趙周華，梅 蕾

一、引言

2015年8月黨中央、國(guó)務(wù)院做出關(guān)于建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重大戰(zhàn)略決策部署，拉開(kāi)了我國(guó)“雙一流”建設(shè)的序幕。2017年1月國(guó)家出臺(tái)了“雙一流”建設(shè)的實(shí)施辦法，2017年9月國(guó)家公布了“雙一流”高校及建設(shè)學(xué)科名單，2017年10月“十九大”報(bào)告中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

我國(guó)在積極探索中國(guó)特色的世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，要想達(dá)到預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)，必須緊緊圍繞培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和提升科學(xué)研究水平的具體目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須依靠一流的研究生教育，需要在研究生教育過(guò)程中追求質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展，特別是以研究生科研創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的目標(biāo)尤為凸顯。各高校、各學(xué)科點(diǎn)研究生科研能力的提高，不僅可以提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還可以推動(dòng)學(xué)科的建設(shè)和影響力。因此，培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生是“雙一流”建設(shè)特別是一流學(xué)科建設(shè)的宗旨，而研究生高水平的科研能力又是“雙一流”建設(shè)的源泉所在，不斷提高研究生科研能力成為研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，研究生科研能力培養(yǎng)就成為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重大問(wèn)題，同時(shí)各研究生培養(yǎng)單位也在積極探索如何提高研究生科研能力，而課程教學(xué)作為研究生教育的基礎(chǔ)，通過(guò)課程教學(xué)改革來(lái)進(jìn)一步提升研究生的科研能力是“雙一流”建設(shè)的必然要求。

課程學(xué)習(xí)是研究生教育過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中起到全面、綜合和基礎(chǔ)性的作用。研究生培養(yǎng)方案的專業(yè)課程體系設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)不僅會(huì)影響到研究生是否能夠系統(tǒng)、高效地獲取專業(yè)知識(shí)，而且還會(huì)影響到研究生參與科學(xué)研究的程度及其所能達(dá)到的深度。因此，在“雙一流”建設(shè)過(guò)程中，各高校必須要重視課程教學(xué)，發(fā)揮課程教學(xué)在增強(qiáng)研究生專業(yè)課程內(nèi)容前沿性、強(qiáng)化研究生的科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)積極作用的同時(shí)，還要積極對(duì)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革，探索行之有效的教學(xué)方式、考核方式等教學(xué)活動(dòng)，不斷提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。那么，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中如何通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)改革來(lái)提升研究生的科研能力，進(jìn)而提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，就成為一個(gè)值得深入思考的話題。

關(guān)于研究生課程教學(xué)改革的討論，現(xiàn)有的文獻(xiàn)比較多。通過(guò)梳理這些文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有文獻(xiàn)探討的都是基于不同學(xué)科、不同專業(yè)的課程教學(xué)改革，這些教學(xué)改革的內(nèi)容主要圍繞兩個(gè)方面展開(kāi)：一是關(guān)于研究生培養(yǎng)中課程體系建設(shè)和改革的分析；二是關(guān)于在現(xiàn)有課程體系內(nèi)某些課程的建設(shè)和教學(xué)改革的分析，討論的問(wèn)題涉及到研究生課程教學(xué)改革的必要性和重要性，同時(shí)也從某些課程教學(xué)改革的做法和思路進(jìn)行討論[1-4]。而關(guān)于研究生科研能力培養(yǎng)的分析，也引起了學(xué)者們的關(guān)注，討論的內(nèi)容主要涉及到研究生科研能力的培養(yǎng)和提升的途徑及不同專業(yè)、不同學(xué)科研究生科研能力的影響因素等內(nèi)容[5-11]。關(guān)于研究生教育與科研能力關(guān)系的分析，現(xiàn)有研究主要是從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)對(duì)研究生科研能力提升的角度進(jìn)行了探討[12-15]。

