李周珊，張新婷

現(xiàn)代科學(xué)規(guī)模宏大，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了近代以前的任何科學(xué)，其“規(guī)模宏大”“強(qiáng)勢(shì)入侵”“煥然一新”的特征，使得當(dāng)今的人們不得不以“大科學(xué)”來美譽(yù)之[1]。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著信息、新能源、生化等領(lǐng)域的逐步崛起，帶來了相關(guān)產(chǎn)業(yè)界的迅速轉(zhuǎn)型，而這一轉(zhuǎn)型標(biāo)志著“大科學(xué)”時(shí)代逐步取代“小科學(xué)”時(shí)代的步伐已逼近。在這樣的時(shí)代背景下，單一線性的學(xué)科結(jié)構(gòu)已開始無法滿足知識(shí)創(chuàng)新的需要和社會(huì)發(fā)展的訴求，這就為跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的誕生孕育了新的種子?？鐚W(xué)科學(xué)術(shù)組織是將兩門以及兩門以上的學(xué)科（或者專門知識(shí)體系）知識(shí)進(jìn)行整合的一種新型組織，它的目的不僅是為了提升對(duì)問題的基本認(rèn)識(shí)，還包括解決單一的學(xué)科和研究范疇內(nèi)無法解決的問題[2]。2015年的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)方案》突出強(qiáng)調(diào)了要“培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，其目的是通過鼓勵(lì)發(fā)展交叉新興學(xué)科與橫向跨學(xué)科，從而提升國(guó)家創(chuàng)新能力與核心競(jìng)爭(zhēng)力。由此可見，跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的構(gòu)建在我國(guó)已經(jīng)受到高度重視。但在跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織構(gòu)建的過程中，仍存在很多的困境與障壁需要我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)與解決。

一、大學(xué)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織構(gòu)建的動(dòng)因

1.外發(fā)推力：社會(huì)復(fù)雜問題的解決

正如《促進(jìn)跨學(xué)科研究》一書所說，“受復(fù)雜問題的解決需求的驅(qū)動(dòng)，促使跨學(xué)科研究與教育的產(chǎn)生”[3]，在社會(huì)文明進(jìn)程加快以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的背景下，越來越多的復(fù)雜性社會(huì)問題已嶄露頭角。在現(xiàn)代化領(lǐng)域中面臨的信息、科技、醫(yī)療、交通、環(huán)境等的建設(shè)問題，均體現(xiàn)出復(fù)雜性、整體性等特征，然而僅靠單一線性的學(xué)科來解決這些問題已變得不再現(xiàn)實(shí)，因此，這些問題成為需要多學(xué)科聯(lián)合關(guān)注的全球性焦點(diǎn)。復(fù)雜性思維范式的提出者埃德加·莫蘭（Edgar Morin）認(rèn)為：“復(fù)雜性問題與所研究事物的多因素、多維性以及多樣性存在關(guān)聯(lián)，而并非是將簡(jiǎn)單事物的組合的還原，因此，它促成了認(rèn)識(shí)方法上的多觀點(diǎn)、多視角以及多原理?！盵4]科學(xué)技術(shù)的日新月異，促進(jìn)了社會(huì)上復(fù)雜多樣問題的衍生，復(fù)雜不確定性也逐漸成為科學(xué)研究的新動(dòng)態(tài)，現(xiàn)代的科學(xué)研究常常需要打破傳統(tǒng)的線性學(xué)科思維范式，來開闊更廣泛的思維路徑。這也表明，科學(xué)研究不再是個(gè)體能夠獨(dú)立勝任完成的事情，它需要各個(gè)相關(guān)學(xué)科在共同追求社會(huì)復(fù)雜問題解決的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，打破學(xué)科之間的壁壘，走向聯(lián)合。解決這類社會(huì)復(fù)雜問題的迫切需求，無形中形成一種外部重要推動(dòng)力量，倒逼跨學(xué)科研究的出現(xiàn)。因此，在這種外部市場(chǎng)化推力下，為學(xué)科能夠更好地生存發(fā)展，以及大學(xué)社會(huì)服務(wù)職能更好地發(fā)揮，跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織應(yīng)運(yùn)而生。

