【摘要】隨著中國特色社會主義進入新時代，立德樹人成為中國教育的中心任務。而課程思政則是實現這一目標的重要方式。本文嘗試在課程思政的大背景下，探析新疆師范院校英語專業(yè)課程思政建設中存在的問題，并給出解決方案，從而尋找實現英語專業(yè)課程思政化中的實施途徑。

【關鍵詞】課程思政;新疆師范院校;英語專業(yè);實施途徑

【作者簡介】龍東林，新疆師范高等?？茖W校。

一、課程思政概念的提出及發(fā)展

隨著中國特色社會主義進入新時代， 為了順應新時代發(fā)展的新需求，我國高等師范院校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標也開始有了新的變化：立德樹人成為教育的根本任務。如何深入研究專業(yè)課程的思政價值內涵加強專業(yè)課程的課程思政建設規(guī)劃，已成為我國高等師范院校的研究熱點。

2004年10月，國務院頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》上，就已提出要充分發(fā)揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用，加強高等學校各門課程的育人功能，深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源等內容，雖然在文件中并未提出“課程思政”這一概念，但在理念上與當前的課程思政是完全一致的。

“課程思政”這一概念由上海市委、市政府在2014年首次提出。這一提法強調了課堂教學在思政教育的主渠道作用，認為思政教育應當貫穿教育教學全過程，并在課堂教學各個環(huán)節(jié)落實教書育人理念，體現了從“思政課程”到“課程思政”的轉變。

2016年的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記做了重要講話，再次重申了課程思政的重要性。他指出“各門課程都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。習近平總書記的重要講話，是課程思政在中國特色社會主義進入新時代這一大背景下的研究成果的集大成者。使“課程思政”這一概念進一步深入人心，在全國教育領域掀起研究的熱潮，這一理念也為新疆師范院校英語專業(yè)課程思政改革的奠定了堅實的理論基礎。

如何搭建課程思政與外語教育教學之間的橋梁，成為之后兩年中國外語研究界的研究熱點。在在2018年上海外國語大學舉辦的“2018 TESOL中國大會”上，中國外語教育研究者率先提出了英語學科核心素養(yǎng)這一概念。英語學科核心素養(yǎng)由學習者語言能力、文化意識、思維品質和學習能力共同構建。這一概念的提出，要求英語教師以語言技能為基礎，充分挖掘專業(yè)英語課程中的思政教育資源，增強專業(yè)課程育德能力，承載了立德樹人的教育目標。這一概念也為新疆師范院校應用英語專業(yè)課程思政改革提供了方法。

二、新疆師范院校英語專業(yè)課程實施“課程思政”的可行性

新疆的師范院校英語專業(yè)，承擔這為新疆教育一線培養(yǎng)合格英語專業(yè)教育人才的重任，如何在課程改革中體現立德樹人就顯得尤為重要。與內地院校相比，新疆的師范院校英語專業(yè)除了堅持立德樹人的育人理念，還需要重點加強國家認同和民族團結的教育內容;在教學對象上，新疆的師范院校還面臨生源英語語言能力差異極大的教學困難，這種差異由生源地教育水平地區(qū)差異引起，短期內很難解決。

雖然問題客觀存在，新疆師范院校英語專業(yè)課程在課程思政改革上具有先天優(yōu)勢。英語專業(yè)課程和思政課程同屬人文課程，教育總體目標和教育對象完全一致的。而英語專業(yè)課程貫穿教學全過程，在教學時長和覆蓋面上，與思政課程相比更具優(yōu)勢。如果圍繞“立德樹人”這這一中心環(huán)節(jié)，形成以社會主義核心價值觀為導向，以政治認同、國家意識、文化自信和公民人格等內容為重點的頂層內容體系構架的課程思政體系，英語專業(yè)課程完全能夠與思政課程同向通行，互為補充，形成協同效應，共同實現立德樹人的教育目標。

三、課程思政改革所面臨的困難

1.教師政治素養(yǎng)還需提升。教師是課程思政改革的成敗的決定性因素。各項課程思政的改革理念最終需要教師在教學中落實。由于專業(yè)背景制約和以往注重專業(yè)知識的教學環(huán)境，外語專業(yè)教師普遍存在馬克思主義理論水平不高，政治理論素養(yǎng)和思政教學技巧不強，中華傳統(tǒng)文化知識儲備不足等問題。部分外語教師缺乏挖掘外語課程中的思想政治資源和英語教學中開展思政教育的教學能力。這些問題導致新疆師范院校外語教師即使有“課程思政”的意愿，在實施過程中也往往舉步維艱。

2.課程思政資源缺乏，教師整合能力不足。當前，新疆師范院校英語專業(yè)課程主要以教材為載體，由于以前編撰的教材往往注重英語語言知識，對于中國文化傳承上內容并不多，文化類課程也主要以介紹西歐文化內容為主，鮮有用英語介紹中國文化的課程及教材。加上部分英語教師課程思政意識不夠，缺乏從高校英語教材中挖掘愛國主義、理想信念、中國文化等“思政元素”的能力。這也為新疆師范院校推動課程思政改革帶來了困難。