總之，目前關(guān)于研究生課程教學(xué)改革與科研能力培養(yǎng)兩者之間關(guān)系的討論比較欠缺，既缺乏理論層面的分析，也缺少實(shí)踐層面的討論，更沒(méi)有專門(mén)以某一門(mén)課程為例進(jìn)行深入分析。本研究以研究生科研能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探討如何通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)改革來(lái)培養(yǎng)和提升研究生的科研能力，以期進(jìn)一步豐富和完善這方面的研究。本文的特色體現(xiàn)兩個(gè)方面：其一，從理論角度分析了研究生課程教學(xué)改革與科研能力之間的辯證關(guān)系；其二，在理論分析的基礎(chǔ)上，以“博弈論”課程為例，闡述了該課程教學(xué)改革的基本做法并分析了該課程教學(xué)改革對(duì)研究生科研能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

二、研究生課程教學(xué)改革與科研能力培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系

1.研究生課程教學(xué)改革是提升科研能力的重要手段

在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，研究生科研能力的提升途徑是多元化的，可以從課程設(shè)置、教學(xué)模式、參與實(shí)踐、參與項(xiàng)目研究和國(guó)際合作等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，在這些手段中，專業(yè)課程體系設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容、方式則是研究生科研能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性手段。實(shí)際上，當(dāng)前我國(guó)研究生培養(yǎng)過(guò)程中“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在，這種傾向應(yīng)該說(shuō)是忽視了課程教學(xué)對(duì)研究生科研能力培養(yǎng)的作用。

課程教學(xué)是各類學(xué)生獲取系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的重要手段?，F(xiàn)階段，我國(guó)各類研究生培養(yǎng)方案課程體系包括學(xué)位課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和實(shí)踐必須環(huán)節(jié)，此外對(duì)跨專業(yè)的研究生還要求補(bǔ)修相關(guān)課程。那么，與本科生課程教學(xué)相比，根據(jù)研究生培養(yǎng)特點(diǎn)和要求，研究生的課程教學(xué)更應(yīng)該凸顯本學(xué)科研究性和前沿性的知識(shí)，而不是本科階段教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。教師在講授學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要與國(guó)際接軌，跟蹤本學(xué)科前沿的最新研究成果，為培養(yǎng)研究生的科研素養(yǎng)和能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

課程學(xué)習(xí)是研究生獲取本專業(yè)知識(shí)的一個(gè)重要手段和過(guò)程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)研究生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、創(chuàng)新能力和分析問(wèn)題的能力，這些都是研究生開(kāi)展科學(xué)研究的基礎(chǔ)。那么，研究生開(kāi)展科學(xué)研究，不論是理論研究還是應(yīng)用研究，都必須要求學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和具有高水平的科研能力。因此，在“雙一流”背景下，提高研究生的科研能力，必須要緊緊圍繞課程知識(shí)學(xué)習(xí)及課程教學(xué)改革的重要手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.以科研能力為培養(yǎng)目標(biāo)推動(dòng)研究生課程教學(xué)改革

研究生是科研能力培養(yǎng)的重要階段，而研究生教育作為整個(gè)教育鏈的較高端，主要是培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力。研究生培養(yǎng)的目標(biāo)不但要使研究生掌握所學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，還要形成學(xué)術(shù)研究的思維，掌握學(xué)術(shù)研究的方法，特別是要注重提升研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這個(gè)目標(biāo)的核心要義就是培養(yǎng)研究生具備較高的科研能力，使研究生具備從事科學(xué)研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

近年來(lái)，在“雙一流”背景下，研究生科研能力的培養(yǎng)受到研究生培養(yǎng)單位越來(lái)越多的重視，并且積極探索，力求通過(guò)多種方式進(jìn)一步促進(jìn)研究生科研能力的提升。研究生科研能力的提升，可以有效提高研究生科研成果的數(shù)量和質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)科學(xué)術(shù)影響力和傳播力。研究生科研能力是多方面的綜合體現(xiàn)，其培養(yǎng)方式和途徑是多元化的。但是，課程教學(xué)環(huán)節(jié)作為研究生教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，圍繞科研能力提升這個(gè)目標(biāo)，要求在研究生培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)積極推動(dòng)各門(mén)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等教學(xué)改革，進(jìn)一步夯實(shí)提升研究生科研能力的目標(biāo)。