2.內(nèi)生動(dòng)力：高?！半p一流建設(shè)”與“卓越人才培養(yǎng)”的訴求

一流的大學(xué)和一流的學(xué)科是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的有利法寶之一，是提高高等教育國(guó)際地位的重要途徑。2015年，我國(guó)在《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中提出“到2020年，中國(guó)若干所大學(xué)和一批學(xué)科進(jìn)入世界一流行列”的目標(biāo)[5]。其后，第十九屆人民代表大會(huì)中又一次被提到“加快世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”。由此，學(xué)科建設(shè)在我國(guó)被提到史無前例的位置。從世界“一流大學(xué)”的辦學(xué)來看，它們基本都以“一流學(xué)科”為依托，而跨學(xué)科則是“一流學(xué)科”建設(shè)的核心路徑。有學(xué)者以百年諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果為例，對(duì)科學(xué)原創(chuàng)性成果的動(dòng)力之源——跨學(xué)科——進(jìn)行研究，結(jié)果顯示跨學(xué)科研究在促進(jìn)原創(chuàng)性科學(xué)成果上起著決定性的作用[6]。眾所周知，美國(guó)不僅是世界上的經(jīng)濟(jì)大國(guó)，同時(shí)也是世界高等教育強(qiáng)國(guó)，他們培養(yǎng)了眾多的卓越人才，這也和美國(guó)高校開展跨學(xué)科教育之間存在著極大的關(guān)聯(lián)[7]?！耙涣鲗W(xué)科”需要依靠跨學(xué)科建設(shè)，如果建設(shè)“一流學(xué)科”還是以傳統(tǒng)的分科化為導(dǎo)向，那么建設(shè)“一流學(xué)科”的構(gòu)想也難以實(shí)現(xiàn)。因此，跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的構(gòu)建、運(yùn)行，則是高校邁向“一流”與卓越的內(nèi)生動(dòng)力。

3.催化助力：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施

進(jìn)入21世紀(jì)以后，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略成為全球很多國(guó)家順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。例如印度推出了《印度十年創(chuàng)新路線圖（2010-2020）》[8]。我國(guó)自然也不例外。“創(chuàng)新”作為一個(gè)高頻詞，在2017年第十九次全國(guó)人民代表大會(huì)報(bào)告中被強(qiáng)調(diào)50余次。另外，人工智能時(shí)代的降臨，也對(duì)國(guó)家創(chuàng)新提出了新的挑戰(zhàn)。比如現(xiàn)代工程技術(shù)、頂尖核心技術(shù)、前沿引領(lǐng)技術(shù)等的創(chuàng)新發(fā)明，倒逼學(xué)科之間要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同并進(jìn)?？傊凇皠?chuàng)新時(shí)代”及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的催化下，各學(xué)科之間的知識(shí)體系開始出現(xiàn)相互交融、互相支撐的趨勢(shì)，并在不斷的聯(lián)合交融中創(chuàng)新出新的學(xué)科思維范式，促進(jìn)了學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的繁榮。跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織必然要應(yīng)勢(shì)構(gòu)建，為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施，為知識(shí)的整合與創(chuàng)新提供保障。

二、大學(xué)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織構(gòu)建的困境

跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織在我國(guó)處于初步發(fā)展階段，由于受到我國(guó)大學(xué)一直以來線性思維發(fā)展學(xué)科的影響，故跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織在構(gòu)建發(fā)展中存在著各種困境。

1.組織困境：學(xué)科組織形態(tài)“壁壘”

