王燕飛

（江蘇省太湖高級中學，江蘇太湖 214121）

新課程標準強調(diào)小組合作學習方式的價值，并且要求教師在教學過程中大力推廣應用這一教學模式，讓學生在主動合作與探究過程中掌握知識、獲得提升與發(fā)展，這樣不僅能夠實現(xiàn)教學模式的有效改善，還能促進學生共同發(fā)展與進步，真正讓學生成為英語課堂主人。高中階段是學生學習重要階段之一，在這一階段英語教學活動中應用小組合作學習模式，不僅能夠有效促進學生發(fā)展與提升，還能讓學生在良好的教學情境中把握英語教學內(nèi)容，同時形成良好的合作能力。

1 小組合作學習及其應用價值

1.1 小組合作學習定義

小組合作學習是一種較為有效且新型的教學方式，是以小組為單位而展開的合作教學，在教學過程中教師需要為學生設置一定的教學目標、合理分組，積極借助于教學之中的各方面因素來形成良好的互動與交流，這樣學生就能在合作交流過程中得到自我教育與提升。在素質教育理念下，學生自主學習能力提升也受到了越來越多的重視，不僅要在英語教學課堂之上對學生進行小組合作教學，還能借由此來有效發(fā)揮出學生主體地位，讓學生英語學習積極性與主動性得以有效提升。

1.2 小組合作學習在英語教學中的應用價值

中學英語教學課堂之上小組合作學習有效應用價值顯著，首先能夠有效發(fā)揮出學生主體作用，讓學生英語學習積極性與自主性得以提升，同時還能很好地激發(fā)出學生的英語學習潛能，這樣整個英語教學效率不僅能夠得到提升，還能讓學生對英語學習維持較為長遠的學習興趣。其次小組合作學習能夠有效發(fā)展學生語言交際能力，在小組合作學習過程中，學生語言交際能力能夠得到有效鍛煉，同時還能有效促進學生自我意識形成與發(fā)展。小組合作學習本就是要求學生在一個良好的教學氛圍中形成有效溝通與交流的過程，在英語教學課堂之上應用這一教學模式，就能讓學生、師生之間的交流因此而變得越發(fā)的緊密，這樣學生就能在良好的交互性學習氛圍中得到提升與發(fā)展，從而有效促進學生發(fā)展與提升[1]。

2 中學英語教學中小組合作學習的有效應用

2.1 科學分組，有的放矢

小組合作學習并不是完全放任學生自由，抑或是過度對學生進行干預的教學模式，需要教師在教學過程中對學生進行科學分組，在教學過程中有的放矢地來促進教學的合理性。為此，教師在開展小組合作學習英語知識點之前，一定要結合班級學生愛好專長、英語基礎、個性發(fā)展等多方面來對學生進行合理規(guī)劃，這樣才能確保分組的合理性，讓學生在良好的合作小組中學習英語知識。在安排合作學習任務以及展開合作學習的時候，教師還需要有的放矢地引導學生發(fā)揮出自己的個性與優(yōu)勢，這樣能夠形成良好的合作互補，真正促進小組成員共同進步。例如，教師要想有效應用小組合作學習模式，教師在教學過程中可以結合教學內(nèi)容來對班級學生學習能力、基礎素質等多方面來進行分析，然后基于此來將學生劃分成為幾個不同層次，將學習能力較強、英語基礎知識掌握較好的學生劃分為優(yōu)等生；而基礎知識掌握一般、學習能力一般的學生則可以劃分為中等生；而英語成績不夠理想的學生教師則可以將其劃分為學困生，然后分組的時候確保每個小組都具有不同層次學生，最好男女搭配在一起，這樣就能更好地保障分組的合理性[2]。

2.2 明確目標，有序合作

在中學英語教學過程中，要想有效應用小組合作學習模式，教師需要注意教學目標制定也是十分重要的一點，其能夠起到良好的導向與評價效果。為此，教師一定要按照新課程標準要求來將態(tài)度、情感、價值等多方面融合在一起，在進行基礎知識教育的同時，考慮學生基礎學習能力、智力以及其他方面的發(fā)展，這樣就能讓小組合作學習的實施價值有效發(fā)揮出來。例如，在對學生進行分層之后，對于Reading Two life-saving medicines 這一課時內(nèi)容教學，教師就可以將教學目標設定為單純的文章閱讀，讓學生在集體朗讀過程中展開閱讀訓練，讓小組在閱讀過程中總結閱讀文章主旨，而對于表現(xiàn)較為優(yōu)秀的小組教師還可以及時給予獎勵。除此之外，在學生小組閱讀與思考過程中，教師還可以要求小組選出一個小組長來總結回答問題，這樣學生自然能夠得到發(fā)展與提升。所以說，在應用小組合作學習模式進行高中英語教學的時候，教師一定要明確目標、有序展開合作，這樣才能真正保障合作學習的效果，促進學生全面發(fā)展與提升[3]。

