孫存英

【摘要】《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》強調(diào)：注重學生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學閱讀能力、數(shù)學應用能力和數(shù)學探究能力。作為小學數(shù)學教師，可以從這三個方面對小學生進行數(shù)學閱讀指導。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學閱讀? ? 語句理解? ? 學法指導? ? 思想引領(lǐng)

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》強調(diào)：注重學生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學閱讀能力、數(shù)學應用能力和數(shù)學探究能力。在全民閱讀的“大閱讀”時代，作為數(shù)學學科教師，我們應該如何對小學生進行數(shù)學閱讀的指導呢？

一、抓住關(guān)鍵字詞，進行語句理解

閱讀是對文本加工和理解的過程，小學數(shù)學同樣涉及文本閱讀的問題。尤其是在進行數(shù)學概念教學時，教師常常會忽視隱藏著的關(guān)鍵詞句，導致學生對概念的區(qū)分、辨別不到位。

如教師在教學三角形面積公式的推導時，學生通過閱讀書本知識，往往很容易記住“三角形的面積是平行四邊形的一半”，而把關(guān)鍵詞“等底等高”忽略。

在指導學生進行閱讀時，教師要善于挖掘概念中隱藏的關(guān)鍵字詞，對學生進行科學指導，幫助學生區(qū)分容易混淆的概念，防止“日常概念”變成“學科概念”。

比如“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與地面垂直，有的學生以為在數(shù)學中也應該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學概念時的內(nèi)涵。對垂直的概念理解不到位，最終導致學生對垂直的判斷不準確。

因此，在進行數(shù)學閱讀的過程中，教師要突出培養(yǎng)學生的數(shù)學理解能力，引導學生構(gòu)建合適的問題模型，去解決需要解答的問題。這就需要教師在閱讀指導過程中，著力培養(yǎng)學生的理解能力，指導學生運用已有的數(shù)學知識，將已有的概念、方法和策略方面的程序性知識聯(lián)系起來，來彌補這種經(jīng)驗“缺口”的差異，形成關(guān)于問題的內(nèi)在表征模型與抽象概念之間的聯(lián)系。

二、抓住重點內(nèi)容，進行學法指導

數(shù)學閱讀內(nèi)容大多具有幫助我們掌握定義、學會方法、形成技能的作用。如果教師在閱讀指導的過程中，僅僅讓學生粗略地讀一讀課文，而不對內(nèi)容進行分析和總結(jié)，數(shù)學閱讀的作用和效果就會大打折扣。

例如在閱讀數(shù)學家高斯的故事時，故事中其實蘊含著很多的計算方法與計算技巧。如果教師和學生只是簡單地把故事讀一下，只記得故事的情節(jié)，而不去研究和學習其中的計算方法，那就是本末倒置了。教師可以借此機會讓學生進行一些數(shù)學探究，讓學生在自主探究的過程中理解、掌握相關(guān)的計算方法。筆者在指導學生進行數(shù)學閱讀時，出示了以下幾道探究題，學生在很短的時間內(nèi)就掌握了知識要點，這從一定程度上實現(xiàn)了解題方法的傳遞。

“100以內(nèi)的奇數(shù)的和是多少？”

“100以內(nèi)的偶數(shù)的和是多少？”

“有一堆圓木，最上層有12根，最下層有24根，自上而下每層多1根，想一想一共有多少根圓木？”

在閱讀教學中進行學法指導，實際上是指導學生運用已有知識，解決實際問題，形成自身技能的一個過程。在這一過程中，教師能輕松地實現(xiàn)從單一閱讀向知識傳遞過程的轉(zhuǎn)化，進而實現(xiàn)“讀”與“用”的結(jié)合。

三、抓住核心內(nèi)涵，形成思想引領(lǐng)

小學生數(shù)學閱讀材料呈現(xiàn)的大多是數(shù)學家的故事、數(shù)學童話等，在閱讀中，教師要適當?shù)剡\用材料對學生的閱讀思想進行引領(lǐng)。如了解圓周率這一概念時，筆者常常要求學生仔細閱讀這樣一段文字：

秦朝和漢朝以前，人們以古率“徑一周三”作為圓周率，也就是說圓的周長是直徑的3倍。后來人們發(fā)現(xiàn)古率誤差太大，應該是3倍多一點，不過究竟多了多少，誰也說不清。祖沖之在前人的基礎(chǔ)上，刻苦鉆研，終于精確求出圓周率在3.1415926與3.1415927之間，這已經(jīng)能基本滿足當時的科學技術(shù)要求了。為了紀念祖沖之的杰出貢獻，歷史學家建議把圓周率叫做“祖率”。

對于大多數(shù)教師來講，讀完這個故事以后，讓學生知道祖沖之是研究圓周率的也就足夠了。其實這只是一種淺表意義上的閱讀，只是為了閱讀而讀，教師更應該用數(shù)學故事對學生進行品德教育，讓學生感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深。為此，筆者還讓學生閱讀了下面的內(nèi)容：

在古代，推算圓周率是一件相當復雜和困難的工作。在推算圓周率時，祖沖之只能用一根根小竹棍來逐步推演。祖沖之這種刻苦鉆研的精神，值得我們學習。在我們身邊，有很多人缺乏這種精神。他們在學習中遇到困難時，往往不肯動腦思考就遇難而退，喜歡向老師或父母尋求答案，這可不是一個好習慣。在學習上，我們一定要樹立堅定的信心。遇到難題時，我們要學會獨立思考，這樣才能有所收獲。

這樣的數(shù)學閱讀才是閱讀的本義，才真正實現(xiàn)了知識傳遞與品德教育的融合，達到教書和育人的雙重目的。

在推進數(shù)學閱讀的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于學生間知識能力存在差異，對數(shù)學理解能力也不盡相同，直接導致學生在進行數(shù)學閱讀時，閱讀的目的、對樣本的理解、對知識的運用等均存在差異，也影響著閱讀效果。在今后的數(shù)學閱讀指導實踐中，筆者期待有更多的人加入此項研究，力求形成更多的對策，讓閱讀成為每一名學生必備的技能，進而推動“大閱讀”氛圍的形成。

（作者單位：江蘇省鹽城市敬賢路實驗小學）