徐燕

摘 要：一個(gè)人的閱讀素養(yǎng)與學(xué)業(yè)水平呈正相關(guān)，大數(shù)據(jù)時(shí)代要求人們必須具備一定的數(shù)學(xué)閱讀能力。每一位數(shù)學(xué)老師都應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，以學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)教材為抓手，指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)會添加數(shù)學(xué)批注、采用圖文結(jié)合、經(jīng)歷情境發(fā)生過程、注重課外閱讀拓展等方式，開展有深度的數(shù)學(xué)閱讀，從而很好地解讀文本，學(xué)會數(shù)學(xué)知識，習(xí)得數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀;指導(dǎo);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-011-1

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生開展有深度的數(shù)學(xué)閱讀。現(xiàn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材密切聯(lián)系生活實(shí)際，素材豐富，且有一定的留白，具有很高的閱讀價(jià)值。教師可以從學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)教材入手，讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容需要認(rèn)真細(xì)致地讀，哪個(gè)詞、哪句話很關(guān)鍵，怎樣讀題才更有效，從而使學(xué)生掌握閱讀方法，提升數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)。

一、添加數(shù)學(xué)批注，促進(jìn)文本解讀

數(shù)學(xué)語言在敘述上講究精煉，往往一字之差卻相差甚遠(yuǎn)。數(shù)學(xué)閱讀不能只是走馬觀花式地瀏覽，而應(yīng)該借鑒語文閱讀方法進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)批注，以幫助學(xué)生理解文本材料的真正意義。

數(shù)學(xué)批注可以是符號式的圈圈劃劃，比如我們習(xí)慣用“☆”、“.”（著重號）表示或圈畫出重點(diǎn)內(nèi)容，用“△”表示難點(diǎn)之處，用“？”標(biāo)出有疑問的地方等。例如在四年級相遇問題一課教學(xué)時(shí)，在閱讀例題后，教師可以請學(xué)生將自己認(rèn)為重要的關(guān)鍵字詞或者疑問之處標(biāo)注出來。這樣的批注式閱讀會對那些閱讀習(xí)慣較差的學(xué)生有較大的幫助，讓他們關(guān)注到可能漏看、錯(cuò)看的關(guān)鍵信息，從而攝取到完整、正確的信息，提高解題的正確率。

數(shù)學(xué)批注也可以是文字，寫寫自己通過閱讀知道了什么、解決問題時(shí)要注意什么、還有什么疑問的地方，或者把教材留白的解題思路、解題過程寫出來。學(xué)生在分析思考之后，根據(jù)兩種不同的解題思路想到兩種不同的方法解題，將教材留白補(bǔ)充完整。在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：這兩個(gè)算式之間有什么聯(lián)系？為什么方法不同，結(jié)果卻是一致的？引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例來解釋乘法分配律，體現(xiàn)了乘法分配律的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

二、采用圖文結(jié)合，輔助整理信息

數(shù)學(xué)文字語言是數(shù)學(xué)化了的自然語言，比普通的自然語言更加簡明、精確與嚴(yán)謹(jǐn)，但有時(shí)比較抽象難懂，容易使學(xué)生忽略重要信息，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。圖形語言作為文字語言與符號語言的補(bǔ)充，比較形象具體。在數(shù)學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將兩者結(jié)合，圖文并茂地梳理信息，利用圖形描述使復(fù)雜的問題簡明形象。

例如：張小華和趙麗同時(shí)從同一地點(diǎn)出發(fā)，張小華向東走，速度是60米/分;趙麗向西走，速度是55米/分。經(jīng)過3分鐘，兩人相距多少米？

教師可引導(dǎo)學(xué)生先畫圖整理信息，然后將圖文結(jié)合起來，很容易看清兩個(gè)人同時(shí)從同一地點(diǎn)向相反方向而行，3分鐘后兩人相距多少米就是求兩人3分鐘所行路程的總和。將文字與例題的圖對比，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：從同一地點(diǎn)向兩個(gè)不同的方向反向而行、最終相距越來越遠(yuǎn)，兩人所行的路程總和就是兩地相距的路程，或者可以用“速度和×?xí)r間=總路程”解決問題。

三、經(jīng)歷情境體驗(yàn)，厘清數(shù)量關(guān)系

小學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)和知識面狹窄等因素的影響，對一些詞句的含義缺少認(rèn)識，對數(shù)學(xué)問題中的某些事件接觸較少，這些情況常常會干擾學(xué)生的閱讀理解。

有這樣一個(gè)思考題：小華和小明分別從一座橋的兩端同時(shí)出發(fā)，往返于橋的兩端之間，小華的速度是65米/分，小明的速度是70米/分，經(jīng)過5分鐘兩人第二次相遇。這座橋長多少米？一些學(xué)生讀完一遍題目，就脫口而出：“這個(gè)題目太簡單了，不就是兩個(gè)人走的路程除以2嘛！”很多學(xué)生紛紛應(yīng)和，但也有個(gè)別學(xué)生提出質(zhì)疑，老師耐心地等待“爭執(zhí)”繼續(xù)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)無謂的爭執(zhí)并沒有用，紛紛思考起來，有的學(xué)生冥思苦想，有的學(xué)生低頭畫圖，還有一組同桌將自己的課桌當(dāng)橋頭，兩人各伸出一手分別從兩邊相向而行。老師適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)演一演能幫助自己理解題目意思，于是也紛紛效仿起來，一次不理解的再來第二次、第三次，很快學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)：在第二次相遇時(shí)，兩個(gè)同學(xué)所走的路程是橋長的3倍，而不是2倍或者4倍。

相對于靜態(tài)的文本，這種“閱讀+表演+思考”的方法更加直觀明了，有效地還原了數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)情境，幫助學(xué)生搭起溝通橋梁，起到了事半功倍的效果。因此，學(xué)生平時(shí)再遇到這樣的問題，可以采用讀讀演演的方法來體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題情境的過程，從而正確理解文本。

四、注重閱讀拓展，開闊學(xué)習(xí)視野

現(xiàn)行蘇教材小學(xué)數(shù)學(xué)教材中還有很多課外閱讀材料，涉及的章節(jié)內(nèi)容不同，形式和內(nèi)容也不盡相同，主要有“你知道嗎？”和“思考題”兩種，均涵蓋數(shù)學(xué)史料、探究活動、問題思考等等。這部分內(nèi)容往往因教材篇幅的限制比較精煉，教師可以在閱讀前后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開展網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在班級內(nèi)交流自己的閱讀收獲;有的閱讀內(nèi)容具有一定的開放性和探究性，教師可以組織學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考有沒有其他的方法，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考問題，拓寬思維寬度，提高審題、解題的靈活性、準(zhǔn)確性。在相遇問題的學(xué)習(xí)之后，教師也可以組織學(xué)生在課外收集更多類似的問題大家分享，從而開闊學(xué)習(xí)視野，發(fā)展學(xué)生思維。

總之，不管是知識的介紹、例題的講解、規(guī)律的探究，還是習(xí)題的解答，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生多種感官并用，通過圈圈畫畫、說說議議等輔助方式，邊閱讀邊思考邊實(shí)踐，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：太倉市高新區(qū)第三小學(xué)，江蘇 太倉215400）