李志海

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué);閱讀;想象;寫作

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）22—0132—01

新的課程視角和課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該以生為本，以大面積解放學(xué)生的口、手、腦為中心。很多教師都緊扣教材中的諸多“象征意象”，或印證于編者的“良苦用心”，或沉潛于情境的“迂回輾轉(zhuǎn)”，或比較于學(xué)生自身的“人生情況”，使課堂溢滿了濃濃的人文氣息，使學(xué)生的心靈和情感都得到了不同程度的灌溉和滋養(yǎng)。竊以為，面對(duì)部編本小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材，教師應(yīng)該組織學(xué)生在讀讀、想想、寫寫中多走幾個(gè)來(lái)回，以此引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的密林中漸行漸遠(yuǎn)。

一、比較閱讀，升華情感

都說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，然而如何讀，如何讀出效果，如何把書(shū)“讀厚”，無(wú)論是理論層面還是實(shí)踐層面，都需要很長(zhǎng)的路要走。特別是小學(xué)中低年級(jí)的課文，應(yīng)該少一些瑣碎的分析，多一些比較閱讀，多一些整體品詞賞句。的確，在充足閱讀中入境入情，不失為一條實(shí)實(shí)在在的閱讀之路。前不久，聽(tīng)過(guò)一節(jié)部編本三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的教學(xué)，感觸頗深。整堂課沒(méi)有聲光色的耀眼，沒(méi)有形式上的華麗堆砌，卻通過(guò)扎實(shí)的朗讀把“語(yǔ)文味”闡釋得淋漓盡致。

可以發(fā)現(xiàn)，這樣的比讀遠(yuǎn)比以前的“平鋪直敘”式的閱讀更有效、更有意義，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的親近感，更能提升學(xué)生的閱讀鑒賞力和批判意識(shí)?？梢?jiàn)，好的閱讀要打破傳統(tǒng)，變教師的領(lǐng)讀和范讀為學(xué)生的自由讀、比較讀和擴(kuò)展讀，以此讀出多重意蘊(yùn)、讀出萬(wàn)千情態(tài)、讀出深層況味，以此把書(shū)“讀厚”，以此打造搖曳生姿的高效語(yǔ)文課堂。

二、大膽想象，形成落差

僅僅沉浸在靜態(tài)閱讀中是不夠的。好的閱讀還應(yīng)在讀中想象，以讀促想，以想促讀，這才是體會(huì)課文語(yǔ)言豐富和生動(dòng)的應(yīng)有之義。就《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》而言，其中的“想象”不可或缺。比如，父親進(jìn)樹(shù)林和見(jiàn)到鳥(niǎo)兒前肯定不一樣，聽(tīng)到的鳥(niǎo)叫聲和想象中的鳥(niǎo)叫聲也肯定不一樣……恰恰是這種不一樣和這種落差，成為訓(xùn)練學(xué)生極好的契機(jī)和寶貴的生成性資源。教學(xué)時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生想象一下，再和課文進(jìn)行必要的印證、比較和反饋。

“幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林”一句，可引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、插圖或影視場(chǎng)景進(jìn)行想象;“凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親”，也可引領(lǐng)學(xué)生想象畫面，體會(huì)父親與樹(shù)林融為一體的樣子。

其他更多的地方都可以引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，把“讀和想”深入下去，進(jìn)行類似于“老牛犁地”的深耕細(xì)作的讀想結(jié)合，以此豐富學(xué)生的體驗(yàn)和情感。 而從另一個(gè)層面說(shuō)，學(xué)生的想象和課文實(shí)際一定有落差，恰恰是“巨大”的落差，才讓學(xué)生情感的翅膀“撲棱棱地飛”，才促使學(xué)生探究的興趣和熱情一漲再漲，促使學(xué)生以想促思、以讀促思、以思促讀，以此發(fā)現(xiàn)更美的風(fēng)景，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的另一重鮮活的乾坤。

三、讀寫結(jié)合，拓展學(xué)生

好的語(yǔ)文課堂不能拘囿在自己的“一畝三分地”，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生基于原文，但超越原文，應(yīng)該想方設(shè)法抓住“延伸點(diǎn)”和“擴(kuò)展點(diǎn)”進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。這樣的讀寫應(yīng)該順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)該基于當(dāng)下真實(shí)的學(xué)情，從而實(shí)現(xiàn)率真、真切、自由的表達(dá)。語(yǔ)文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的廣博，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的氣象萬(wàn)千，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的更多神奇和奧妙，使其彌散出“真語(yǔ)文”的芬芳、馨香和溫度，并以此讓學(xué)生在語(yǔ)文的海洋中“郁郁乎文哉”。

《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的教學(xué)臨結(jié)束時(shí)，教師組織學(xué)生用上“童年”和“父親”這兩個(gè)詞，寫一寫童年時(shí)父親陪伴自己做了什么，學(xué)生的“寫話”可謂五花八門：“童年時(shí)，父親陪我蕩秋千?！薄巴陼r(shí)，父親陪我去捉蛐蛐?！薄巴陼r(shí)，父親陪我去野地里放風(fēng)箏。”還可以試著用上“露水”“霧蒙蒙”等詞語(yǔ)，描寫某個(gè)早上大霧的樣子：“早上，推門一看，外面的樹(shù)林霧蒙蒙的?！薄巴饷婵諝庵袧駳饽敲粗?，草地上露水那么亮?！?/p>

這樣的讀寫活動(dòng)，不僅僅延伸了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀邊界，而且不知不覺(jué)豐富了學(xué)生的言語(yǔ)生命和精神生命。引領(lǐng)學(xué)生在這樣的讀寫活動(dòng)中多走幾個(gè)來(lái)回，必將在一個(gè)更深的層面上讓學(xué)生踏上“學(xué)用結(jié)合”之路，能夠讓學(xué)生在更廣的層面上親近語(yǔ)文、享受語(yǔ)文、創(chuàng)新語(yǔ)文，這樣的“大語(yǔ)文觀”，不正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)所更加需要的理想境界嗎？

編輯：馬德佳