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高中英語閱讀文本解讀中融入思維導(dǎo)圖的作用探討

2019-12-26 07:06:24韓明
課程教育研究 2019年50期
關(guān)鍵詞:積極作用思維導(dǎo)圖高中英語

韓明

【摘要】高中英語閱讀文本解讀是重中之中,閱讀是學(xué)生獲取語言知識的主要途徑,思維導(dǎo)圖融入其中能夠幫助學(xué)生理清文本的脈絡(luò),以及掌握文本中包含著的語言知識和信息,更好的完成語言輸入。掌握文本中各個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,語言認(rèn)知變得深刻,領(lǐng)悟語言的精髓和運(yùn)用的竅門,語言的輸出就不會有太大障礙,保證英語文本解讀的有效性,從整體上提高英語學(xué)習(xí)效率。本篇文章分析了在高中英語文本解讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的積極作用,并且提供了運(yùn)用思維導(dǎo)圖的具體策略,僅供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 閱讀文本解讀? 思維導(dǎo)圖? 有效融入? 積極作用

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)50-0105-02

一、高中英語文本解讀中融入思維導(dǎo)圖的積極作用

高中英語閱讀文本解讀尤為重要,決定著學(xué)生對英語知識理解成效,以及文本解讀能力的發(fā)展。高中英語閱讀文本解讀為高考服務(wù),重視語言知識,把完整的文本割裂,取而代之的是零碎的語言知識,學(xué)生對文本缺乏整體的認(rèn)識和理解,無法確保思維的連貫性,文本解讀效果不佳,沒有和作者面對面對話,情感共鳴不強(qiáng)烈,制約了分析能力和理解能力的發(fā)展,缺少結(jié)構(gòu)意識和框架意識,很難抓住文本的中心,無法順利完成習(xí)題訓(xùn)練,英語成績提升不明顯。高中英語文本解讀是由教師把控,學(xué)生沒有主動權(quán),感受不到文本的魅力,被零碎的知識填滿,枯燥無樂趣,閱讀文本解讀由教師牽著鼻子,缺少自身的見解,理解不夠深刻,不能有效的訓(xùn)練英語思維,解決問題的障礙增加,不利于英語閱讀理解成績的提升。

現(xiàn)實(shí)生活中人的思維活動是無形的,思維導(dǎo)圖致力于將看不見的大腦活動直觀呈現(xiàn),也就是把人的思維用圖形繪制出來,通過觀看圖形就能明白思維活動情況,是一種思維的外在表現(xiàn)形式,這樣就能確保思維的具象化,既能協(xié)助學(xué)生更快理清思路,掌握知識內(nèi)在聯(lián)系,也能加深對知識的直觀印象,記憶更為方便。英語文本解讀運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有很多優(yōu)點(diǎn),把文本的結(jié)構(gòu)繪制出來,梳理文本脈絡(luò),有助于從整體上理解和把握文本,增強(qiáng)對閱讀素材的體驗(yàn),分析框架中明確敘述的順序,以及作者想要表達(dá)的情感,和文本直接對話,領(lǐng)會其中滲透的思想與情感,認(rèn)識到每個(gè)段落是怎樣深化主題,并且將文本中重要的語言知識羅列出來,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系,記憶效果好,潛移默化中獲取了寫作的方法,比如確定主題以后怎樣布局謀篇,段落之間因?yàn)槿绾螌訉舆f進(jìn),需要運(yùn)用到語法知識和句型,語言輸出的水平提高,這樣就可寫出優(yōu)質(zhì)作文。

