【摘要】隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)成為了高中歷史教學(xué)的目標(biāo)。在高中歷史教學(xué)中，提高學(xué)生審判性思維可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在思辨中對(duì)歷史事件形成自己獨(dú)到的見解。本文圍繞著如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辨性思維進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，希望有利于提高高中歷史教學(xué)水平，推進(jìn)高中歷史教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 審辯思維? 培養(yǎng)方式? 實(shí)際教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）49-0048-02

審辯性思維的研究，是基于20世紀(jì)國(guó)外“critical thinking”以及近年來國(guó)內(nèi)審辯性相關(guān)的思維教育研究基礎(chǔ)上的繼承與發(fā)展。高中歷史教學(xué)中審辯性思維培養(yǎng)策略研究，是結(jié)合新的高中歷史教學(xué)要求以及歷史學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)歷史學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的審辯性思維培養(yǎng)的研究與探索。培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，是一種新教學(xué)思路。在中學(xué)歷史教學(xué)中，往往重結(jié)論，輕思辨，重記憶，輕分析。很少讓學(xué)生用審辯式思維來分析問題，其重要原因在于沒有找到一條切實(shí)可行的培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的教學(xué)路徑。利用審辯思維，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生質(zhì)疑，從而形成自己的思考以解決問題。但是，如何培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維？又如何利用審辯思維促進(jìn)高中歷史教學(xué)的發(fā)展？還沒有成熟的體系。

一、什么是審辯思維

（一）審辯思維的起源

審辯式思維能力，與元認(rèn)知能力、自我激勵(lì)、合作精神和創(chuàng)造能力并稱為21 世紀(jì)最令人期待的教育成果。這些能力和特質(zhì)之間存在著交互作用，比如，審辯式思維的“價(jià)值多元”和“懷疑精神”，可以使一個(gè)人保持思想的開放性和靈活性。審辯思維理論首先出現(xiàn)在西方，是懷疑主義有了全面發(fā)展后興起的一種理論。其核心思想就是反思與質(zhì)疑。在中國(guó)，《中庸》中“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的學(xué)、審、思、辨、行學(xué)習(xí)過程，就包含反思與質(zhì)疑的意義。到了現(xiàn)代，杜威《我們?cè)鯓铀季S》一書中的部分內(nèi)容又為審辨性思維的提出奠定了一定理論基礎(chǔ)。

（二）審辯思維在中國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展

在國(guó)內(nèi)，審辯思維理論處于發(fā)展初期，僅在2014年后有少量相關(guān)專業(yè)的從事人員發(fā)表過部分研究文章。在教育領(lǐng)域內(nèi)審辯思維理論的應(yīng)用還處于試驗(yàn)階段，并沒有大規(guī)模應(yīng)用。但是，審辯思維理論與中國(guó)教育實(shí)踐相結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)是很被看好的。

（三）審辯思維與高中歷史教育的結(jié)合趨勢(shì)

今天， 國(guó)際教育界已經(jīng)在很大程度上形成共識(shí)：教育最重要的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的審辯式思維（critical thinking），審辯式思維也逐漸成為最值得期許的、最核心的教育成果之一。它是教育領(lǐng)域中談?wù)撟疃嗟脑掝}之一，也是教育領(lǐng)域中使用頻率最高的詞語之一。審辯思維應(yīng)當(dāng)與歷史的教學(xué)思維相結(jié)合，總結(jié)前人的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)審辯思維在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)于歷史教學(xué)思維的研究，我國(guó)早有成效。對(duì)于審辯思維的應(yīng)用早在兩千多年前我國(guó)就有過實(shí)踐。這也是相關(guān)人員看好審辯思維與高中歷史教學(xué)相結(jié)合的原因所在。

二、將培養(yǎng)學(xué)生審辯思維與高中歷史教學(xué)結(jié)合的措施

（一）將審辯思維引入高中歷史教學(xué)課程安排中

課程安排中引入審辯思維的意圖是，將審辯思維納入日常的歷史教學(xué)中。例如：教學(xué)方法、教學(xué)情境的創(chuàng)建、課件制作、教學(xué)內(nèi)容等方面納入審辯思維，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要善于制造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生審辯地學(xué)習(xí)歷史。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的能力，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的深度思考，形成獨(dú)特認(rèn)識(shí)，避免高中歷史教育局限于課本知識(shí)現(xiàn)象的發(fā)生。

