高至華 王朝暉

摘要：目前，我國民辦高校英語教學(xué)在教學(xué)方面、學(xué)生方面仍然存在著不少問題。通過闡述民辦高校英語教學(xué)現(xiàn)狀以及對對分課堂進(jìn)行簡介，說明了對分課堂在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，最后探討了對分課堂在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用并對其效果進(jìn)行評價(jià)。對分課堂應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中仍需探索，以期今后提高民辦高校英語教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：對分課堂 民辦高校 英語閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）21—0042—02

目前，我國民辦高校英語在課堂教學(xué)中，大部分教師仍然以教材為中心，逐句解讀教材中的課文，重點(diǎn)講解單詞，教師占據(jù)整堂課時(shí)間，從頭講到尾，教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)接受。課堂上的互動(dòng)僅局限于老師提問，學(xué)生回答。學(xué)生方面，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，閱讀技能低下，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不擅長于利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)，甚至是大部分課外時(shí)間不學(xué)習(xí)。對分課堂則大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)效果，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。

一、對分課堂簡介

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出的一門教學(xué)法理論，在各高校教學(xué)實(shí)踐中效果良好，學(xué)生積極響應(yīng)。對分課堂作為一種教學(xué)改革新模式，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在課堂上講授與討論有機(jī)結(jié)合，推翻了以往的滿堂灌傳統(tǒng)式教學(xué)模式，教師前半節(jié)課講授，只講基本框架，提出課文的重難點(diǎn)，后半節(jié)課學(xué)生討論，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)，仔細(xì)研磨教師提出的重難點(diǎn)，自主內(nèi)化，無法解決的問題則在課后繼續(xù)討論。因此，對分課堂的教學(xué)步驟分三步：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱為PAD課堂。

二、對分課堂在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

閱讀是大學(xué)英語運(yùn)用中必不可少的一項(xiàng)技能，而在衡量大學(xué)生英語水平的四、六級(jí)考試中，閱讀占據(jù)著較大的比例，因此說如何提高學(xué)生們的閱讀技能是大學(xué)英語老師要思考的問題。而在科技信息發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，對于民辦高校來說，培養(yǎng)的英語人才當(dāng)然不會(huì)再是只能簡單、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是具有創(chuàng)新性思維能力的新生代。課堂上再使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，無法培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代需要的人才。當(dāng)然，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，外語教學(xué)也進(jìn)行了各種各樣的教學(xué)改革，但對民辦高校學(xué)生效果不明顯，教學(xué)方法和手段還存在著需要改進(jìn)的地方。而張學(xué)新教授提出的對分課堂教學(xué)模式大膽地摒棄了傳統(tǒng)模式，課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生不再反感英語學(xué)習(xí)，主動(dòng)投入到英語閱讀氛圍中，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

首先，對分課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上不再是滿堂灌。傳統(tǒng)教育模式下，為了節(jié)省時(shí)間，教師一味地傳授知識(shí)，沒有考慮到學(xué)生的接受及消化能力。教師本意是好的，但長此以往，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，思考能力減弱，難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維及批判性思維。而對分課堂則是在課堂上留出一部分時(shí)間給學(xué)生分小組討論與思考，要求每個(gè)學(xué)生參與討論，積極思考。教師在旁邊答疑解惑。

其次，對分課堂給教師和學(xué)生一個(gè)很好的角色定位。教師真正地實(shí)現(xiàn)了從主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，通過課堂上的小組討論、組員之間的相互促進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極性增強(qiáng)，互補(bǔ)各自的弱點(diǎn)，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

最后，對分課堂在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用使得教師在課堂上講授時(shí)間大大縮短，這就對教師的專業(yè)技能提出了很高的要求。在有限的時(shí)間里使學(xué)生了解課文的基本框架、課文重難點(diǎn)，教師必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，琢磨出一套最佳教學(xué)方案。

三、對分課堂在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)對象為文科班級(jí)，學(xué)期總課時(shí)為45課時(shí)，平均每周有3課時(shí)，1課時(shí)45分鐘，每學(xué)期安排教學(xué)任務(wù)6個(gè)單元，每個(gè)單元安排6個(gè)課時(shí)，其余課時(shí)復(fù)習(xí)。開學(xué)初，老師向?qū)W生介紹“對分課堂”教學(xué)模式，安排學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)并明確學(xué)期考核形式。全班學(xué)生分成N個(gè)學(xué)習(xí)小組，并指定一名組長，由組長分別建立各自的QQ群，方便課后討論交流。

