摘要：百年大計，教育為本，黨的十九大以來，教育事業(yè)的發(fā)展進入到了一個加速期，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力已經(jīng)成為新時期高校教育和課程建設(shè)的目標，2018年8月，教育部提出要建設(shè)中國“金課”，把低質(zhì)量的“水課”變?yōu)橛猩疃鹊摹敖鹫n”，大學英語作為與社會需求息息相關(guān)的必修課程，特別是聽、說能力，對培養(yǎng)學生英語交際能力起著至關(guān)重要的作用。因此，高校英語視聽說教學必須以新形勢下國家的要求來審視自己，為建設(shè)國家所需要的英語視聽說“金課”課程而努力。

關(guān)鍵詞：大學英語;英語視聽說;課程建設(shè);“金課”

doi：10.16083/j .cnki.16 71-15 80.2019.11.0025

中圖分類號：H319.1

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）11-0102-04

一、“金課”概念

2018年6月，教育部部長陳寶生首次提出“金課”概念，要轉(zhuǎn)變“玩命的中學，快樂的大學”現(xiàn)狀，提高大學課程的難度，擴展深度和選擇的多樣性，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)興趣，消滅“水課”（通常是指學術(shù)要求低，學生認為沒有實用性，教師上課不用心，教學內(nèi)容陳舊的課），打造高質(zhì)量“金課”，實施建設(shè)1萬門國家“金課”和1萬門高?！敖鹫n”。2018年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，“金課”首次被寫入教育部文件，2018年11月，教育部高等教育司司長吳巖提出了“兩性一度”的“金課”標準，即“高階型、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”以及建設(shè)中國“金課”的五大目標。“金課”概念的提出和實踐是對當今高校提出的又一項考驗，是對落實“以本為本”和“同歸常識，同歸本分，同歸初心，同歸夢想”的四個同歸的具體表現(xiàn)，真正把“讓學生要刻苦讀書，教師要潛心育人，高校要傾心培養(yǎng)，高等教育實現(xiàn)強國夢想”落到實處，深化教學革命。

二、大學英語課程現(xiàn)狀及分析

在國家高等教育改革的背景下，很多高校大學英語已經(jīng)取得了不錯的進展，但仍然存有很多問題，從學生角度來說，大學的學生組成與中學不一樣，學生來自不同地區(qū)，英語的基礎(chǔ)水平也有差別，現(xiàn)在的普遍現(xiàn)象是大學生對英語的重視度越來越低，很多學生認為，只要完成課程的考試，通過了大學英語四六級就算完成了大學的英語任務(wù)，很多學生大學畢業(yè)后英語水平與剛?cè)雽W時相比，提升的程度都很有限，交際能力較弱，幾乎不能進行正常英語溝通，大學英語的學習呈現(xiàn)一種沒有積極性，抬頭率低，被動聽課學習以及學習風氣不好的狀態(tài)，只為應(yīng)付學校的考試，特別是對于民辦高校來說，盡管在教學改革的推動下，大學英語教學已經(jīng)取得了很大的進步和發(fā)展，但生源成績不高，學生英語水平普遍較低，英語課堂缺乏自信，被動式學習仍然是民辦大學英語教學的所面臨的挑戰(zhàn)。從大學英語教師的角度來說，很多老師的狀態(tài)也直接影響了課程的效果，由于大學英語類屬于高校公共課程，因此，課時量比較大，這導致老師有時感到教學負擔重，無論是基礎(chǔ)傳統(tǒng)的理論課，還是以培養(yǎng)學生實際交際能力的視聽說課程，很多老師很少花費大量精力和時間在課程設(shè)置上，而是呈現(xiàn)一種備完一份萬能課，應(yīng)用在全部班級的狀態(tài)，這種狀態(tài)與學生的被動學習狀態(tài)結(jié)合循環(huán)下去，就導致了大學英語課程的教學內(nèi)容缺乏靈活性，教學理念缺乏前沿性，培養(yǎng)方案缺乏針對性。

