韓明

【摘要】高中英語閱讀文本解讀是重中之中，閱讀是學(xué)生獲取語言知識的主要途徑，思維導(dǎo)圖融入其中能夠幫助學(xué)生理清文本的脈絡(luò)，以及掌握文本中包含著的語言知識和信息，更好的完成語言輸入。掌握文本中各個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，語言認(rèn)知變得深刻，領(lǐng)悟語言的精髓和運(yùn)用的竅門，語言的輸出就不會有太大障礙，保證英語文本解讀的有效性，從整體上提高英語學(xué)習(xí)效率。本篇文章分析了在高中英語文本解讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的積極作用，并且提供了運(yùn)用思維導(dǎo)圖的具體策略，僅供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 閱讀文本解讀? 思維導(dǎo)圖? 有效融入? 積極作用

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0105-02

一、高中英語文本解讀中融入思維導(dǎo)圖的積極作用

高中英語閱讀文本解讀尤為重要，決定著學(xué)生對英語知識理解成效，以及文本解讀能力的發(fā)展。高中英語閱讀文本解讀為高考服務(wù)，重視語言知識，把完整的文本割裂，取而代之的是零碎的語言知識，學(xué)生對文本缺乏整體的認(rèn)識和理解，無法確保思維的連貫性，文本解讀效果不佳，沒有和作者面對面對話，情感共鳴不強(qiáng)烈，制約了分析能力和理解能力的發(fā)展，缺少結(jié)構(gòu)意識和框架意識，很難抓住文本的中心，無法順利完成習(xí)題訓(xùn)練，英語成績提升不明顯。高中英語文本解讀是由教師把控，學(xué)生沒有主動權(quán)，感受不到文本的魅力，被零碎的知識填滿，枯燥無樂趣，閱讀文本解讀由教師牽著鼻子，缺少自身的見解，理解不夠深刻，不能有效的訓(xùn)練英語思維，解決問題的障礙增加，不利于英語閱讀理解成績的提升。

現(xiàn)實(shí)生活中人的思維活動是無形的，思維導(dǎo)圖致力于將看不見的大腦活動直觀呈現(xiàn)，也就是把人的思維用圖形繪制出來，通過觀看圖形就能明白思維活動情況，是一種思維的外在表現(xiàn)形式，這樣就能確保思維的具象化，既能協(xié)助學(xué)生更快理清思路，掌握知識內(nèi)在聯(lián)系，也能加深對知識的直觀印象，記憶更為方便。英語文本解讀運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有很多優(yōu)點(diǎn)，把文本的結(jié)構(gòu)繪制出來，梳理文本脈絡(luò)，有助于從整體上理解和把握文本，增強(qiáng)對閱讀素材的體驗(yàn)，分析框架中明確敘述的順序，以及作者想要表達(dá)的情感，和文本直接對話，領(lǐng)會其中滲透的思想與情感，認(rèn)識到每個(gè)段落是怎樣深化主題，并且將文本中重要的語言知識羅列出來，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，記憶效果好，潛移默化中獲取了寫作的方法，比如確定主題以后怎樣布局謀篇，段落之間因?yàn)槿绾螌訉舆f進(jìn)，需要運(yùn)用到語法知識和句型，語言輸出的水平提高，這樣就可寫出優(yōu)質(zhì)作文。

