趙娟娟

【摘要】網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展推動了我國社會的發(fā)展，教育事業(yè)也在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展下開展了信息化改革，將信息技術(shù)導(dǎo)入高職院校學(xué)生的心理教育中，能以多元視角來提升學(xué)生的心理干預(yù)效果。本文通過闡述高職生的普遍心理問題來探究如何就互聯(lián)網(wǎng)對高職生實施心理教學(xué)與心理干預(yù)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境? 高職教育? 心理教學(xué)與心理干預(yù)

【中圖分類號】B84-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0041-02

在經(jīng)濟科技的推動下，我國的人才缺口越來越大，尤其是擁有良好心理素質(zhì)和實踐能力的復(fù)合型人才，這將會成為我國未來發(fā)展的重要資源。由于社會認識的片面性，高職院校學(xué)生的心理發(fā)育特點等，現(xiàn)階段高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)期間普遍存在情緒、心理問題，而高校普遍更加重視學(xué)生的學(xué)業(yè)教育，即專業(yè)能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的心理問題并不重視。對此，高職院校要綜合分析學(xué)生的心理問題，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對學(xué)生進行心理教育與心理干預(yù)，優(yōu)化高職院校心理教學(xué)指導(dǎo)，能有效提升高職院校學(xué)生的心理素質(zhì)，塑造新時期需要的復(fù)合型人才。

一、高職學(xué)生普遍存在的心理問題

（一）厭學(xué)心理

學(xué)生在進行高職院校選擇、專業(yè)選擇的時候，由于其心智發(fā)展、年齡、閱歷等因素，其擇校與選擇專業(yè)并沒有經(jīng)過自己的深思熟慮，往往聽從他人的建議或者是“頭腦一熱”，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己實際并不喜歡這個專業(yè)、這個學(xué)校，或后悔選擇進入高職院校，從而失去學(xué)習(xí)的熱情與動力。除此之外，有一部分學(xué)生在初高中階段就已經(jīng)對學(xué)習(xí)失去了興趣，相對比義務(wù)教育，高職教育對學(xué)生的實踐能力鍛煉更重視，對學(xué)習(xí)態(tài)度的要求并不嚴格，這讓已經(jīng)有厭學(xué)情緒的學(xué)生更不會去學(xué)習(xí)，從而加重其厭學(xué)心理。

（二）情緒不穩(wěn)定

高職階段的學(xué)生，年齡趨于年輕化，這類學(xué)生其正處于躁動的青春期，初入高職院校，往往都希望自己能夠成為舞臺的中心，擁有豐富的內(nèi)心世界，情緒波動較大，大部分高職院校的學(xué)生存在沖動、易怒的心理，也有部分學(xué)生由于自身性格加上對新生活的不適應(yīng)，而顯得孤僻。

（三）自卑心理

高職學(xué)生群體也存在著很多自卑心理。高職學(xué)生產(chǎn)生的自卑心理主要來源于社會以及人們對高職院校的認識不足，用人單位在招聘人才的時候容易對高職院校學(xué)生產(chǎn)生一些偏見，使得高職院校的學(xué)生也會產(chǎn)生“我不如人”的思維，影響了高職院校學(xué)生的發(fā)展積極性。自卑心理的危害很嚴重，如果不及時干預(yù)，很可能會影響個人的終身發(fā)展。

二、高職院校學(xué)生心理健康教育目標

心理健康教育立體化的目標是指既有總體目標，又有層次目標和階段目標。高職院校心理健康教育的總體目標是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，促進健全人格的發(fā)展。具體有三個層次的目標：第一層次，及時矯治學(xué)生的心理疾患，排除心理障礙，盡快完成心理康復(fù);第二層次，在學(xué)生未出現(xiàn)心理問題之前，有計劃地普及心理健康相關(guān)知識，使之掌握有關(guān)心理保健的方法，培養(yǎng)自我心理調(diào)節(jié)能力，減少或者避免心理疾患的產(chǎn)生;第三層次，著重于優(yōu)化學(xué)生內(nèi)在心理機能，促進學(xué)生心理素質(zhì)的提高和發(fā)展，有效開發(fā)學(xué)生的潛能。

高職院校要基于這個總目標開展高職心理教學(xué)以及心理干預(yù)，以解決學(xué)生的情緒、心理問題，塑造學(xué)生健康人格，提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、高職院校心理教學(xué)與心理干預(yù)的現(xiàn)狀

（一）觀念誤區(qū)

高職院校對心理健康教育的重視程度不夠，沒有把心理健康教育歸納到人才培養(yǎng)的指標中去，開設(shè)的心理健康教育課程和心理培訓(xùn)咨詢也類似擺設(shè)。