三、大學英語視聽說課程的重要性

隨著中國對外經(jīng)濟文化交流越來越頻繁，國家和社會對英語實際應(yīng)用能力的要求越來越高，特別是具備各類專業(yè)知識的人才，如何能更好地與國際接軌，有專業(yè)知識且能用英語表達和溝通是很多大學生所面臨的困難，大學英語課程是高等院校非英語專業(yè)的必修課程，聽、說作為大學英語課程很重要的分支，隨著近年來大學新生整體英語水平的逐步提高，經(jīng)過多年英語學習，大學生語法和寫作部分相對具有優(yōu)勢，但是聽、說能力卻很薄弱。聽，說，讀，寫作為英語教學的基本技能，其中聽、說是中國學生的難點，經(jīng)過多年的英語學習，由于應(yīng)試教育模式的培養(yǎng)，中國學生讀和寫的能力相比于聽、說要強，聽、說兩部分非常薄弱，導致很多大學生呈現(xiàn)一種“啞巴英語”的狀態(tài)，中國大學生的英語學習是死記硬背單詞，用死板的語法知識對各種英語考試得心應(yīng)手，但是在實際交流中卻聽不懂、也不會說。因此作為高校的英語教學，除了讀、寫這種強化語法的課程外，更多的應(yīng)該是對學生聽、說能力的培養(yǎng)，真正做到為國家培養(yǎng)合格人才，作為高校英語教師要讓學生成為除了有扎實專業(yè)知識之外，更具有為專業(yè)知識錦上添花的英語實際交際能力的全面人才。

四、大學英語視聽說與“金課”理念的創(chuàng)新結(jié)合

由于中國大學生聽、說能力的基礎(chǔ)薄弱，且傳統(tǒng)大學英語視聽說授課模式單一，導致學生對視聽說課程的學習處于被動式狀態(tài)，教學效果不理想，因此，改進傳統(tǒng)視聽說授課方式，適應(yīng)當代大學生，打造視聽說“金課”具有很重要的意義。

（一）大學英語視聽說課程與“金課”標準相結(jié)合

教育部高教司司長吳巖把“金課”的標準定義為“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”，所謂“高階性”，就是知識、能力、素質(zhì)的結(jié)合，著重培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力和思維能力，對于視聽說而言，首先可以改變傳統(tǒng)的簡單授課模式，可以把學生分為小組，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將課前理論的學習放在教學過程第一步，給學生布置作業(yè)，對于視聽說課程來說，除了教材本身的課前內(nèi)容還可以給學生準備一些語音的相關(guān)資料，補充語音知識，填補大學英語課程的空缺部分，讓學生去結(jié)合內(nèi)容思考、學習、總結(jié)，培養(yǎng)學生的綜合學習能力，教學生如何從宏觀層面上用英語進行思維，其次就是學生詞匯的積累，最后是培養(yǎng)高校學生實際交流場景中的聽、說能力，學習真實的交際策略，使學生掌握實際常用的表達技巧，增加在實際交流中應(yīng)變能力和思維能力的訓練。突破聽、說這個難點，不僅有助于其他單項技能的訓練，同時也為提高學生的英語交際能力，進行得體表達奠定一個良好的基礎(chǔ)。“金課”標準的“創(chuàng)新性”，可以分為三個部分，首先是授課的內(nèi)容設(shè)置要有前沿性和時代性，其次是授課的模式要具有先進性和互動性，最后是學習結(jié)果要具有探究性和個性化。這一標準對于視聽說課程來說就更具指導作用，第一，授課內(nèi)容應(yīng)該選取題材和話題比較前沿的，并且注重中國大學生實際的交際要求，選材樣式要豐富，可以包含情景對話、時事新聞以及話題多樣的短片等等。對于上課模式應(yīng)該摒棄滿堂灌的方式，或者只是單純的聽材料，講材料，開口說話背稿子的模式，應(yīng)該結(jié)合當代學生的特點，采取新的教學方式，比如英語的配音、朗誦、唱歌等形式，增加視聽說課程的互動性，讓學生更多地參與到課堂活動中。通過以上的方式進而達到學習結(jié)果的探究性和個性化，大學英語視聽說的教學應(yīng)不同于大學英語的理論課程，在聽力和口語方面不能僅僅通過教材內(nèi)容的練習單純地告訴學生什么正確，什么錯誤，而是要給他們講解策略和技巧，除此之外更多地是讓學生在聽力和口語中培養(yǎng)他們探索白己的學習方法，在學習的過程中把學生的個性發(fā)揮出來。“金課”的另外一個標準就是“挑戰(zhàn)度”，目的是要求教學內(nèi)容需要一定的難度，這是對老師和學生共同的挑戰(zhàn)，難度應(yīng)該是既需要老師課前花時間和精力去學習備課，學生也需要課前預習積累。這就需要老師要和學生一起進步提高，對于視聽說課程，這更需要老師在課前進行充分的學習積累，才能在實際教學中實現(xiàn)成為學生引路人，幫助學生克服聽、說的困難，對于挑戰(zhàn)度，老師應(yīng)該掌握難度的控制，適當增加或者選取有梯度的內(nèi)容來為學生的聽、說能力發(fā)展搭建階梯，提高課程內(nèi)容的認知挑戰(zhàn)度，并且自己要嚴格認真地去熟悉每一個聽、說材料，了解難點，預判學生會出現(xiàn)困難的地方，只有和學生共同去挑戰(zhàn)成長，才能真正做到提升學生的交際與表達能力。