第一次課，老師先介紹文章體裁，引導(dǎo)學(xué)生把握文章框架，再講解課文中重難點(diǎn)單詞的發(fā)音、構(gòu)成、用法，然后課堂內(nèi)化、討論，即時(shí)完成書上相關(guān)詞匯練習(xí)，對于學(xué)生難以理解部分進(jìn)行講解指導(dǎo)。接著布置學(xué)生根據(jù)課文課后閱讀練習(xí)逐步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。最后教師留下“亮考幫”學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生課后內(nèi)化討論?！傲痢本褪亲寣W(xué)生畫出文中精彩語句或長難句;“考”就是學(xué)生翻譯課文中的3個(gè)段落;“幫”是學(xué)生記錄對課文理解的疑惑，可通過小組QQ群向同學(xué)尋求幫助，或下次課請求教師幫助。

第二次課，采用當(dāng)堂對分，全班分小組討論，各組員亮出自己的“亮考幫”作業(yè)，里面的亮點(diǎn)可與組員共同分享，疑難點(diǎn)可尋求組員幫助，教師深入各小組指導(dǎo)。隨后，由各小組派出代表上臺(tái)談?wù)務(wù)n文的亮點(diǎn)及該組未能解決的問題，教師即時(shí)答疑解惑，并對各小組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，給予獎(jiǎng)勵(lì)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生自己講解，可增強(qiáng)學(xué)生的注意力，教學(xué)效果好。最后再通過課后翻譯練習(xí)進(jìn)一步鞏固相關(guān)語言點(diǎn)，當(dāng)堂對分完成。要求學(xué)生課后閱讀課文TEXTB，邊閱讀邊做筆記，記錄課文中的亮點(diǎn)，同時(shí)提出自己的疑難點(diǎn)，可在小組QQ群中與其他同學(xué)交流。

第三次課，教師與學(xué)生面對面互動(dòng)討論，解答學(xué)生的疑難點(diǎn)，并展示、點(diǎn)評小組中優(yōu)秀的讀書筆記。當(dāng)堂對分完成TEXTB的課后練習(xí)，總結(jié)本單元課文內(nèi)容。每次課堂討論不能淪為學(xué)生聊天的時(shí)間，而要真正做到有效的討論，教師要起到指導(dǎo)監(jiān)督的作用，而各小組組長應(yīng)發(fā)揮帶頭作用，引領(lǐng)組員積極討論并完成老師布置的任務(wù)。

四、效果評價(jià)

對分課堂在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以帶來以下效果：一是教學(xué)方式的改變，教學(xué)不再是滿堂灌，而是可以讓出部分課堂時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生課堂內(nèi)化，積極思考，使學(xué)生發(fā)生從被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。二是作業(yè)形式多樣化，通過對分課堂，除了布置學(xué)生課后紙質(zhì)作業(yè)以外，更重要的是學(xué)生課后也可以通過小組QQ群進(jìn)行討論交流。三是教學(xué)效果良好，學(xué)生討論，教師有針對性地對各小組引導(dǎo)、答疑、監(jiān)督，師生互動(dòng)不僅僅局限于問答環(huán)節(jié)，師生交流頻繁有助于融洽感情。

五、反思與展望

通過對分課堂教學(xué)實(shí)踐，確實(shí)有效地改善了課堂氛圍，學(xué)生參與課堂教學(xué)，活躍了學(xué)習(xí)氛圍。另外，由于學(xué)生提前完成了教師布置的任務(wù)，課堂上教師只需要簡單地點(diǎn)撥講授，學(xué)生就能接受而且學(xué)習(xí)注意力集中，學(xué)習(xí)不再是教師追學(xué)生，而是學(xué)生主動(dòng)追教師。

當(dāng)然，此教學(xué)模式也存在著一定的弊端。在民辦高校，理科班學(xué)生英語基礎(chǔ)相對文科班學(xué)生較弱，因此在理科班實(shí)施對分課堂教學(xué)模式給他們帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，一則理科班專業(yè)課作業(yè)頗多，課后時(shí)間所剩無幾，二則理科班學(xué)生英語基礎(chǔ)偏弱，對于文科班來說較容易的作業(yè)布置給理科班學(xué)生，他們幾乎要花上兩倍的時(shí)間才能完成，因此隔堂對分對于理科班學(xué)生來說難以完成。這就要求教師在教學(xué)過程中不斷地摸索，因材施教，找到合適的教學(xué)方法，爭取教學(xué)效能最大化。

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責(zé)任編輯：劉健