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【摘要】語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀感悟，也需要學(xué)生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意義上的閱讀感悟。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐多可以證明，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂能夠進(jìn)行個(gè)性化乃至創(chuàng)新閱讀感悟，那語(yǔ)文教學(xué)的課堂肯定充滿活力。本文作者從充分利用資源優(yōu)勢(shì)形成語(yǔ)文教學(xué)課堂活力進(jìn)行思考，給人們的啟迪意義是比較廣泛的。

【關(guān)鍵詞】資源優(yōu)勢(shì);課堂活力;策略思考

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

筆者任教初中語(yǔ)文教學(xué)多年，所教學(xué)生對(duì)教材文本的閱讀感悟一般還是能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。但我們必須看到的現(xiàn)實(shí)是，初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不能再是教師的滿堂灌，也不能再用填鴨式教學(xué)方法，需要學(xué)生自主、有效、創(chuàng)新地進(jìn)行感悟。諸如此類的需要并非大家紙上談兵即可實(shí)現(xiàn)，需要在具體的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行比較充分的思考和實(shí)踐。現(xiàn)將自身初中語(yǔ)文教學(xué)充分利用資源優(yōu)勢(shì)形成語(yǔ)文教學(xué)課堂活力的思考和實(shí)踐拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、形成語(yǔ)文教學(xué)課堂活力資源優(yōu)勢(shì)利用有充分的必要

人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)抱著這樣的態(tài)度，作為教師對(duì)初中語(yǔ)文教材的諳熟程度應(yīng)當(dāng)超過(guò)以往;作為教師，是科班出身，本科生教初中語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)不出任何問(wèn)題;作為教師，我們認(rèn)真地進(jìn)行備課，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是不可能出任何紕漏的。人們之所以存有如此的想法，當(dāng)是相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)也已達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，為自己的教學(xué)成績(jī)感到十分滿意。其實(shí)，我們只要經(jīng)過(guò)充分的思考就會(huì)明白，存有如此想法是比較片面的，在具體的教學(xué)活動(dòng)中就這樣去做，且比較固執(zhí)地去做，也是錯(cuò)誤的。為什么這樣說(shuō)？教師應(yīng)具備一定的水平，而教師適應(yīng)新發(fā)展時(shí)期的能力需要對(duì)新發(fā)展的形式進(jìn)行相關(guān)的研究。人們知道，基礎(chǔ)教育的課程改革已經(jīng)進(jìn)入不斷深化的發(fā)展時(shí)期。不斷深化的課程改革最需要的是什么？當(dāng)然是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。不斷深化的課程改革還需要什么？為學(xué)生搭建可自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生能夠比較獨(dú)立的學(xué)習(xí)，其平臺(tái)的搭建是尤為重要的。如讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教材文本的個(gè)性化閱讀感悟，給學(xué)生與教材文本相關(guān)的閱讀資源，學(xué)生能夠比較充分地利用這些資源，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教材文本閱讀感悟的便捷和迅即，實(shí)現(xiàn)一定意義上的學(xué)生閱讀感悟的多快好省。人們可以意識(shí)到，能夠讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)新性閱讀感悟的資源是比較廣泛的。信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)課堂后，其資源不僅僅就是畫面和紙質(zhì)文字，還有具有廣泛意義的視頻和聲頻資源。這些資源給學(xué)生以形、聲、色、味等方面的五味調(diào)和，即使我們的學(xué)生在閱讀感悟上是不同的，但當(dāng)學(xué)生去接觸到這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也會(huì)讀得津津有味。

二、形成語(yǔ)文教學(xué)課堂活力資源優(yōu)勢(shì)利用有選擇的必要

從相關(guān)意義上說(shuō)，資源有資源的優(yōu)勢(shì)這應(yīng)當(dāng)就是肯定的。但資源是否完全能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)？是否所有資源均可發(fā)生其促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟的優(yōu)勢(shì)？不能去做比較肯定的回答。在資源極為豐富的前提下，如果我們?nèi)ダ茫鋾r(shí)間和精力是不允許的。這就是兩難的問(wèn)題。一方面說(shuō)有利用的必要，一方面則說(shuō)不可能完全利用。怎樣去解決如此的問(wèn)題？作為教師需要具有科學(xué)的眼光，需要有一切為了學(xué)生的精神，需要具有相關(guān)的決策水準(zhǔn)和能力。如果教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，那在資源優(yōu)勢(shì)的利用上會(huì)比較妥善地解決好這樣兩難的問(wèn)題。怎樣去解決這樣的兩難問(wèn)題？在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，多去思考相關(guān)資源的質(zhì)量和使用價(jià)值。如現(xiàn)在的教輔資料滿天飛，一些教輔資料兜售者不擇手段進(jìn)行兜售。其實(shí)，一些教輔材料是相關(guān)內(nèi)容的翻版，不具閱讀感悟的價(jià)值。如果學(xué)生利用那樣的資源，完全是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新感悟也是一種束縛。所以，從相關(guān)意義上說(shuō)，作為教師必須多為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資源的選擇。在平時(shí)，多讓學(xué)生去接觸一些新鮮且有實(shí)際指導(dǎo)意義的資源。何謂新鮮的資源？就是課堂教學(xué)所生成的資源。如教學(xué)《我的叔叔于勒》，學(xué)生對(duì)于勒這個(gè)人物形象的看法是有分歧的，教學(xué)此文時(shí)，可在適當(dāng)時(shí)機(jī)將以往學(xué)生閱讀感悟的實(shí)際情形和盤托出，學(xué)生則在相關(guān)課堂所生成資源的利用上綻放出閱讀感悟之花。