（二）大學英語視聽說與“金課”建設(shè)目標相適應(yīng)

對于應(yīng)該打造什么樣的“金課”，吳巖提出了五大目標。它們分別是線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。目的是要擺脫現(xiàn)在很多大學英語課存在的交流少，互動少，學生精力不集中等現(xiàn)象。所謂線下就是指傳統(tǒng)的課堂教學，但是傳統(tǒng)的課堂教學存在很多弊端，比如大多數(shù)的課堂都是老師占主導，老師講，學生記，學生被動。而一堂“金課”的課堂應(yīng)該是改變傳統(tǒng)的上課模式，老師需要增加精力的投入，對于視聽說的教學方式，老師應(yīng)該避免傳統(tǒng)直白的輸出聽力教學，學生被動的只看對錯，應(yīng)付過級考試的機械模式，應(yīng)該在課堂上與學生有情感和內(nèi)容上的交流，根據(jù)不同學生的表現(xiàn)，了解學生的個體特點，要增加與學生之間的互動，并且，要在聽力理解過程中設(shè)計口語產(chǎn)出的任務(wù)，通過聽力與口語的結(jié)合，在聽力訓練的同時還要關(guān)注口語的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，比如進行一些發(fā)音的訓練，語音知識的補充和講解，短文的朗讀，看圖說話等等，甚至可以通過聽力內(nèi)容讓同學進行總結(jié)和概括，增加學生與學生之間，學生與老師之間的互動討論。線上“金課”，其實就是指通過網(wǎng)絡(luò)達到對學生進行傳授知識的新型課程，如今的精品慕課其實就是一種線上“金課”的形式，使知識共享，打破大學圍墻，除此之外還可以展開微課等其他形式。利用這種多方面的信息技術(shù)，視頻課程，更具有吸引力的知識傳授的模式，對于聽、說課程教學，老師可以通過線上的課程給學生提供教材之外的知識，可以根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)水平，采用更多的方式，實現(xiàn)真正的因材施教。除此之外，也可以利用相關(guān)的移動軟件，創(chuàng)建大學英語視聽說的智慧課堂，實現(xiàn)教學互動和學習互動，老師既可以利用客戶端與學生開展教學活動，也可以在課外與學生進行交流。關(guān)注學生的學習狀態(tài)，了解學生的薄弱之處，線上也可以實現(xiàn)設(shè)置小組活動，教師解答，師生互動協(xié)作的方式。這樣可以有效地提高學生在聽、說方面的學習興趣，增加學生在聽、說方面的自信，通過慕課、軟件平臺、微課等方式，可以減少學生對于在課堂上說英語的恐懼，自己去提高聽力，適應(yīng)開口學英語的方式，慢慢地有了自信，就可以在課堂上進行表達，實現(xiàn)一個心理的過渡，增加與人實際溝通的信心，緩解心理上的一些障礙，與此同時也可以通過這樣的方式提高學生的自控能力?！敖鹫n”的第三個建設(shè)目標線上線下混合式“金課”，其實就是當線下的課堂教學與線上的互聯(lián)網(wǎng)學習漸漸融合在一起，達到一種相輔相成的境界，學生通過線上優(yōu)質(zhì)課程自己提前學習，線下老師針對問題進行補充，輔導，解答，進而達到了翻轉(zhuǎn)課堂的效果，學生可以根據(jù)自己的線上學習情況，在線下開展提問、討論、總結(jié)策略以及練習，在實際學習中逐步提高聽力理解、分析、歸納和推理能力，與此同時可以開展口語發(fā)音的練習，注重交際策略的積累，表達能力的提升，語用能力和文化意識的培養(yǎng)。結(jié)合線上線下授課的表現(xiàn)，學生可以自主調(diào)整學習策略，老師可以實現(xiàn)高效精準的教學?！敖鹫n”的第四個目標，虛擬仿真“金課，其實就是利用信息技術(shù)、智能技術(shù)的融合進行教學，現(xiàn)在很多高校包括民辦高校都設(shè)立了虛擬仿真實驗室，大學英語視聽說課程可以利用虛擬仿真的“智能+教育”模擬場景教學，打破局限，實現(xiàn)省力又高效的教學方法，場景教學讓學生更能體會口語的應(yīng)用，擺脫固有的語法和理論知識的思維局限。社會實踐“金課”，顧名思義，就是要從實踐角度來進行教育，大學英語視聽說課程，可以通過組織學生到現(xiàn)實的語言環(huán)境中去交流，鍛煉學生的聽力和口語。很多高校對于除了英語專業(yè)的學生之外，很少開設(shè)外教課，也很少組織有關(guān)外教參與的活動和實踐，導致大多數(shù)學生在大學學習期間不能接觸到實踐的機會，學校應(yīng)該適當增加對非專業(yè)學生的外教課程安排，或者增加組織學生參與適當?shù)膶嵺`活動，與外國人互動，甚至可以選擇一些外企來為學生提供實習平臺，這樣的教學模式，不僅能讓他們在大學時就體會到英語交際能力的重要性，也可以在實踐中去學習提高自己，真正實現(xiàn)“金課”的目標。

