薛仁華

摘 要：新課程改革與高考改革存在互動關(guān)系，高考的內(nèi)容、目的、形式等方面的變化會對高中課程改革起到較大影響，同時高中課程改革也會對高考提出新的要求。本文通過對普通高中新課程改革與高考改革的良性互動關(guān)系進(jìn)行分析，期望二者良性互動能夠共同促進(jìn)高中教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高考改革;良性互動

中圖分類號：G630 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-005-1

隨著新一輪普通高中新課程改革的推進(jìn)，新課程改革與高考改革之間的關(guān)系成為了社會討論的焦點(diǎn)。從考試與教育之間的關(guān)系來看，二者雖然在一些方面存在沖突，但并不是完全處于對立面的。考試具有評價教育效果的功能，若將考試這一功能加以正確使用，也能起到促進(jìn)教育發(fā)展的作用。高考也是如此，因高考對我國的教育教學(xué)具有導(dǎo)向作用，若能夠?qū)⒏呖颊_運(yùn)用，同樣也能夠引導(dǎo)新課程改革在高中教育教學(xué)中順利實(shí)施。筆者認(rèn)為，普通高中新課程改革與高考改革是存在良性的互動發(fā)展關(guān)系的，二者相互影響，并且能夠協(xié)調(diào)配合，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

一、普通高中新課程改革與高考改革之間的關(guān)系

普通高中新課程改革是于2004年9月開始實(shí)施的，頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，對傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行了重大創(chuàng)新，并在學(xué)習(xí)方法、課程結(jié)構(gòu)、課程評價、課程價值觀、課程管理和課程內(nèi)容等六個方面進(jìn)行重大改革。與此同時，由于高考實(shí)行文理分科，課題選修部分也僅僅在高考命題中出現(xiàn)較少的選做題，綜合素質(zhì)評價對于高考的參考價值較低，高校在進(jìn)行招生的選拔方式與評價標(biāo)準(zhǔn)等方面也存在一定不足。而在2014年，國家推出了新的高考改革方案，并推出了“3+3”高考模式，使得高考改革為配合新課程改革發(fā)揮出了以考促學(xué)、以考促教和以考促改的作用。使得高中教育在高考改革的推動下，更加注重新課程改革的落實(shí)與推進(jìn)，體現(xiàn)了二者是存在良性互動的關(guān)系。

二、普通高中新課程改革與高考改革良性互動

1.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

普通高中新課程改革的課程評價方式與綜合素質(zhì)教育評價在高考改革中發(fā)揮的作用是相輔相成的?！秾?shí)施方案》中指出，綜合素質(zhì)教育評價是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)和升學(xué)的重要參考指標(biāo)。綜合素質(zhì)評價所考察的內(nèi)容都滲透著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中所提出的素質(zhì)教育內(nèi)容，例如興趣特長、創(chuàng)新與實(shí)踐和思想品德等方面的素養(yǎng)。推動綜合素質(zhì)評價的發(fā)展，能夠促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)個性化、多樣化以及過程化。雖然這一措施如何在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮真正作用還需要進(jìn)行進(jìn)一步思考，但是實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評價無疑是教育工作者多年的心愿。在上海高考改革措施中，英語能夠進(jìn)行兩次考試，并實(shí)行社會化考試，通過社會化考試，學(xué)生自主進(jìn)行考試報名，成績也是直接寄送到家長手里，使得學(xué)校與學(xué)生成績互相分離，升學(xué)率就不再是評價學(xué)校與教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一做法能夠使得高中學(xué)校能夠更加專心并注重對學(xué)生綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)，促進(jìn)新課程改革的落實(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力水平中，而不是一切教學(xué)目標(biāo)都向高考成績與升學(xué)率服務(wù)。這在很大程度上，為真正的素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，起到了極大的促進(jìn)作用。

2.促進(jìn)高考專業(yè)分化

如果想使高中教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)新課程改革所要求的目標(biāo)，即全方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，那就必須根據(jù)學(xué)生對每一學(xué)科知識的掌握程度和能力來給其自由發(fā)展和選擇的空間。而不是通過學(xué)科的簡單組合將學(xué)生硬性劃分為文科生和理科生?，F(xiàn)在有許多學(xué)校開始嘗試走班制，即學(xué)校在完成基礎(chǔ)課程（語文、數(shù)學(xué)、外語）教學(xué)要求后，可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、自主選擇以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層設(shè)計課程內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求和愛好進(jìn)行選擇;同時學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的選擇、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好組建教學(xué)班，為學(xué)生制定個性化課程表，讓學(xué)生以流動的形式分別進(jìn)入適合自身學(xué)習(xí)發(fā)展的班級學(xué)習(xí)。不同層次與類型的班級應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與難易程度，滿足學(xué)生的個性化需求，最終達(dá)到新課程改革要求。高考改革專業(yè)分化已經(jīng)成為了世界趨勢，最終也必然成為我國高考改革的新道路，雖然專業(yè)分化的推行任重而道遠(yuǎn)，但是筆者認(rèn)為，通過不斷促進(jìn)和發(fā)展新課程改革與高考改革之間的良性互動，就能促進(jìn)專業(yè)分化的實(shí)現(xiàn)。

3.改革高考考試制度

筆者認(rèn)為，要想有效地實(shí)施素質(zhì)教育，首先要使學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，從而主動去學(xué)習(xí)。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須要滿足兩個條件：一是實(shí)行高中學(xué)業(yè)水平考試。將學(xué)業(yè)水平考試與高考進(jìn)行掛鉤，并將各科水平考試分散于高中三年，進(jìn)行隨教、隨考、隨清，使得學(xué)生注重自身的平時成績。二是實(shí)行等級性考試與合格性考試。合格性考試內(nèi)容依據(jù)于高中基礎(chǔ)型課程要求，學(xué)生取得畢業(yè)資格的條件之一就是考試成績必須合格;等級性考試依據(jù)于高中課程中的基礎(chǔ)型與拓展型課程要求，與高考成績進(jìn)行直接掛鉤。這種方式不僅能夠讓學(xué)生學(xué)完13門學(xué)科的全部內(nèi)容，還能根據(jù)學(xué)生自身的愛好，在選修課程內(nèi)容中繼續(xù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

高考制度在我國不僅發(fā)揮著選拔人才與教育的功能，而且還受到各種復(fù)雜因素的影響。因此，高考改革與新課程改革必須要保持步調(diào)一致，密切配合與聯(lián)系。我們既不能簡單地將新課程改革與高考改革進(jìn)行分析，也不能將高考僅僅視為引導(dǎo)課程改革的作用。高中教學(xué)只有根據(jù)新課程規(guī)定的課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，建立科學(xué)完善的評價體系，才能為高考提供有利的條件，才能根據(jù)新課程改革進(jìn)行命題，進(jìn)而引導(dǎo)高中的教學(xué)內(nèi)容，推動新課程改革的實(shí)施，最終才能在很大程度上構(gòu)建二者的良性互動關(guān)系。

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[2]鐘秉林.新高考改革背景下的高中教育改革[J].湖北招生考試，2017（01）.

（作者單位：鎮(zhèn)江市丹徒高級中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江212143）