學(xué)科組織在高校中有三種存在方式：第一，作為學(xué)術(shù)組織和行政組織的下位概念，且受它們的制約。例如，科研課題的申請(qǐng)、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式等，教授們的權(quán)力要受制于科研管理辦公室、教學(xué)辦公室等。換句話說，在學(xué)科建設(shè)上教授往往只有提出建議和發(fā)揮協(xié)商的權(quán)力，此外，就是服從和實(shí)行行政組織者的命令[9]16。學(xué)科組織的這種存在方式使得其在高校的實(shí)際運(yùn)行中具有強(qiáng)烈的行政主義色彩，各行政部門明確的分工阻礙著跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的構(gòu)建。第二，學(xué)科組織與學(xué)術(shù)組織基本合一。用數(shù)學(xué)上的術(shù)語來說，一個(gè)學(xué)術(shù)組織有且只有一個(gè)學(xué)科組織，二者形成的是“一對(duì)一”的關(guān)系，即“你是我心中的唯一，我也是你心中的唯一”的邏輯關(guān)系。例如，某一個(gè)大學(xué)的二級(jí)學(xué)院，既是一個(gè)學(xué)術(shù)組織，往往又是一個(gè)學(xué)科組織，而且只受到這門惟一學(xué)科的組織認(rèn)同。相應(yīng)地，教師要被迫歸屬于某一個(gè)學(xué)科組織，而不能隨便跨越，尤其是在學(xué)科評(píng)估的時(shí)候。顯而易見，這種存在方式也缺乏跨學(xué)科構(gòu)成的條件，阻礙著跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的構(gòu)建。第三，作為純學(xué)術(shù)組織獨(dú)立存在，不附屬于其他任何組織。換句話說，它不處于某個(gè)特定的學(xué)術(shù)組織或者行政組織之下，也不和其他任何組織并行，它自身具有一套特定的、行之有效的運(yùn)作模式[9]20。二戰(zhàn)結(jié)束后，美國(guó)高校順應(yīng)了跨學(xué)科研究的趨勢(shì)，它們借助大量的不需要負(fù)責(zé)任的經(jīng)費(fèi)贊助，就在未打破原有院系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，重新建立了一系列獨(dú)立于院系之外的跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織——研究院、研究中心和實(shí)驗(yàn)室等，這就為跨學(xué)術(shù)組織擺脫校院系的控制、破繭重生開辟了新天地。我國(guó)絕大部分高校都是公立的，國(guó)家與政府在高校中占有絕對(duì)的話語權(quán)，大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)模仿了政府的縱向結(jié)構(gòu)形式，固化成了“校—院—系（中心）”。這種運(yùn)行模式就賦予了學(xué)科組織強(qiáng)烈的行政色彩，擺脫不了前兩種存在方式的束縛。

2.制度困境：大學(xué)制度的分科化價(jià)值導(dǎo)向

高校是制度化組織，而高校學(xué)術(shù)組織同樣受到大學(xué)制度的影響。然而，我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)制度在很大程度上成為阻礙大學(xué)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織發(fā)展的障礙。

（1）人事制度的障礙。人才與知識(shí)是開展跨學(xué)科研究的兩大核心要素?？鐚W(xué)科學(xué)術(shù)組織的主要功能之一就是加強(qiáng)不同學(xué)科之間的科研人員流動(dòng)，從而轉(zhuǎn)移和整合不同的知識(shí)。然而，由于我國(guó)高校的大學(xué)組織形式是“?！骸怠?，大學(xué)教師都是隸屬于某院或某系的成員，他們?cè)陂_展跨學(xué)科研究時(shí)，無不帶著所屬院系“專屬”學(xué)科的研究和教學(xué)任務(wù)角色。我國(guó)曾以文件的形式對(duì)教師的聘任做了要求，“要求完全以教師在各學(xué)科、各專業(yè)中所承擔(dān)的科研任務(wù)、教育教學(xué)科研任務(wù)以及學(xué)科建設(shè)的需要為依據(jù)來設(shè)置各級(jí)教師的崗位”[10]。傳統(tǒng)的院系評(píng)估常常不承認(rèn)跨學(xué)科研究成果，這就導(dǎo)致教師們雖在跨學(xué)科研究上花費(fèi)了許多精力和時(shí)間，但是卻得不到認(rèn)可，使得教師們?cè)跁x升評(píng)估中面臨一種“費(fèi)力不討好”以及“得不償失”的困境。這樣一種聘任和晉升制度嚴(yán)重壓制了教師們從事跨學(xué)科研究的信心和決心，就導(dǎo)致了教師這一跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織主體的缺失。