結(jié)束語

本文介紹了“金課”的四個標準和五個關(guān)鍵的建設(shè)目標，并闡述了大學英語視聽說課程如何與“金課”有效融合，教育部已經(jīng)印發(fā)多個文件實施逐項計劃落實“金課”的建設(shè)，足見其重要性?！敖鹫n”的實質(zhì)是要有與時俱進的深刻內(nèi)涵和課程內(nèi)容，是要真正滿足國家、社會需要和學生發(fā)展的。雖然大學英語并不是一門專業(yè)，但是高校英語教師仍然可以用“對不起良心的專業(yè)”和“水課”標準去審視和思考自己的課程，用“對得起良心的專業(yè)”和“金課”的標準去要求自己，做一名合格的外語人，要真正盡到教書育人、立德樹人的責任，把國家的需要放在首位，要緊跟國家戰(zhàn)略。因此大學英語課程內(nèi)容不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展不斷更新，特別是大學英語視聽說課程，更需要適應(yīng)社會的發(fā)展和技術(shù)的更新，做到真正提高學生的學習動力，轉(zhuǎn)變學生對大學英語的學習態(tài)度，為國家培養(yǎng)真正有實際交際能力和英語水平的專業(yè)人才，真正實現(xiàn)大學英語教育的“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，”中國“金課”的建設(shè)為高校的課程發(fā)展提供了新理念、新方向，把培養(yǎng)人的根本標準具體化、操作化和目標化，作為大學英語教育者，我們要緊跟時代的腳步，為建設(shè)國家需要的“金課”而努力。

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[責任編輯：盛暑寒]

收稿日期：2019-07-09

作者簡介：徐銘悅（1992-），女，吉林長春人，長春財經(jīng)學院，吉林大學碩士研究生。研究方向：英語口譯。