總之，研究生課程教學(xué)改革與科研能力培養(yǎng)之間是相輔相成的關(guān)系。在“雙一流”背景下，研究生培養(yǎng)單位可以通過(guò)課程教學(xué)改革促進(jìn)研究生科學(xué)研究能力的提升，同時(shí)以研究生科研能力為培養(yǎng)目標(biāo)可以進(jìn)一步推動(dòng)研究生課程的教學(xué)改革，兩者之間是辯證統(tǒng)一的，可以相互促進(jìn)、相互依存，缺一不可。

三、“博弈論”課程教學(xué)改革的基本做法

1.“博弈論”課程的基本概況

博弈論又被稱為對(duì)策論（Game Theory），既是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)新分支，也是運(yùn)籌學(xué)的一個(gè)重要學(xué)科。從相關(guān)教材的定義看，博弈論是研究決策主體的行為在直接相互作用時(shí)，他們?nèi)绾芜M(jìn)行決策以及這種決策如何達(dá)到均衡的問(wèn)題。通俗地說(shuō)，在用博弈分析問(wèn)題時(shí)，每個(gè)決策者在決定采取何種行動(dòng)時(shí)不但要根據(jù)自身的利益和目的行事，也要考慮到自身的決策行為對(duì)其他人產(chǎn)生的可能影響，以及其他人的行為對(duì)自身產(chǎn)生的可能影響。因此，通過(guò)選擇最佳行動(dòng)計(jì)劃，來(lái)尋求收益或效用的最大化。自1994年約翰納什因（John Nash）在博弈論方面的貢獻(xiàn)獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)以來(lái)，之后又有萊茵哈德·澤爾騰（Reinhard Selten）、約翰·海薩尼（John Harsanyi）等博弈論學(xué)者獲得了該獎(jiǎng)項(xiàng)?？梢?jiàn)，在現(xiàn)代社會(huì)博弈論是分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的有效工具之一。

博弈論作為一個(gè)新的分析工具在許多領(lǐng)域及不同學(xué)科有著深刻的影響和廣泛的應(yīng)用。在生物學(xué)科中，研究者使用博弈理論來(lái)理解和預(yù)測(cè)進(jìn)化論的某些結(jié)果；在社會(huì)科學(xué)方面特別是在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中，如在金融學(xué)、證券學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用，博弈論已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)分析工具之一；在國(guó)際關(guān)系、計(jì)算機(jī)科學(xué)、政治學(xué)、軍事戰(zhàn)略等學(xué)科中，博弈論發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

博弈理論的廣泛應(yīng)用，使得“博弈論”這門(mén)課程在大部分高校的經(jīng)管類研究生培養(yǎng)方案中以專業(yè)選修課形式開(kāi)設(shè)，個(gè)別高校把該課程作為專業(yè)必修課，甚至有的高校在本科教學(xué)中就開(kāi)設(shè)“博弈論”這門(mén)課程。可見(jiàn)，“博弈論”作為一門(mén)較新的前沿課程，國(guó)內(nèi)高校對(duì)該課程的開(kāi)設(shè)，充分說(shuō)明了這些高校能夠及時(shí)跟上國(guó)際學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，并且在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮積極作用。

2.“博弈論”課程教學(xué)改革的基本做法

筆者從事研究生“博弈論”課程教學(xué)已多年，并且一直注重該課程的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)模式的選擇及課程考核等內(nèi)容進(jìn)行改革和實(shí)踐，具體包括以下幾個(gè)方面：