（2）評(píng)價(jià)制度的障礙。在我國(guó)實(shí)行的眾多學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)方式中，“同行評(píng)議”是最有效的一種傳統(tǒng)方式。同行對(duì)學(xué)術(shù)人員的研究成果的贊同和認(rèn)可，是其實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)價(jià)值和獲取學(xué)術(shù)共同體身份認(rèn)可的關(guān)鍵。但是很顯然，這一評(píng)價(jià)方式不適用于評(píng)價(jià)跨學(xué)科學(xué)術(shù)成果。因?yàn)榭鐚W(xué)科學(xué)術(shù)成果的評(píng)判要求評(píng)判專家必須具備高深的跨學(xué)科學(xué)識(shí)，僅限同行來進(jìn)行評(píng)價(jià)的話就很難達(dá)到評(píng)價(jià)效果。換句話說，就是同行評(píng)價(jià)制度不具備跨學(xué)科研究成果要求具備的交叉性和前瞻性，同行評(píng)議制度無法對(duì)跨學(xué)科的一系列研究成果發(fā)揮應(yīng)有的作用和效果[11]。所以，大學(xué)的評(píng)價(jià)制度無論在評(píng)價(jià)指向上還是評(píng)價(jià)方式上均阻礙著跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的構(gòu)建。

3.文化困境：不同學(xué)科之間研究范式的認(rèn)同障礙

要理清不同學(xué)科之間研究范式的認(rèn)同障礙，我們應(yīng)首先理清“范式”的概念。美國(guó)的著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩（Thomas Kuhn）在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出：所謂范式，主要指一個(gè)共同體成員在常規(guī)科學(xué)階段所共享的信仰、價(jià)值、技術(shù)等的集合，它不僅是開展科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，而且還是一種從事某一類研究的研究者們需要所共同遵從的世界觀和方法論[12]?；诖?，我們就可以得出學(xué)科范式的概念：一門學(xué)科中的研究者和學(xué)者在常規(guī)科學(xué)階段所共享的研究方法、信仰和價(jià)值觀念等的集合，以范例或者制度的形式來制定從事本專業(yè)的學(xué)術(shù)研究所應(yīng)具有的方法和步驟，是開展學(xué)術(shù)研究的前提和規(guī)范[13]。學(xué)科語言、認(rèn)知圖式及學(xué)科價(jià)值觀念等是構(gòu)成學(xué)科范式的基本要素。不同的學(xué)科均有不同的學(xué)科范式，比如在學(xué)科文化上、在研究方法上、在理論拓展上都獨(dú)具特色，這是由于各學(xué)科的學(xué)者在過去知識(shí)的生產(chǎn)模式中對(duì)學(xué)術(shù)共同體的高度依賴所形成的。

跨學(xué)科組織的構(gòu)建需要打破原學(xué)科的范式，這就造成不少研究者擔(dān)心自己的領(lǐng)地在跨學(xué)科中會(huì)被侵蝕，或者學(xué)科帶頭人擔(dān)心失去自己在傳統(tǒng)學(xué)科中樹立的權(quán)威，因此，為了固守自己的學(xué)科領(lǐng)地和學(xué)科權(quán)威，學(xué)科之間戒備森嚴(yán)，甚至相互產(chǎn)生對(duì)壘。例如在過去自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的研究人員之間在研究范式上出現(xiàn)過鴻溝——相互不信任。自然學(xué)科的研究通常采用實(shí)證研究的方法，而社會(huì)學(xué)科的研究者通常采用思辨的研究方法。這種在研究方法上的過度區(qū)分就導(dǎo)致自然學(xué)科的科研人員認(rèn)為社會(huì)學(xué)科的研究沒有事實(shí)根據(jù)，研究結(jié)果沒有事實(shí)根據(jù)；而社會(huì)學(xué)科的研究者覺得自然學(xué)科的研究雖有數(shù)據(jù)支撐，但研究的表述過于淺顯，缺乏人文氣息。這一現(xiàn)象就體現(xiàn)出學(xué)科的過度專業(yè)化致使科學(xué)研究比較“碎片化”，使得作為一個(gè)整體存在的大學(xué)以學(xué)科為界線，被劃分為一個(gè)個(gè)“獨(dú)立的單元格”，為跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的構(gòu)建帶來了困擾。

