景淑紅
【摘要】后進(jìn)生指的是學(xué)習(xí)成績不佳,學(xué)習(xí)能力欠缺,缺乏學(xué)習(xí)熱情且個(gè)人自制力較差的學(xué)生。在后進(jìn)班級中,后進(jìn)生人數(shù)較多,占據(jù)的比重較大,因而如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,始終是班主任教師及各個(gè)科任教師面臨的重要課題。文章簡述了后進(jìn)班級中后進(jìn)生形成的原因;結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),淺談后進(jìn)班級中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生? 形成原因? 轉(zhuǎn)化策略
【課題】本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題《初中后進(jìn)班級形成原因及對策研究》階段性研究成果,課題編號:GS[2018]GHB3243。
【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)50-0191-02
學(xué)生的主要職責(zé)是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)搞不好,不僅會影響到學(xué)生的日常生活,甚至對學(xué)生的思維、行為、心理等多個(gè)方面都會產(chǎn)生重大影響。在后進(jìn)生班級中,后進(jìn)生身上或多或少都存有一些“缺陷”,這些缺陷或者來自于家庭,或者來自于自身。而后進(jìn)生不能直面及更正自我的缺陷,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績難以提升,學(xué)習(xí)陷入到惡性循環(huán)之中。那么,在當(dāng)前的后進(jìn)生班級中,后進(jìn)生形成的原因主要有哪些?
一、后進(jìn)班級中后進(jìn)生形成的原因分析
首先,自身因素。這類學(xué)生之所以成為后進(jìn)生,主要原因是自我因素所致,尤其是在日常的學(xué)習(xí)中缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行靠個(gè)人。中學(xué)生的學(xué)習(xí),與個(gè)人的努力,個(gè)人的付出呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。如果平時(shí)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不能自主學(xué)習(xí),甚至一味在學(xué)習(xí)過程中偷懶,則這樣的狀態(tài)根本不能促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的提升,成為后進(jìn)生難以避免。
其次,環(huán)境因素。這里的環(huán)境因素,指的是社會環(huán)境對學(xué)生造成的影響。有的學(xué)生自制力不強(qiáng),容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬的游戲世界中,迷失自我,從而放棄學(xué)習(xí)。有的學(xué)生受不良社會習(xí)氣的感染,行為舉止不端,對學(xué)習(xí)不重視,從而也導(dǎo)致自己成為后進(jìn)生。學(xué)習(xí)需要克己自律,在學(xué)習(xí)中要合理把握學(xué)習(xí)與娛樂之間的關(guān)系。
二、后進(jìn)班級中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略分析
(一)加強(qiáng)心理引導(dǎo),幫助學(xué)生樹立自信
加強(qiáng)心理引導(dǎo),幫助學(xué)生樹立自信,是后進(jìn)班級中幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要策略之一。自信是成功的基礎(chǔ)之石,無論對于生活還是學(xué)習(xí),學(xué)生都需要對自我充滿自信。在中學(xué)后進(jìn)生班級中,有一定比例的學(xué)生之所以成為后進(jìn)生,是因?yàn)閷W(xué)生對自我缺乏自信。不少學(xué)生羨慕他人能取得優(yōu)異的成績,卻不肯相信自己也能如別人一般,甚至比別人更加優(yōu)秀。為此,在教學(xué)中,我們需要耐下心來,仔細(xì)而全面分析學(xué)生的心理動態(tài)。對于那些自信不足的學(xué)生,教師要善于通過言語、眼神、動作等給予鼓勵(lì)。多與學(xué)生交流,贏得學(xué)生的信任,從而緩慢幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。
(二)優(yōu)化教學(xué)手段,切實(shí)落實(shí)因材施教
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要對象,幫助后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化,需要教師優(yōu)化教學(xué)手段,堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念。在后進(jìn)生班級的教學(xué)中,我們要立足于學(xué)生群體,從小處著手,重視細(xì)節(jié)之處。在具體的教學(xué)工作中,我們可以將學(xué)生劃分為不同的層級,按照學(xué)生們的接受能力和學(xué)習(xí)能力,實(shí)施分層異步教學(xué)法,最大限度保障師、生之間信息對稱。對于教學(xué)的主題內(nèi)容,要盡可能做到化虛為實(shí),以形象、具體乃至于實(shí)物的形式開展教學(xué),幫助學(xué)生理解和消化。對于復(fù)雜的知識點(diǎn),要采取化繁為簡的教學(xué)方法,一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)主題中,切實(shí)提高教學(xué)的有效性。
(三)開展家園合作,強(qiáng)化教育的向心力
不可否認(rèn),很多中學(xué)生之所以成為后進(jìn)生,主要原因是因?yàn)榧彝キh(huán)境不和諧所致。有的學(xué)生父母,因?yàn)楦星椴缓?,頻繁發(fā)生爭吵。父母對孩子的影響無處不在,且無時(shí)無刻都在發(fā)生作用。父母是孩子的第一任教師,家庭教育和家庭環(huán)境至關(guān)重要。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,離不開學(xué)生父母的廣泛、積極參與。作為教學(xué)工作者,應(yīng)多與學(xué)生父母交流,構(gòu)建家園合作機(jī)制,形成家園共育的合力。對于不重視家庭教育的父母,要循循善誘的加以開導(dǎo),使其重視學(xué)生的教育;對于教育方法不合理的父母,要耐心的加以指點(diǎn),使其認(rèn)識到家庭教育不合理對孩子帶來的傷害,從而有意識的改進(jìn)教育方法。
三、結(jié)語
后進(jìn)生的形成,其原因的多方面的。家庭、自我、社會等多個(gè)方面中,某一方面的“不適宜”,均會對學(xué)生造成強(qiáng)烈的沖擊。而青春期的中學(xué)生,認(rèn)知水平和自我調(diào)節(jié)能力較弱,不能有效應(yīng)對各種沖突與矛盾。面對強(qiáng)烈的沖擊,學(xué)生又可能無心學(xué)習(xí),也有可能滋生出厭學(xué)情緒。后進(jìn)生的形成不是一朝一夕而來,同理,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也并非一日之功。在教學(xué)工作中,教師要學(xué)會與后進(jìn)生做朋友,以關(guān)愛、引導(dǎo)、尊重向?qū)W生滲透積極的力量,從而實(shí)現(xiàn)喚醒學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生的目的,切實(shí)促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn):
[1]段新娜.論后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].中學(xué)教學(xué)參考.2015(21) [2]張燕.后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化之道[J].甘肅教育.2016(17)