（1）課程內(nèi)容緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。“博弈論”課程在經(jīng)管類研究生專業(yè)課程體系中一般屬于專業(yè)選修課。通過(guò)對(duì)部分高校經(jīng)管類研究生專業(yè)培養(yǎng)方案的分析，發(fā)現(xiàn)個(gè)別高校把“博弈論”作為專業(yè)核心學(xué)位課?？梢?jiàn)，經(jīng)管類專業(yè)利用開(kāi)設(shè)這門(mén)課程拓展研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究視野。

這門(mén)課程相對(duì)于其他專業(yè)課程，是一門(mén)較為前沿的課程，綜合了數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)，所以該課程的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是內(nèi)容多且難度比較大，此外該課程這些年發(fā)展一直比較快，不斷有新的知識(shí)和分析方法擴(kuò)充到這門(mén)課當(dāng)中。實(shí)際上，該課程的教學(xué)往往只重視對(duì)基本內(nèi)容的講解，很少給學(xué)生分析最新的前沿動(dòng)態(tài)，甚至有些教學(xué)不重視教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果對(duì)研究生的科研能力促進(jìn)作用不明顯。因此，這門(mén)課程的教學(xué)除了對(duì)基礎(chǔ)理論分析講解之外，還要立足學(xué)術(shù)前沿，關(guān)注學(xué)科發(fā)展，及時(shí)補(bǔ)充并介紹博弈論的前沿性知識(shí)，讓研究生及時(shí)了解博弈論的最新動(dòng)態(tài)和最新研究成果。這就要求任課教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了使研究生能夠緊跟學(xué)術(shù)前沿，必須及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

（2）教學(xué)模式力求靈活多樣。研究生科學(xué)研究和開(kāi)拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)際上是隱含在教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，在潛移默化中形成。因此，在教學(xué)過(guò)程中改革教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入了解和掌握，使學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中去，提高課程學(xué)習(xí)的興趣。

目前，許多高校的研究生課程教學(xué)方式還是比較單一，主要是以教師在課堂講授為主，缺乏對(duì)課程教學(xué)模式的擴(kuò)展。實(shí)際上，研究生階段的教學(xué)過(guò)程，完全可以采取更加靈活多樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，特別是開(kāi)展具有研究性的教學(xué)方式，這些教學(xué)改革措施對(duì)實(shí)現(xiàn)研究生科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)就顯得極為重要。就“博弈論”課程來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中除了采取討論式的教學(xué)之外，還讓學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)匯報(bào)前沿內(nèi)容，此外還組織研究生開(kāi)展小型學(xué)術(shù)討論。這些靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)使研究生除了對(duì)這門(mén)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了更加深入的理解之外，還使研究生的科研素養(yǎng)得到了很好的訓(xùn)練。

（3）密切聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展案例教學(xué)。研究生的課程學(xué)習(xí)最終目的應(yīng)該是把這些知識(shí)融入和應(yīng)用到實(shí)踐和科學(xué)研究活動(dòng)中，這就要求教學(xué)活動(dòng)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，提高研究生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。因此，研究生課程的教學(xué)改革一個(gè)重要的著力點(diǎn)就是設(shè)計(jì)教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去，解決實(shí)際問(wèn)題。

現(xiàn)階段，一些研究生課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的結(jié)合的較為松散，課程教學(xué)都是基于基本理論的闡釋，而不夠重視理論在實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用，特別是缺乏“博弈論”課程的案例教學(xué)，這對(duì)研究生科研素養(yǎng)培養(yǎng)的作用不太明顯?！安┺恼摗闭n程是理論性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的一門(mén)課程，在現(xiàn)實(shí)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及國(guó)與國(guó)的交往中處處充滿博弈。因此，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情景設(shè)計(jì)一些教學(xué)案例或選取國(guó)外的成功案例引入到課堂教學(xué)中，讓研究生積極思考并分析、討論這些案例，發(fā)現(xiàn)這些案例中的博弈特征、博弈過(guò)程及對(duì)博弈進(jìn)行描述，以達(dá)到有效促進(jìn)研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和訓(xùn)練科學(xué)思維的目的。