4.治理困境：學(xué)科權(quán)力生態(tài)系統(tǒng)不穩(wěn)定

孟德斯鳩說：“掌控著權(quán)力的人都可能會(huì)有濫用權(quán)力的傾向，他們會(huì)施用他們的權(quán)力直到有明確界限的地方才肯善罷甘休。這是一條千古不變的經(jīng)驗(yàn)?！盵14]這就說明權(quán)力是一種地位和利益的象征，在生活中扮演者著重要的角色。自古以來爭(zhēng)權(quán)奪利的現(xiàn)象無處不在、無時(shí)不有，在爭(zhēng)奪權(quán)力的過程中主體在生態(tài)系統(tǒng)中的權(quán)力不同會(huì)導(dǎo)致其地位和作用的變化，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的權(quán)力分布會(huì)呈不對(duì)稱分布格局[15]。

從組織內(nèi)學(xué)科權(quán)力生態(tài)位的角度來看，生態(tài)系統(tǒng)不穩(wěn)定主要是指主要權(quán)力和次要權(quán)力在學(xué)科之間的地位與組織體系的問題。每個(gè)學(xué)科都擁有自己的學(xué)科范式或者學(xué)科邊界，并以此來保護(hù)自己的地位與組織體系，這樣的組織結(jié)構(gòu)使每個(gè)學(xué)科都掌握著組織權(quán)與控制權(quán)。但是大學(xué)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織是一個(gè)由兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科共存的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)[16]，如果學(xué)科之間相互協(xié)調(diào)不好，每個(gè)學(xué)科都想要爭(zhēng)奪主權(quán)力，勢(shì)必造成學(xué)科與學(xué)科之間的權(quán)力沖突。

這種沖突主要體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)科之間對(duì)經(jīng)費(fèi)、師資、設(shè)施等方面。我國(guó)大學(xué)的經(jīng)費(fèi)一般會(huì)按學(xué)科來分配，然而很多學(xué)院之下不只設(shè)立了一門學(xué)科，這時(shí)學(xué)科之間就會(huì)產(chǎn)生不認(rèn)同經(jīng)費(fèi)分配的辦法。比如，筆者曾走訪過的一個(gè)師范院校，其教育科學(xué)學(xué)院包括了教育學(xué)學(xué)科和心理學(xué)學(xué)科，他們的經(jīng)費(fèi)就是按均分配，但是在分撥過程中兩個(gè)學(xué)科就產(chǎn)生了分歧。心理學(xué)學(xué)科的教師認(rèn)為，由于心理學(xué)的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)需要更多的資金，國(guó)家撥款也是因?yàn)樗麄兊脑O(shè)備儀器所以得到的款項(xiàng)更多，因此資金分配應(yīng)該多劃分給心理學(xué)學(xué)科；但作為一個(gè)師范學(xué)校來說教育學(xué)學(xué)科是該校發(fā)展的重點(diǎn)學(xué)科，教育學(xué)學(xué)科的教師也覺得經(jīng)費(fèi)應(yīng)著重支持教育學(xué)的發(fā)展。在這種情況下，爭(zhēng)權(quán)奪利的情況就會(huì)突顯出來，導(dǎo)致學(xué)科之間各不認(rèn)同，產(chǎn)生利益和權(quán)力的競(jìng)爭(zhēng)。權(quán)力之爭(zhēng)雖然增強(qiáng)了各學(xué)科內(nèi)部成員對(duì)該學(xué)科的認(rèn)可度與忠誠(chéng)度，但對(duì)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的構(gòu)建是十分不利的。