三、形成語(yǔ)文教學(xué)課堂活力資源優(yōu)勢(shì)利用有實(shí)踐的必要

古詩(shī)云：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。古人能夠強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要，當(dāng)是一個(gè)相當(dāng)偉大的發(fā)現(xiàn)。古人所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐對(duì)學(xué)科課程的教學(xué)也是極具指導(dǎo)意義的，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科課程教學(xué)，需要學(xué)生進(jìn)行廣泛而又科學(xué)的閱讀感悟?qū)嵺`。語(yǔ)文教學(xué)課堂學(xué)生生命活力煥發(fā)需要學(xué)生做什么？竊以為需要學(xué)生去讀好文本，需要學(xué)生進(jìn)行思維的放飛，需要學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀感悟。即使相關(guān)資源已經(jīng)比較明確地顯示出閱讀感悟的內(nèi)容，作為語(yǔ)文教師我們還需要利用資源引導(dǎo)學(xué)生向閱讀感悟的縱深處去探究實(shí)踐。如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》，學(xué)生對(duì)諸葛亮輔佐兩朝的赤誠(chéng)之心是可以從文本的字里行間感悟出來(lái)的。對(duì)作品的人物形象的理解，應(yīng)當(dāng)就是文學(xué)層面的感悟。在學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》時(shí)，我們?cè)撛鯓幼寣W(xué)生去探究作品的深層文化。筆者所采取的策略是讓學(xué)生去閱讀與《出師表》相關(guān)的作品，學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)作品的探究實(shí)踐，會(huì)對(duì)《出師表》的文學(xué)和文化意義產(chǎn)生比較深刻的認(rèn)識(shí)。如學(xué)生對(duì)文天祥的“或?yàn)椤冻鰩煴怼?，鬼神泣壯烈”產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，從陸游的“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”產(chǎn)生對(duì)《出師表》藝術(shù)成就的厚愛(ài)。教學(xué)《出師表》，如果沒(méi)有學(xué)生的如此實(shí)踐，那資源再多也根本發(fā)揮不了作用。

四、形成語(yǔ)文教學(xué)課堂活力資源優(yōu)勢(shì)利用有創(chuàng)新的必要

從相關(guān)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)能夠提供給學(xué)生的資源從時(shí)態(tài)的角度去說(shuō)應(yīng)當(dāng)是過(guò)去時(shí)的，很少是現(xiàn)在時(shí)的。鑒于這樣的現(xiàn)象，資源的利用也應(yīng)當(dāng)是有利有弊的。如果我們光讓學(xué)生去接觸資源，光讓學(xué)生去照搬資源，那很有可能會(huì)束縛學(xué)生，也極有可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性，還很有可能會(huì)僵化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維。所以，資源的利用有其多快好省促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟的優(yōu)勢(shì)，但不可避免地也可能會(huì)產(chǎn)生諸多劣勢(shì)。當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生能夠創(chuàng)新創(chuàng)造，從這個(gè)角度說(shuō)，需要教師在教學(xué)中妥善處理好資源的利用問(wèn)題。妥善利用資源的關(guān)鍵是妥善，如今的妥善應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一個(gè)“創(chuàng)”字。平時(shí)的教學(xué)在資源優(yōu)勢(shì)的利用中，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的激活，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的激發(fā)。如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，筆者注意為學(xué)生提供資本主義社會(huì)形態(tài)的基本特征，讓學(xué)生去廣覽相關(guān)資本主義制度下廣大民眾的生活情形，相互之間的關(guān)系等。在學(xué)生涉獵到如此多的資源的基礎(chǔ)上，在學(xué)生已經(jīng)神游于作品字里行間的基礎(chǔ)上，放飛學(xué)生的思維，凝聚學(xué)生的智慧，獲取學(xué)生創(chuàng)新閱讀感悟的效益。學(xué)生正視作品中的于勒，大家普遍認(rèn)為，于勒本不是一個(gè)十足的敗家子。學(xué)生還產(chǎn)生這樣的設(shè)想，如果于勒生活在社會(huì)主義國(guó)家，如果于勒周圍的人群不視金錢如命，那么于勒則有可能得到關(guān)注，這關(guān)注可以是國(guó)家層面的，也可以是社會(huì)層面的，還也能就是親戚和親屬層面的。于勒得到更多關(guān)注，則可能就不是如此結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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