二、思維導(dǎo)圖融入高中英語文本解讀具體策略

1.從文本體裁入手

高中英語文本閱讀的體裁比較多，以說明文、敘述文、議論文為主，每種體裁文本都有自身的特點(diǎn)，文本解讀想要掌握技巧和規(guī)律，就必須深入的分析每種體裁文本特征。敘述文和說明文是兩種最常見的體裁，在英語高考試卷閱讀部分出現(xiàn)的概率高，用于敘述某件事情或者講故事，還有就是對于科學(xué)發(fā)明的概括，前面所說的是敘述文和說明文的內(nèi)容，理解起來相對容易一些。議論文比較復(fù)雜，內(nèi)容中涉及到了眾多的概念，生詞匯多，而且包含著抽象內(nèi)容，勢必會加大理解難度，學(xué)生不能快速的消化文本中全部知識。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語文本解讀之中，記敘文有六要素，議論文有論點(diǎn)、論據(jù)、論證等，按照結(jié)構(gòu)制作思維導(dǎo)圖，文本的脈絡(luò)清晰，知道屬于哪種體裁文章，文本解讀變得容易，這樣就能提高文本解讀實(shí)效性。思維導(dǎo)圖繪制表格，將三個(gè)主要體裁文章的框架呈現(xiàn)出來，這實(shí)際上也是思維過程，實(shí)現(xiàn)了思維可視化，學(xué)生抓住各種體裁的特點(diǎn)，解讀難度降低，并且具有了自主閱讀的動力，把文本涵蓋的知識點(diǎn)匯聚起來，從圖形中看到內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，記憶深刻，并且能從一個(gè)知識聯(lián)系到眾多知識點(diǎn)，只需記住思維導(dǎo)圖，牽扯到一個(gè)知識，就能聯(lián)想到眾多的知識點(diǎn)，運(yùn)用語言能力更強(qiáng)。教師先讓學(xué)生閱讀文本，形成整體上的認(rèn)知，然后精讀文本，自主繪制思維導(dǎo)圖，抓住每種體裁關(guān)鍵性的要素，明確中心詞，然后向四周發(fā)射，以記敘文為例，先要交代背景，也就是事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等，緊接著介紹起因、經(jīng)過、結(jié)果，背景介紹運(yùn)用的語法、句型、短語等成為下一個(gè)分級，后面的要素也是如此，思維導(dǎo)圖繪制成以后，學(xué)生就掌握了文本的脈絡(luò)，明確記敘文寫作框架，這個(gè)體裁文本的特征被呈現(xiàn)出來，寫作思維可視化，形成思想共鳴，幫助學(xué)生理解英語文本，思維具有連貫性，從文本中提煉信息能力提高，學(xué)會文本體裁解讀的方法，英語閱讀能力肯定會提升。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析

英語文本是由結(jié)構(gòu)支撐起來的，反映了作者的行文安排能力和組織能力，也體現(xiàn)了寫作的思路。文本解讀中結(jié)構(gòu)分析尤為關(guān)鍵，從中可看出各個(gè)段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只有抓住了文本的主要線索，才能更好的梳理脈絡(luò)，領(lǐng)會文本主題思想，達(dá)到預(yù)期的文本解讀目標(biāo)。一般情況下，學(xué)生明確文本體裁以及中心思想之后，需要總結(jié)和歸納每段的大意，繪制思維導(dǎo)圖，把每段大意用關(guān)鍵的詞匯表現(xiàn)出來，從圖中看出各個(gè)段落內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，對于推進(jìn)主題升華有什么作用，完成了思維導(dǎo)圖之后，文本的線索變得清晰，也就能掌握文本的整體結(jié)構(gòu)，思維框架建構(gòu)成功，文本解讀更具有深度，并且培養(yǎng)了學(xué)生寫作中布局謀篇的能力。思維導(dǎo)入在文本結(jié)構(gòu)分析中應(yīng)用具有實(shí)際價(jià)值，教學(xué)把落腳點(diǎn)放在學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和分析結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖，層層分析，最終獲取知識，從整體上把握文本，認(rèn)識到作者是怎樣去抒發(fā)感情。比如在解讀一篇和全球變暖相關(guān)的文本內(nèi)容時(shí)，作者先埋下懸念，通過這種方式吸引讀者，促使產(chǎn)生好奇心，主動閱讀文本，接下來闡述了不同人對這個(gè)問題的看法，最后一個(gè)部分的問題是呼吁人們關(guān)注這個(gè)問題，提倡綠色生活方式，思維導(dǎo)圖把這些內(nèi)容展示出來，學(xué)生從圖中一下子就能了解文本結(jié)構(gòu)，理解上也就不存在障礙，文本解讀效率更高。

3.語境解讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

高中英語文本解讀既要豐富語言知識，促進(jìn)語言運(yùn)用能力發(fā)展，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會在文本中提煉有效信息，并且加工和處理信息，最終協(xié)助學(xué)生完成文本的分析，完成文本習(xí)題訓(xùn)練，提高答題的準(zhǔn)確率。高中英語語境有三個(gè)主要的變量，每個(gè)所對應(yīng)的語篇意義是不同的，語場對應(yīng)的是概念意義，語旨對應(yīng)的是人際意義，語式對應(yīng)的則是謀篇意義，實(shí)際操作的過程中需要用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出變量的意義，不僅能加深學(xué)生對文本理解，還會強(qiáng)化對語境的認(rèn)識，能夠在不同語境中正確的用英語表達(dá)意思，英語文本解讀質(zhì)量提升，學(xué)生在思維導(dǎo)圖協(xié)助下學(xué)會靈活運(yùn)用語言。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中英語閱讀文本解讀運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有重要價(jià)值和優(yōu)勢，通過繪制思維導(dǎo)圖，將文本的思路和脈絡(luò)清晰呈現(xiàn)出來，有助于從整體上分析和理解文本，加深對文本的理解，弄明白各個(gè)段落和知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，訓(xùn)練思維能力，掌握了文本的布局謀篇，和作者形成共鳴，掃除了認(rèn)知障礙，英語文本解讀成果更好。

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