三、大學(xué)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織構(gòu)建的對(duì)策

1.跨越組織邊界，重構(gòu)大學(xué)跨學(xué)科組織

如前所述，根據(jù)單一的學(xué)科來構(gòu)建院系組織架構(gòu)使得跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織難以被推動(dòng)，因此要打破構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織，就必須模糊組織邊界，重構(gòu)大學(xué)跨學(xué)科組織架構(gòu)。

那么，應(yīng)該怎么打破傳統(tǒng)院系組織架構(gòu)呢？首先，我們可以設(shè)立“內(nèi)部式”跨學(xué)科組織——在學(xué)院內(nèi)部集聚至少兩個(gè)系。以麻省理工學(xué)院的自然科學(xué)學(xué)院為例：該學(xué)院成立于1932年，主要由六個(gè)系組成，包括數(shù)學(xué)系、生物系、化學(xué)系、物理系和腦認(rèn)知科學(xué)系、地球大氣與行星科學(xué)系，此外，還包括生物，化學(xué)，數(shù)學(xué)、地球、大氣和行星科學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域[17]。該學(xué)院通過融合其他的新興學(xué)科現(xiàn)已成為美國(guó)知名大學(xué)重構(gòu)院系組織架構(gòu)的重要方略。其次，建立“獨(dú)立式”跨學(xué)科組織——設(shè)立跨學(xué)科研究中心。主要包括兩種途徑：一是設(shè)立獨(dú)立于院系之外，但與學(xué)校層級(jí)平行運(yùn)轉(zhuǎn)的跨學(xué)科研究中心。這種設(shè)置的好處在于可以避免各二級(jí)學(xué)院之間學(xué)科組織的分離狀況，從而為前沿研究匯聚跨學(xué)科資源。二是在具有跨學(xué)科屬性的學(xué)院內(nèi)部設(shè)立內(nèi)嵌式跨學(xué)科研究中心。這樣的跨學(xué)科研究中心的優(yōu)勢(shì)在于充分利用學(xué)院內(nèi)部的多學(xué)科資源，憑借多學(xué)科資源集聚效應(yīng)，從而重點(diǎn)開展對(duì)某一領(lǐng)域的跨學(xué)科前沿研究[18]56。例如，田納西大學(xué)的布萊德森跨學(xué)科研究與研究生教育中心就是通過集聚田納西大學(xué)諾克斯維爾分校以及橡樹嶺國(guó)家實(shí)驗(yàn)室的資源[18]57，開展與能源有關(guān)的科技、工程、數(shù)學(xué)研究。

2.采取教師集群聘任制，創(chuàng)新教師聘任晉升制度

傳統(tǒng)的教師聘任制度和晉升制度、評(píng)價(jià)制度、人事制度等維系了“學(xué)科分化”大學(xué)制度，也是另一個(gè)阻礙跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織構(gòu)建的痼疾。因此要重構(gòu)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織，創(chuàng)新傳統(tǒng)教師聘任和晉升制度尤為必要。從教師的聘任制度來看，“集群聘任制”可以對(duì)此問題作出一個(gè)很好的回應(yīng)。“集群聘任”主要是根據(jù)跨學(xué)科知識(shí)域建立一個(gè)集群，然后各個(gè)學(xué)科的教師通過相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入相應(yīng)集群。教師一旦進(jìn)入集群，管理不再受制于傳統(tǒng)的學(xué)科院系，而是由大學(xué)層面進(jìn)行統(tǒng)籌管理。此外，在跨學(xué)科研究領(lǐng)域還應(yīng)為教師提供相應(yīng)的職位設(shè)置以及長(zhǎng)效的晉升與聘用機(jī)制等，使得通過集群聘任的教師也能夠在跨學(xué)科組織研究中找到自己的存在價(jià)值和意義以及歸屬感，不再擔(dān)心晉升評(píng)估等一系列的問題，能夠全身心地從事跨學(xué)科研究。

