楊國順

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，由于面臨高考，各科教師都采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識。在高中語文試卷中，作文所占分?jǐn)?shù)比例較高，所以，語文教師應(yīng)該重視作文教學(xué)，目前來看，“三步評改、二次寫作”作文教學(xué)法是教學(xué)質(zhì)量較高的方法。

一、三步評改

1.師評

師評主要指老師批改作文，可以分為不同的登記評點(diǎn)，如ABCDE等。教師在進(jìn)行評改之前要明確評改目標(biāo)，用寫作技巧的專業(yè)語言來說：“寫得越細(xì)越具體，作品表現(xiàn)的情感道理就越深刻?！边M(jìn)行點(diǎn)評也是一樣的道理，每次點(diǎn)評目標(biāo)只能確定“某一點(diǎn)”：可以看文章內(nèi)容是否點(diǎn)題，也可以看文章語段的結(jié)構(gòu)安排，或者看文章的開頭和結(jié)尾，還可以看文章的論證技巧和語言闡述等，教師可以在其中選擇一項(xiàng)對作文進(jìn)行評改，一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)地點(diǎn)評，一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)地突破，這樣有助于學(xué)生層層深入地理解作文。

在學(xué)完人教版高中必修1魯迅的文章《記念劉和珍君》后，筆者給學(xué)生留了一個(gè)小作文：根據(jù)社會(huì)中的某種現(xiàn)象，仿照《記念劉和珍君》中的某段或某幾段的語言形式，寫一篇八百字左右的文章。筆者對學(xué)生的作文進(jìn)行評改，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作文寫得很不認(rèn)真，不僅文章中有很多錯(cuò)別字，同時(shí)文章邏輯混亂，語言不夠簡練，啰啰嗦嗦，因此就用相對溫柔的語言評論文章中出現(xiàn)的問題，希望學(xué)生在看到之后，能意識到自己的錯(cuò)誤，并認(rèn)真對待問題，做好修改。

2.生評

生評指的是學(xué)生評改，可以采用自評、互評、錯(cuò)位評等方式。顧名思義，自評就是學(xué)生自己給自己點(diǎn)評，找出自己的不足或者是自己覺得不滿意的地方，再進(jìn)一步修改。互評指的就是學(xué)生之間互相點(diǎn)評，每個(gè)人看事情的角度不同，看待問題的方式也不同，因此通過互評，學(xué)生可以獲取更多的意見，了解不同的人對自己文章的看法，揚(yáng)長避短，選擇對自己文章有用的意見，然后進(jìn)行修改，這樣可以使文章的結(jié)構(gòu)安排更加合理、語言更加生動(dòng)、論證更加充分。錯(cuò)位評指的就是寫作水平好的學(xué)生與寫作水平不好的學(xué)生相互品評改，寫作水平不好的學(xué)生在評改的過程中通過閱讀可以了解好的文章是什么樣的結(jié)構(gòu)，語言是怎樣的，這樣不僅可以提高自己對好文章的認(rèn)知，還能夠幫助其更好地進(jìn)行寫作;寫作水平好的學(xué)生在評改的過程中看到了別人的不足，從而會(huì)聯(lián)想到自己是否也會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，正確認(rèn)識自己。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這篇文章后，對于文章的寫作方式有了自己的理解，筆者針對布置的作文已經(jīng)進(jìn)行了一次評改，學(xué)生在修改之后，筆者給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己給自己再進(jìn)行評改，找出其中的問題和不足之處。筆者在第二次評改的這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常變換評改的方式，有時(shí)運(yùn)用學(xué)生自評，有時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行相互評改，互相看對方的文章，從中找出問題，同時(shí)還能夠認(rèn)識到自己文章中的錯(cuò)誤，有時(shí)還通過錯(cuò)位評改的方式，讓作文好的學(xué)生幫助作文不好的同學(xué)，整體地提升學(xué)生的作文水平。

3.師查

師查指的就是教師對學(xué)生的評改進(jìn)行查看。學(xué)生的評改經(jīng)驗(yàn)畢竟不足，而且由于不夠成熟，可能會(huì)在評改的過程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但是教師不要對錯(cuò)誤進(jìn)行批評，這樣會(huì)使學(xué)生失去自信，在以后學(xué)習(xí)的過程中不敢進(jìn)行評改，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評改，即使有錯(cuò)誤，對其進(jìn)行指正，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識錯(cuò)誤，還能夠加深學(xué)生的印象，在以后寫作的過程中，就會(huì)避免這種錯(cuò)誤，教師通過師查，又進(jìn)一步幫助學(xué)生了解了寫作的技巧。