3.課程思政教學方式單一。由于受限于傳統(tǒng)的知識講授的教學思路，部分新疆高校外語教師在實施課程思政時表現出教學方法不多，教學方式單一的問題，存在“為了思政而思政”的情況。在之前的研究中，有教師采取課前5分鐘播放英文思政音視頻材料的教學方法，但是這種教學方法與課程教學結合不緊密，缺乏相應的課程思政教學效果評價體系，教學效果一般，很難真正實現課程思政的教學目標。

四、對策及課程思政改革規(guī)劃

1.定期對英語專業(yè)教師進行課程思政知識教育。每學期制定專業(yè)英語教師思政教育培訓計劃，邀請優(yōu)秀思政課程教育專家向全院教職工進行馬克思主義理論、思想道德修養(yǎng)及中華傳統(tǒng)文化等方面的講座及思政課授課經驗交流活動。幫助學院教師提高思政理論素養(yǎng)和思政意識，提升思政課程教學能力。

2. 以課程團隊為引領，收集挖掘專業(yè)課程思想政治資源。當前，新疆師范高等?？茖W校專業(yè)課程主要分為三大類：語言基礎課，專業(yè)技能課和素質拓展課三大類：三類課程中，語言基礎課和專業(yè)技能課思政內容相對薄弱，素質拓展類課程由于涉及跨文化交際等文化類課程，挖掘思政教育資源相對較為容易。因此應針對不同類型課程，以課程團隊為引領，采取不同的課程類型，組織各任課教師在開學前深入挖掘教材中的思政資源。

語言基礎課的教材中可挖掘思政課程資源有限，因此除通過互聯網搜索與課程主題相關的課程思政資料，就顯得尤為重要。對于語法和啟蒙階段的英語專業(yè)而言，并根據教學內容準備思政教育相關教學例句是切實可行的資源收集方法。

專業(yè)技能課承擔著提高學生專業(yè)核心技能的責任，因此在專業(yè)技能課中，教師不僅應利用該課程在幫助在掌握專業(yè)技能的前提下，向學生灌輸愛崗敬業(yè)，誠實守信等職業(yè)素養(yǎng)。

素質拓展課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，在教授此類課程中，一方面要通過教學培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，另一方面，要通過中西方文化差異對比，引導學生培養(yǎng)“批判性思維”，幫助學生辯證地看待西方文化，引導學生繼承，傳播和中華傳統(tǒng)文化，哲學思想、集體主義精神和社會主義核心價值觀。

3.根據課程特點，探索行之有效的教學方法。我國一些教育工作者研究者針對課程思政已進行了一些教學方法嘗試，其中比較有代表性的是郝紅梅（2018），她在提出了在課程思政教學中采取“畫龍點睛式”“元素化合式”和“專題嵌入式”等教學方法。 其中“畫龍點睛式”指的是并教師在講授完某個語言點或知識點后，隨即加上思政教育內容，從思政角度再一次對知識點進行解釋和補充，從而使學生更容易接受并引發(fā)思考，從而實現思政教育目標?！皩ｎ}嵌入式”指的是在教學中，在遇到適合課程思政教學的教學內容時，以教師專題形式設計整堂課，通過問答，討論和辯論等方式嵌入馬克思辯證唯物主義，引導學生用辯證的眼光對比中西方文化差異，分析背后文化根源，培養(yǎng)學生的思辨能力。除了上述幾種教學方法，這些教育方法雖然是以思政課程開展，但是對于同為人文類課程的英語專業(yè)課程來說，也由借鑒意義。

在基礎課程中，也可采取“潛移默化”式的教學方法。這一教學方法指的是 由傳統(tǒng)的“課前五分鐘思政小課堂”和在課堂教學中融入思政化語言教學例句，從而實現潛移默化的實現思政教學的目標。教無定法，專業(yè)英語教師可以因地制宜，根據自己課程內容和教學對象靈活三種教學方法，打造課程思政精品課堂。

4.建立課程思政考核體系。課程思政考核體系包括主要包括學生對課程思政考核和教師思政考核兩個部分。其中學生課程思政考核是對本課程學生思政教育情況的考核、考核方式是通過課間思政小課堂講授，時事點評，心得體會撰寫，考核學生的教學效果，學生課程思政成績計入平時成績，比例應不少于40%。

教師思政考核體系是對教師課程思政改革的開發(fā)情況，包括教師教材思政素材挖掘儲備情況，教學思政實施情況以及教學思政科研情況等模塊。管理部門可根據教師這三個方面的完成情況予以賦分，并計入年終考核指標體系，此外，教師還應當在教案中添加課程思政教學目標和實施步驟，并在學生作業(yè)布置和期末考試中納入課程思政教學內容。

五、結語

進入新時代，我國高等教育英語教育也開始經歷深刻變革，“課程思政”建設已成為英語專業(yè)內涵建設的重要組成部分。英語專業(yè)課程的人文屬性也為課程思政建設提供了實現的舞臺，如何在教學中加強價值引領，強化育人理念，為中華民族偉大復興培養(yǎng)合格的建設者和接班人，需要敢于推動課程建設和課堂教學改革，深入挖掘教學內容的思政教育元素，真正發(fā)揮英語專業(yè)課程的教育作用，更需要教師在實踐中不斷進行嘗試。

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