但同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中華民族的認(rèn)同感與歸屬感。不可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中對(duì)我們的民族產(chǎn)生懷疑與否定。這就失去了學(xué)習(xí)歷史的意義。

舉例來說：學(xué)生在學(xué)習(xí)《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)“中國(guó)民族資本主義”的發(fā)展歷程、社會(huì)背景進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。分析民族資本主義發(fā)展?fàn)顩r與原因，引導(dǎo)學(xué)生找出其中的聯(lián)系或問題。其次，在學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，通過分析的方法，結(jié)合史實(shí)，找出答案或意義。最終，教師帶領(lǐng)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的問題與答案形成最終的、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括總結(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維

高中歷史課堂教學(xué)的有效開展離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以有效的將所有相關(guān)歷史知識(shí)包含在一個(gè)場(chǎng)景中，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用哲學(xué)的普遍聯(lián)系原理，理清事件發(fā)展的前后因果關(guān)系，依托史實(shí)進(jìn)行合理的質(zhì)疑，加強(qiáng)自身對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解，建立審辯性的聯(lián)系。但是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要以史實(shí)為基礎(chǔ)，科學(xué)合理的進(jìn)行研究分析，強(qiáng)調(diào)理性在歷史分析中的作用，杜絕因主管意識(shí)造成的錯(cuò)誤判斷。

例如：在學(xué)習(xí)《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》這一課時(shí)，教師首先教授學(xué)生相關(guān)的歷史知識(shí)與時(shí)代背景，之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)“秦漢”這一說法產(chǎn)生了疑問。教師此時(shí)就應(yīng)當(dāng)利用先前講述過的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，通過對(duì)比秦朝與漢朝之間的異同，找出將這兩者羅列在一起的原因。如，兩者都實(shí)行郡縣制、兩者都加強(qiáng)中央集權(quán)、兩者間時(shí)代差距小等原因，通過比較分析法，使學(xué)生認(rèn)清事物的本質(zhì)，了解歷史事件的成因，理解史學(xué)概念的產(chǎn)生，形成審辯性思維。

（三）培養(yǎng)審辯型的高中歷史教師

高中生歷史教學(xué)的審辯思維培養(yǎng)，離不開具有審辯思維高中歷史教師的教導(dǎo)。教師是課堂教學(xué)的重要組成，只有擁有高水平的具有審辯思維的歷史教師，才可能將審辯思維納入到高中歷史教學(xué)中。要想達(dá)成這一目的，首先要建立培養(yǎng)擁有審辯思維歷史教師的培養(yǎng)平臺(tái)，在師范類大學(xué)中推廣普及審辯性思維的運(yùn)用，為培養(yǎng)有審辯思維的教師，打下基礎(chǔ)。其次，在高中，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)歷史教師形成審辯思維，為有意向?qū)忁q型發(fā)展的教師提供便利。

例如：高中應(yīng)當(dāng)定期的開展面向教師的審判思維講座、研討會(huì)、報(bào)告會(huì)等，利用這種形式向教師宣傳審辯思維在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用成果，使教師及時(shí)了解審辯思維培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。其次高中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行培養(yǎng)審辯思維的教學(xué)嘗試，為教師提供便利。

結(jié)語

在課改的關(guān)鍵時(shí)期，作為教師更應(yīng)該主動(dòng)的探索教學(xué)中高效的教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，真正推進(jìn)素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維不是一朝一夕的事，但是作為教師，應(yīng)該勇于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生在教學(xué)中的參與度，注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，為培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維參與奠定基礎(chǔ)，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中歷史教學(xué)審辯思維的培養(yǎng)，是一個(gè)復(fù)雜的問題。在現(xiàn)階段，還沒有成熟的案例提供給人們進(jìn)行參考，這需要高中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索。審辯思維的培養(yǎng)與高中歷史教學(xué)的結(jié)合，只有將審辯性思維的培養(yǎng)與歷史教學(xué)完全結(jié)合起來，才能真正將其融入高中歷史教學(xué)體系中。

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作者簡(jiǎn)介：

馬玉平（1969.6-），女，漢族，甘肅民勤人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中歷史教育教學(xué)。