【摘要】在分析文言文以教導學無趣低效教學效果的基礎(chǔ)上，以文言文《活板》一課為例，從四個方面就以學導教互動模式的過程與方法做初步探討，旨在激發(fā)學生學習興趣，提升審美情趣，實現(xiàn)有效教學。

【關(guān)鍵詞】文言文教學;以學導教;激趣有效

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準》就初中文言文學習明確指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！眰鹘y(tǒng)文言文教法是以教導學模式，即以教師的串講引導學生理解內(nèi)容，教師先介紹作者和寫作背景，然后逐字逐詞逐句梳理，最后進行整篇翻譯，整個學習過程枯燥乏味。學生以聽記為主，缺少互動，結(jié)果是教師講得口干舌燥，學生學得眼乏手酸，到頭來還是難于理解。長此以往，學生產(chǎn)生了三怕心理，既怕讀寫，又怕筆記，更怕背誦。這種無趣、低效的教學已經(jīng)到了非改不可的地步了?；诖?，筆者建議采用以學導教的互動學習模式，即以生為本，從學生實情和學習內(nèi)容出發(fā)，從激發(fā)學習興趣和提升審美情趣著手，實現(xiàn)文言文有效教學的目標。下面以《活板》一文為例，就以學導教的過程與方法做初步的探討。

一、精心創(chuàng)設學習情境，合理安排教學流程

新課標把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程教學的基本理念。在教學《活板》一課時，筆者大膽采用情境教學法，帶領(lǐng)學生“穿越”到了北宋康定年間（1040年—1041年）的都城東京，嘗試創(chuàng)設一個學生知道但又未必親身經(jīng)歷的學習情境——開一家活版印刷店。為什么選在康定年間？因課文中交代“慶歷中有布衣畢昇，又為活板”，可見“慶歷”年間（1041年—1048年）是畢昇發(fā)明活版印刷之時，為了體悟畢昇發(fā)明的過程，筆者和學生得提前一步，把活板技術(shù)帶到北宋，所以就選擇了離“慶歷”最近的“康定”年間。為什么選在“東京”？因北宋的都城是東京，即開封。東京繁華異常，在繁華地區(qū)開店好做生意。這樣前所未有的學習情境，一下子激起了學生參與學習活動的濃厚興趣。

接著緊緊圍繞開店一事，提出了如下環(huán)環(huán)緊扣的問題串，作為學生自主、合作、探究學習的內(nèi)容：

①開業(yè)準備：準備什么東西？分別派什么用場？

②員工招聘：優(yōu)先考慮怎樣的人？

③員工培訓：制活版的步驟有哪些？應注意哪些事項？

④印刷產(chǎn)品：適合接哪些生意？

⑤經(jīng)營心得：活版印刷的優(yōu)勢和劣勢各是什么？

二、緊扣文本學習賞析，體驗語言結(jié)構(gòu)特點

新課標指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”據(jù)此，筆者摒棄逐字逐句的過深分析和遠離文本的過渡發(fā)揮，緊扣文本展開學習賞析。

問題串①學生通過文本閱讀，就能找到答案：膠泥、鐵板、松脂、蠟、紙灰、鐵范、平板、標簽、木格、柴火、草、刻刀等物品，并能根據(jù)文本描述準確說出其用場。學生通過自主閱讀，在與文本對話中，自然而然就理解了課文內(nèi)容。

問題串③的“制版步驟”學生較易從課文中找出詞句，但有些詞句要借助注釋和工具書翻譯成現(xiàn)代漢語來概括，這對提高學生的文言文學習能力很有益處?！白⒁馐马棥眲t需要學生在仔細體驗語言結(jié)構(gòu)特點的過程中來體會。很多古代選文集把《活板》歸入散文，筆者認為其文體特征更接近說明文。說明文語言有其準確性特點，如“薄如錢唇”，到底筆畫突起的高度是多少，學生只有通過與銅錢邊緣的厚度做比較，才能心中有數(shù);再如“藥稍熔”“稍”是多長時間，“藥”熔化成怎樣的狀態(tài)才恰到好處，學生只有經(jīng)過仔細揣摩才能感悟到。