2.3 激發(fā)競爭，相互促進

中學英語教學中小組合作學習要想得以有效應用，教師在教學過程中還可以通過小組競賽的方式來有效調(diào)動各個小組英語學習與探究積極性，讓學生在競爭過程中得到相互促進與提升。具體而言，在小組合作學習過程中，教師可以積極引入競爭機制與理念，通過這一方式來形成小組相互之間的良性競爭，同時有效激發(fā)出高中生好勝心與表現(xiàn)欲，讓整個英語課堂教學氛圍因此而變得更加的活躍，從而促進學生身心發(fā)展與提升，更好地滿足學生認知水平。例如，教師在對學生進行Amazing people 這一課時內(nèi)容教學的時候，其主要板塊有歷史創(chuàng)造者、現(xiàn)代英雄、體育明顯以及超級英雄等，教師在教學過程中可以為各個小組設計一個“How many amazing people do you know?”的小組競爭活動，讓小組相互之間比一比哪一小組學生能夠收集到更多的amazing people，然后讓小組講述一下一些英雄的事跡，這樣就能更好地調(diào)動學生英語學習積極性以及自主性，讓學生在資料收集過程中提高自身各方面能力，從而最大化小組合作學習的價值。為此，在應用小組合作學習模式進行高中英語教學的時候，教師一定要積極借助于競爭模式來促進學生小組合作與競爭，讓其在競爭過程中更好地掌握小組合作學習內(nèi)容，促進學生合作意識得以提升。

2.4 因材施教，全面提升

英語教學活動作為一門開放性的語言，也十分強調(diào)學生個性化發(fā)展，所以在小組合作學習過程中，教師還需要結合個體差異性來展開因材施教，這樣才能讓每一位學生都得以發(fā)展。高中生個體差異較為明顯，教師在教學課堂之上一定要很好地尊重學生個體差異、興趣愛好以及學習水平，結合學生個體特長來進行合作學習指導，這樣就能讓每一位學生在合作學習中得以提升和發(fā)展[4]。例如，教師在英語小組合作學習過程中可以結合教學內(nèi)容來為學生創(chuàng)設出相應的問題情境，然后結合不同學生能力來為其安排相應的合作任務，這樣每一位學生都能夠參與到合作學習與互動交流之中，避免出現(xiàn)部分學生未能得到發(fā)展與提升的情況，真正讓學生在小組合作學習過程中得到提升與發(fā)展。

3 中學英語教學中小組合作學習應用中需注意的幾點

3.1 科學劃分分工明確

在中學英語教學過程中，小組合作學習的效果要想得以保障，教師在教學過程中一定要科學劃分小組，同時做好明確分工，這樣才能確保小組合作學習活動的有序實施。高中英語教師在教學過程中可以結合英語教學課程體系、內(nèi)容以及學生實際情況來制定出相應的小組結構與教學目標，借助于基本的架構來對不同成員合作學習任務與目標進行明確，這樣就能讓小組合作學習因此而變得更加具有導向性，促進小組合作學習的有效實施。為此，教師在英語教學之前，一定要做好備課工作，對班級學生實際情況形成一定的了解，然后基于此來進行合理劃分，同時對小組內(nèi)部成員任務進行明確分工，讓每一位學生都能有事可做，從而有效發(fā)揮出小組合作學習實施效果。

3.2 發(fā)揮教師輔助作用

在高中英語教學過程中，小組合作學習要想得以有效實施，教師還需要發(fā)揮出自身輔助作用。雖然小組合作強調(diào)學生的主體地位，要求學生在自主探究與合作中掌握知識，可是這并不表示教師指導就不重要，因為在學生合作過程中，學生也會遭遇問題，教師若不加強管理與指導，整個合作教學課堂很有可能會因此而變得亂哄哄的，從而無法發(fā)揮出小組合作學習的實施效果，學生也不能在英語課堂上得到提升。為此，教師在英語教學課堂上，一定要加強學生合作學習指導，在學生合作學習過程中加強巡視與觀察，針對學生合作過程中的困境及時給予指導與幫助，從而有效提升教學效果。

3.3 做好教學評價工作

在中學英語教學過程中，小組合作學習的效果要想得以保障，除了上述兩點之外，教師還需要做好教學評價工作，這也是小組合作學習能否取得成功的關鍵。高中生自我表現(xiàn)意識、競爭意識等多方面都較強，教師在教學評價的時候，可以積極使用激勵性、準確性、全面性評價手段來對學生進行教學評價，這樣就能起到事半功倍的評價效果。傳統(tǒng)評價只注重結果，所以以終結性評價為主，可是小組合作學習強調(diào)的是學生個體發(fā)展與提升，而非簡單的知識教學，所以教師在評價的時候可以將集體與個人評價有效結合在一起，以集體評價為主來對小組成員進行稱贊，以此來有效激發(fā)學生小組合作學習興趣[5]。此外，在評價過程中，積極性評價效果明顯優(yōu)于批判評價，所以教師在小組合作學習過程中最好是結合學生優(yōu)勢來進行鼓勵性、稱贊式評價，同時將小組評價、學生自評等方式有效結合在一起來對學生進行評價。

4 結語

綜上所述，在現(xiàn)如今中學英語教學課堂之上，小組合作學習是一種較為常用的教學手段，也是有效促進學生發(fā)展與提升的一種教學手段，學生在小組合作過程中學習參與的積極性能夠明顯提升，師生之間的交流與互動也會不斷加強，從而有效促進學生對于英語知識點的掌握，讓學生形成良好的英語學科素養(yǎng)與能力。