（二）師資力量單薄

高職院校在心理健康重要性這一方面的意識都很薄弱，更不用說再配備基礎(chǔ)性的硬件設(shè)施或聘用專業(yè)的心理健康教育任課教師。由于編制限制，除了少數(shù)心理健康課教師有相應(yīng)的專業(yè)背景，很多心理健康課程都是由兼職教師擔任，而這些兼職教師還要負責(zé)學(xué)生的管理工作，因此在心理健康課程這一塊兒就明顯精力不足。其次，由于教師專業(yè)知識不足，心理課程往往變成了單純的聊天或者單純的傳授知識，因此學(xué)生對心理健康課程也失去了興趣，教學(xué)效果不明顯，失去了課程本身存在的意義。最后，由于教師沒有接受過專業(yè)的訓(xùn)練，再遇到學(xué)生出現(xiàn)的一些問題時，教師往往難以對癥下藥，無法進行恰當?shù)氖鑼?dǎo)，反而會使學(xué)生的心理問題嚴重化。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下心理教學(xué)與心理干預(yù)的措施

（一）利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力

隨著社會的發(fā)展，我國人才需求出現(xiàn)了變化，不僅要求高技能，還需要具備健全心理素質(zhì)的復(fù)合型人才;同時，心理教育對學(xué)生的實踐能力、認識能力皆有影響，高職院校開展心理教育以及心理干預(yù)具有重要意義。在心理指導(dǎo)與心理干預(yù)中，要通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力從根本上促進學(xué)生的進步。

首先，要把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來，讓課堂形式變得更加豐富，利用多媒體教學(xué)、希沃白板教學(xué)等教學(xué)手段，提高課堂教育的互動性，提升教學(xué)的質(zhì)量。其次，利用體驗式教學(xué)讓學(xué)生參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，比如將翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合合作教學(xué)手段等納入教學(xué)中，提高教學(xué)的效率。最后，學(xué)校要開發(fā)校本課程等教學(xué)資源，對本校學(xué)生進行有針對性的心理健康輔導(dǎo)。

心理教師要對學(xué)生在不同期間的角色進行分析研究，幫助他們找準自己的定位，這將會對他們的在校學(xué)習(xí)、校外實習(xí)及未來的工作有極大的幫助。例如，教師可利用多媒體技術(shù)，將教學(xué)過程中較為抽象的知識轉(zhuǎn)化成簡單的知識點，促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的積極性。

（二）建立信息交流平臺

傳統(tǒng)的教學(xué)集中在課堂，然而心理教學(xué)與其他專業(yè)教育具有一定的區(qū)別，心理教學(xué)與心理干預(yù)要求學(xué)生把自己的“秘密”告訴老師，向老師傾訴或提問，面對不熟悉的教師、多人的環(huán)境，很多學(xué)生不愿意吐露心聲，也不愿意暴露自身的問題，這使得大部分以課堂教學(xué)為主的心理教育以及面對面交談的心理干預(yù)流于形式。

在互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展下，我們會發(fā)現(xiàn)，很多人趨向于把自己的內(nèi)心展示給信息終端的那個“他”，這是因為在這種環(huán)境下，我們很容易放松，從而卸下防備，說出自己內(nèi)心真實的感想。所以，高職教育也可以借鑒這種經(jīng)驗，搭建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息交流平臺，以匿名交流、私密交流等讓學(xué)生敞開心懷，提高教師與學(xué)生的互動，及時解決學(xué)生的心理問題。同時，信息交流平臺還能緩解高職院校心理專業(yè)教師缺少而帶來的工作效率低的問題。例如，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生實際情況建立一個心理咨詢平臺，學(xué)生登錄平臺與教師進行交流和互動。

（三）確立網(wǎng)絡(luò)平臺評價機制

合理的評價機制是實現(xiàn)師生友好互動，建立新型師生關(guān)系的重要部分，不可忽視。我們也知道溝通是解決問題的關(guān)鍵。高職院校學(xué)生的部分問題就是由于和教師的溝通不通順而產(chǎn)生的，這就要求我們建立更多元、及時的交流機制，建立網(wǎng)絡(luò)評價機制是提高師生有效交流的途徑。教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺建立一個多元化的評價機制，學(xué)生可通過平臺對教師在教學(xué)中存在的問題進行反饋，可以對教師進行評價，不僅讓教師發(fā)現(xiàn)自身的不足及時改正，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時解決疑惑。同時，老師也能更好的給予學(xué)生心理指導(dǎo)，加強學(xué)生的社會性。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教師的能力

針對高職院校教師資源數(shù)量不足、專業(yè)技能不扎實、教學(xué)效果不理想等諸多問題，加強對心理教師的專業(yè)培訓(xùn)勢在必行。教師需要通過定期參加學(xué)習(xí)，了解到最新的心理健康教育教學(xué)理論及技能，只有提高心理專兼職教師的業(yè)務(wù)水平，才能更好的增強教學(xué)效果、服務(wù)學(xué)生。因此，學(xué)校要組織相關(guān)教師進行系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵教師參加教育專家的專題講座。在網(wǎng)絡(luò)背景的發(fā)展下，可以利用實時會議等組織教師進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提高教師的個人素質(zhì)。

結(jié)語：

網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展為學(xué)生提供了更多信息接收渠道，也為教育帶來了新的發(fā)展機遇，在心理教育中教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生搭建交流平臺，及時觀測學(xué)生心理狀況，為培養(yǎng)新型師生關(guān)系打下基礎(chǔ);同時在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理教學(xué)，可以更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強心理疏導(dǎo)的效果，并提高高職院校的教育質(zhì)量。

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