三、注重學習細節(jié)設計，發(fā)展學生思辨能力

首先是設置“照應”。照應手法能使教學過程聯(lián)系緊密，結(jié)構(gòu)嚴謹?！痘畎濉芬徽n筆者設置了三處照應。一是開頭的“穿越”與結(jié)尾的“回到現(xiàn)實”。這篇課文的主角是畢昇，我們穿越過去后還得回到現(xiàn)實來思考。二是畢昇身份的照應。在“員工招聘”活動中，學生通過合作學習小組討論得出，可優(yōu)先錄用刻字技術(shù)好、熟悉韻部、擅長雕版印刷等的人，在揭曉畢昇身份時，我們發(fā)現(xiàn)畢昇發(fā)明活版印刷術(shù)之前的身份是杭州書店的刻工，正是因為他刻字技術(shù)好，并了解雕版印刷的步驟，才能在此基礎(chǔ)上發(fā)明活版印刷術(shù)。三是在北宋開店與現(xiàn)在開店。在現(xiàn)今可以開一家活版印刷店嗎？學生在觀點碰撞中產(chǎn)生了新的火花，思辨能力得到了有效提升。一方認為不行，因在當時，活版印刷速度確實是快的，但跟現(xiàn)在電腦排版相比較，速度還是太慢了;另一方認為行，可以經(jīng)過親身體驗，重溫這項發(fā)明，從畢昇的智慧中受到啟發(fā)，這是一種技藝與文化的傳承。筆者機智利用學生在討論中生成的教學資源，強調(diào)既要注意活版印刷的優(yōu)勢，又要認識其時代的局限性，更要知道這是我國古代的四大發(fā)明之一。

其次是巧妙設問。問題串②是一個開放性的活動情境，學生在教師的啟發(fā)引導下，發(fā)散思維的閘門傾開：可優(yōu)先考慮刻字技術(shù)好的人，因文中有“薄如錢唇”“旋刻之”;可優(yōu)先錄用熟悉韻部的人，因文中有“木格貯之”……最后共享得出應優(yōu)先考慮擅長雕版印刷的人，因為活版印刷是雕版印刷的繼承與創(chuàng)新。針對問題串④筆者給出四個選項：

A《靜夜思》100份;B《詩經(jīng)》100部;C《康定元年宋詩精選》100部;D《東京邸報》100份。

學生用排除法來尋找正確答案：《靜夜思》才印100份，手抄就可完成，還要印刷？《詩經(jīng)》也不行，課文中有“五代時始印五經(jīng)，以后典籍皆為板本”，“五經(jīng)”中就包括《詩經(jīng)》，雕版印刷店有現(xiàn)成的版，活版印刷店再去制版顯然沒有競爭力。C選項可以，文本中言“若印數(shù)十百千本，則極為神速”“更互用之，瞬息可就”。這些詩是最新的，雕版印刷店肯定沒有現(xiàn)成版，而制版速度肯定是活版印刷的優(yōu)勢?！稏|京邸報》那更行了，報紙時效性強，且內(nèi)容多為常見字，活版印刷具有明顯的優(yōu)勢。這道有趣而有啟示性的設問，既能反饋評價學生閱讀文本的質(zhì)量，又能發(fā)展提升學生的思辨能力，還為問題串⑤做了有效的鋪墊。

四、貫徹綜合學習理念，體現(xiàn)文化熏陶傳承

新課標倡導：“綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習。跨學科學習，也應以提高學生語文素養(yǎng)為目的?！闭f文史不分家，尤其是文言文，會涉及到很多古代文化、歷史的內(nèi)容。問題串④中，D選項涉及一份報紙，筆者就其名稱斟酌了很久，當時北宋都城如果有日報，應取啥名字？翻看當時的資料，查閱當時的書名，還請教了歷史老師，先按地名定下叫“東京”，因報紙在古代叫“邸報”，所以定為《東京邸報》。這正是為了學生有效地學而導致教師綜合地教的實例之一。

《活板》一課介紹的活版印刷術(shù)，是古代四大發(fā)明之一，是中華民族寶貴的遺產(chǎn)。在課上，筆者既帶領(lǐng)學生了解活版印刷的步驟、優(yōu)勢等，更營造一種文化熏陶的氛圍?！氨彼?，讀書人的美好時代”，大家崇文讀經(jīng)，吟詩填詞。正因為有此濃厚的文化氛圍，所以當時街上書店林立，印刷業(yè)發(fā)達，正因為要提高印刷速度，才有了畢昇發(fā)明活版印刷。這也成就了一生從事科技研究的沈括，用晚年的全部精力完成了中國科學史上劃時代的科學著作《夢溪筆談》，學生對沈括的敬佩之情油然而生?？梢娢难晕慕虒W同樣肩負著培養(yǎng)學生高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的情感態(tài)度的重任。

以學導教是以學生學習活動引導教師教學過程的互動模式，《活板》一課是改變文言文學習無趣低效現(xiàn)狀，實現(xiàn)激趣有效教學的初步嘗試，這一模式還將在以后的文言文教學實踐中得到改進與完善。

參考文獻

[1]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李旭東.“本真”語文教育[M].長春：東北師范大學出版社，2011.

作者簡介：陸陽，女，1986年生，常熟市外國語初級中學一級教師，文學學士學位，從事中學評議教學與研究工作。