籍貫：湖南新寧，學歷：本科，職稱：中一，研究方向：英語教育，單位：湖南省永州市東安縣第一中學。