二、思維導(dǎo)圖融入高中英語文本解讀具體策略

1.從文本體裁入手

高中英語文本閱讀的體裁比較多,以說明文、敘述文、議論文為主,每種體裁文本都有自身的特點(diǎn),文本解讀想要掌握技巧和規(guī)律,就必須深入的分析每種體裁文本特征。敘述文和說明文是兩種最常見的體裁,在英語高考試卷閱讀部分出現(xiàn)的概率高,用于敘述某件事情或者講故事,還有就是對于科學(xué)發(fā)明的概括,前面所說的是敘述文和說明文的內(nèi)容,理解起來相對容易一些。議論文比較復(fù)雜,內(nèi)容中涉及到了眾多的概念,生詞匯多,而且包含著抽象內(nèi)容,勢必會加大理解難度,學(xué)生不能快速的消化文本中全部知識。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語文本解讀之中,記敘文有六要素,議論文有論點(diǎn)、論據(jù)、論證等,按照結(jié)構(gòu)制作思維導(dǎo)圖,文本的脈絡(luò)清晰,知道屬于哪種體裁文章,文本解讀變得容易,這樣就能提高文本解讀實(shí)效性。思維導(dǎo)圖繪制表格,將三個(gè)主要體裁文章的框架呈現(xiàn)出來,這實(shí)際上也是思維過程,實(shí)現(xiàn)了思維可視化,學(xué)生抓住各種體裁的特點(diǎn),解讀難度降低,并且具有了自主閱讀的動力,把文本涵蓋的知識點(diǎn)匯聚起來,從圖形中看到內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,記憶深刻,并且能從一個(gè)知識聯(lián)系到眾多知識點(diǎn),只需記住思維導(dǎo)圖,牽扯到一個(gè)知識,就能聯(lián)想到眾多的知識點(diǎn),運(yùn)用語言能力更強(qiáng)。教師先讓學(xué)生閱讀文本,形成整體上的認(rèn)知,然后精讀文本,自主繪制思維導(dǎo)圖,抓住每種體裁關(guān)鍵性的要素,明確中心詞,然后向四周發(fā)射,以記敘文為例,先要交代背景,也就是事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等,緊接著介紹起因、經(jīng)過、結(jié)果,背景介紹運(yùn)用的語法、句型、短語等成為下一個(gè)分級,后面的要素也是如此,思維導(dǎo)圖繪制成以后,學(xué)生就掌握了文本的脈絡(luò),明確記敘文寫作框架,這個(gè)體裁文本的特征被呈現(xiàn)出來,寫作思維可視化,形成思想共鳴,幫助學(xué)生理解英語文本,思維具有連貫性,從文本中提煉信息能力提高,學(xué)會文本體裁解讀的方法,英語閱讀能力肯定會提升。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析

英語文本是由結(jié)構(gòu)支撐起來的,反映了作者的行文安排能力和組織能力,也體現(xiàn)了寫作的思路。文本解讀中結(jié)構(gòu)分析尤為關(guān)鍵,從中可看出各個(gè)段落之間的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生只有抓住了文本的主要線索,才能更好的梳理脈絡(luò),領(lǐng)會文本主題思想,達(dá)到預(yù)期的文本解讀目標(biāo)。一般情況下,學(xué)生明確文本體裁以及中心思想之后,需要總結(jié)和歸納每段的大意,繪制思維導(dǎo)圖,把每段大意用關(guān)鍵的詞匯表現(xiàn)出來,從圖中看出各個(gè)段落內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,對于推進(jìn)主題升華有什么作用,完成了思維導(dǎo)圖之后,文本的線索變得清晰,也就能掌握文本的整體結(jié)構(gòu),思維框架建構(gòu)成功,文本解讀更具有深度,并且培養(yǎng)了學(xué)生寫作中布局謀篇的能力。思維導(dǎo)入在文本結(jié)構(gòu)分析中應(yīng)用具有實(shí)際價(jià)值,教學(xué)把落腳點(diǎn)放在學(xué)上,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和分析結(jié)構(gòu),繪制思維導(dǎo)圖,層層分析,最終獲取知識,從整體上把握文本,認(rèn)識到作者是怎樣去抒發(fā)感情。比如在解讀一篇和全球變暖相關(guān)的文本內(nèi)容時(shí),作者先埋下懸念,通過這種方式吸引讀者,促使產(chǎn)生好奇心,主動閱讀文本,接下來闡述了不同人對這個(gè)問題的看法,最后一個(gè)部分的問題是呼吁人們關(guān)注這個(gè)問題,提倡綠色生活方式,思維導(dǎo)圖把這些內(nèi)容展示出來,學(xué)生從圖中一下子就能了解文本結(jié)構(gòu),理解上也就不存在障礙,文本解讀效率更高。

3.語境解讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

高中英語文本解讀既要豐富語言知識,促進(jìn)語言運(yùn)用能力發(fā)展,還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會在文本中提煉有效信息,并且加工和處理信息,最終協(xié)助學(xué)生完成文本的分析,完成文本習(xí)題訓(xùn)練,提高答題的準(zhǔn)確率。高中英語語境有三個(gè)主要的變量,每個(gè)所對應(yīng)的語篇意義是不同的,語場對應(yīng)的是概念意義,語旨對應(yīng)的是人際意義,語式對應(yīng)的則是謀篇意義,實(shí)際操作的過程中需要用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出變量的意義,不僅能加深學(xué)生對文本理解,還會強(qiáng)化對語境的認(rèn)識,能夠在不同語境中正確的用英語表達(dá)意思,英語文本解讀質(zhì)量提升,學(xué)生在思維導(dǎo)圖協(xié)助下學(xué)會靈活運(yùn)用語言。

三、結(jié)束語

綜上所述,高中英語閱讀文本解讀運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有重要價(jià)值和優(yōu)勢,通過繪制思維導(dǎo)圖,將文本的思路和脈絡(luò)清晰呈現(xiàn)出來,有助于從整體上分析和理解文本,加深對文本的理解,弄明白各個(gè)段落和知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性,訓(xùn)練思維能力,掌握了文本的布局謀篇,和作者形成共鳴,掃除了認(rèn)知障礙,英語文本解讀成果更好。

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