3.重塑學(xué)科范疇文化信念，尋求共同的跨學(xué)科研究范式

學(xué)科中的文化信念就是指在學(xué)科文化領(lǐng)域中普遍遵守的規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)行為期望的是非標(biāo)準(zhǔn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷向高、精、尖方向發(fā)展，面對(duì)的復(fù)雜問題也越來越多，而僅靠單一的學(xué)科力量難以解決復(fù)雜性的問題，這就需要借助和匯聚跨學(xué)科的力量齊心協(xié)力去解決復(fù)雜問題。而解決復(fù)雜問題的關(guān)鍵就在于尋求趨同的跨學(xué)科研究范式。針對(duì)這一問題，采取“以問題為中心，以任務(wù)為導(dǎo)向”的研究范式不失為一種可行的辦法。這種研究范式首先要求各學(xué)科找到并確立要研究的問題，然后辨別問題的真?zhèn)涡浴栴}的真?zhèn)涡允翘剿髡_答案的一個(gè)重要保障，就像維納說的一樣：“如果我們提出的問題有誤，那么我們就不可能找到問題的正確答案?！盵19]基于“解決問題”的研究方法具有綜合性和復(fù)雜性的特征，因?yàn)閱栴}是時(shí)代的聲音和學(xué)科建設(shè)的真正基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)研究就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，如果在這個(gè)過程中取得的成果可以構(gòu)成一個(gè)新的知識(shí)增量，并且可以納入學(xué)科建設(shè)中并發(fā)揮作用，才能夠遵循實(shí)際推進(jìn)學(xué)科建設(shè)[20]。

4.改善跨學(xué)科組織的內(nèi)部治理，平衡跨學(xué)科權(quán)力生態(tài)系統(tǒng)

學(xué)科利益的非對(duì)稱分配是阻礙跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織構(gòu)建的障礙，而組織的不公又平是學(xué)科利益沖突制度的根源，所以處理好組織的公平問題是優(yōu)化跨學(xué)科組織內(nèi)部治理的重要途徑。首先，可以采取合議制的共同治理模式。這種模式建立在強(qiáng)有力的群體決策過程的基礎(chǔ)上，群體共同組織權(quán)威，所有群體通過直接的交流達(dá)成共識(shí)，共同分享決策的過程[20]。它的特點(diǎn)有：第一，強(qiáng)調(diào)通過協(xié)商一致進(jìn)行共同治理，組織里的每一個(gè)人都有同等的權(quán)力來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無論正反兩方都是組織里不可或缺的成員；第二，平等的共享權(quán)力和權(quán)威，組織里的管理者和教師都是平等的；第三，沒有嚴(yán)格的等級(jí)地位之分。各學(xué)科學(xué)術(shù)權(quán)威通過在組織內(nèi)部組建學(xué)術(shù)評(píng)議委員會(huì)，從而根據(jù)相關(guān)的制度規(guī)則來解決和協(xié)商組織內(nèi)部的學(xué)術(shù)爭(zhēng)議與沖突[18]57。另外，還可以采取共同治理模式。這一模式主要是讓每個(gè)成員都分擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，讓組織內(nèi)部成員在相互尊重、信任與合作的基礎(chǔ)上，將組織的績(jī)效負(fù)責(zé)作為目標(biāo)，通過共同參與學(xué)科組織內(nèi)部的決策過程，以至于實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的“共同治理”。以上兩種治理模式都要注重各跨學(xué)科之間擁有同等的話語權(quán)。

除以上幾點(diǎn)外，還可以通過建立共同的激勵(lì)機(jī)制以增強(qiáng)組織目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)的契合度；通過加強(qiáng)學(xué)術(shù)人員的自律、責(zé)任和大局意識(shí)，從而完善組織內(nèi)部學(xué)術(shù)民主制度，制定學(xué)術(shù)規(guī)范制度；將學(xué)科的績(jī)效作為基礎(chǔ)，為增強(qiáng)學(xué)科和學(xué)術(shù)組織的目標(biāo)，制定一個(gè)具有動(dòng)態(tài)性及公平性的成果共享機(jī)制和學(xué)科利益分配制度；為使各門學(xué)科都擁有話語權(quán)，搭建一個(gè)能使各個(gè)主體公平對(duì)話的交流平臺(tái)；在組織內(nèi)部實(shí)現(xiàn)公平的治理程序；等等。