例如，經(jīng)過學(xué)生的評改之后，最后，筆者還要對作文進(jìn)行評改，看看學(xué)生評改的內(nèi)容是否正確。從學(xué)生的評改中，筆者看出，有些學(xué)生對作文整體結(jié)構(gòu)還是有很正確的認(rèn)識的，然而有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了《記念劉和珍君》，但還沒有真正理解文章的結(jié)構(gòu)與形式，這部分學(xué)生在進(jìn)行評改的過程中，會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤的點(diǎn)評。比如文章結(jié)構(gòu)不對啊，詞語用法不對啊，筆者針對這部分錯(cuò)誤的評改會(huì)提出意見，找到相關(guān)的學(xué)生，給學(xué)生講解其理解不夠深的地方，幫助學(xué)生更深層次地理解作文的結(jié)構(gòu)與寫作技巧。

二、二次寫作

“二”意為“再”，二次寫作，顧名思義，再寫一次作文。二次寫作是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)之后增加的環(huán)節(jié)，使作文教學(xué)程序變?yōu)椋好}—寫作前輔導(dǎo)—三步評改—二次寫作。二次寫作是作文講評課的固定作業(yè)，在進(jìn)行了三次評改之后，學(xué)生根據(jù)評改的內(nèi)容，重新寫這篇作文，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生二次作文有質(zhì)的飛躍。學(xué)生在進(jìn)行二次寫作的過程中會(huì)針對評改的內(nèi)容對其進(jìn)行修改，完善作文的各個(gè)方面，作文的質(zhì)量會(huì)大幅提升。

如學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》之后，筆者布置的寫作作業(yè)，經(jīng)過三次評改后，學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識到其中的問題，根據(jù)教師的評改意見、學(xué)生的評改意見，再次進(jìn)行寫作，在這次寫作過程中，學(xué)生就會(huì)覺得比較簡單輕松，同時(shí)寫作水平也會(huì)有所提升。

三、語文學(xué)科素養(yǎng)下的“三步評改，二次寫作”作文教學(xué)法的有效利用

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。在高中作文教學(xué)中，教師應(yīng)以語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行“三步評改、二次寫作”的作文教學(xué)。杜甫在《偶題》中說過：“文章千古事，得失寸心知?！睂τ趯W(xué)生作文來說，一般需要通過別人的閱讀，進(jìn)行修改給出相應(yīng)的意見，作文水平才能夠逐步提升。學(xué)生可以通過互相批改作文或者幫助老師批改作文得到借鑒，了解自己的不足之處，同時(shí)也能夠知道努力的方向，從而提高作文水平。海明威說過：“任何文章的初稿都是狗屎?！彪m然這句話的用詞比較粗俗，但是話糙理不糙。寫作中最重要的是剪裁和修改的能力，好文章都是一遍一遍地修改出來的，就像清代安徽桐城派名家戴名世所說：“為文之道，割愛而已。”文章中即使有些舍不得，也必須刪去，能做到這一點(diǎn)，就真正懂得寫作了。學(xué)生通過參與修改之后，會(huì)有所感悟，一鼓作氣，直接進(jìn)行二次寫作，就能寫出比第一次質(zhì)量更高的文章。

語文學(xué)科素養(yǎng)具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)之上，通過“三次修改，二次寫作”的教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生更好地提升寫作水平，同時(shí)還能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，能夠清楚知道學(xué)生對于寫作技巧的掌握和在寫作方面有哪些不足，這樣教師就能夠更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，采取多種的教學(xué)方式，增加學(xué)生對寫作的興趣，幫助學(xué)生提高作文質(zhì)量，才能在高考語文的作文中獲取較高的分?jǐn)?shù)。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2018年度一般自籌課題“基于學(xué)科素養(yǎng)的三步評改、二次寫作的研究”的階段性成果，課題編號：GS＼[2018＼]GHB3871）

作者單位：甘肅省秦安縣第一中學(xué)（741600）