（4）考核要以科研能力為目標(biāo)。課程考核是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果的手段。對(duì)研究生來(lái)說(shuō)，課程考核一方面要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程基本知識(shí)的掌握情況，另一方面也要能反映出學(xué)生應(yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生科研素養(yǎng)和科研能力的提升。因此，探索改變“博弈論”課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式，在保證研究生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，能有效促進(jìn)研究生科研能力的提升，是這門(mén)課程教學(xué)改革主要目的。

目前，許多高校研究生課程的考核方式是比較單一的，既缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，也沒(méi)有目標(biāo)性評(píng)價(jià)。造成這種現(xiàn)象的原因：一方面是教學(xué)過(guò)程單一導(dǎo)致；另一方面是由于教學(xué)過(guò)程的教學(xué)目標(biāo)單一造成，沒(méi)有積極開(kāi)展教學(xué)改革活動(dòng)。實(shí)際上，研究生課程的考核應(yīng)該是學(xué)生對(duì)該課程掌握和應(yīng)用的綜合考察，考核目標(biāo)也是多元的，尤其要注重科學(xué)能力的培養(yǎng)和提升。從“博弈論”課程考核來(lái)說(shuō)，基本知識(shí)采取考試形式，過(guò)程評(píng)價(jià)采取學(xué)生學(xué)術(shù)匯報(bào)的方式，科研能力考察則是以結(jié)課論文的形式進(jìn)行，其要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從博弈角度進(jìn)行分析，形成一篇結(jié)構(gòu)完整的學(xué)術(shù)論文，并且經(jīng)過(guò)修改完善后能夠達(dá)到學(xué)術(shù)發(fā)表的要求。

總之，在“雙一流”背景下，必須要持續(xù)加強(qiáng)和改進(jìn)研究生的課程教學(xué)，樹(shù)立教學(xué)與科研并重的理念，積極探索研究生課程教學(xué)改革的措施，發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)過(guò)程特別是科研能力培養(yǎng)的積極作用。

四、“博弈論”教學(xué)改革對(duì)研究生科研能力培養(yǎng)產(chǎn)生的作用

1.幫助研究生及時(shí)把握課程前沿動(dòng)態(tài)

相對(duì)于其他專業(yè)課程，“博弈論”課程屬于前沿性的課程，近年來(lái)發(fā)展很快。盡管該課程對(duì)任課教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了不少難度，但是這也給教師上課和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了無(wú)限的空間。在教學(xué)過(guò)程中，任課教師重點(diǎn)對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)講授的同時(shí)，也要引導(dǎo)研究生了解博弈論的前沿知識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的發(fā)展進(jìn)行學(xué)術(shù)匯報(bào)和交流，這樣使學(xué)生不但能夠?qū)Σ┺恼撝R(shí)有了系統(tǒng)了解和掌握，而且還能夠有很好的科研體驗(yàn)和訓(xùn)練，使學(xué)生較好地把握學(xué)術(shù)前沿及發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2.提升研究生的資料搜集和文獻(xiàn)檢索能力

研究生的資料搜集和查閱文獻(xiàn)能力是研究生必備的科研素養(yǎng)，是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)能力。一般來(lái)說(shuō)，研究生階段的科學(xué)研究和課程學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是畢業(yè)論文的選題等都離不開(kāi)文獻(xiàn)資料的搜集和檢索。如今在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種文獻(xiàn)資料能夠快速及時(shí)地更新并且在網(wǎng)上傳播，這就要求研究生必須及時(shí)了解課程和研究選題的發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，如何快速搜集資料和發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)就成為研究生必須具備的一個(gè)基本素養(yǎng)。那么，在課程知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)要求研究生利用中文和外文數(shù)據(jù)庫(kù)查閱博弈論的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，有目的地訓(xùn)練研究生的資料收集和文獻(xiàn)檢索能力，幫助研究生在科研研究中準(zhǔn)確把握研究方向和弄清研究問(wèn)題。

3.訓(xùn)練研究生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鏊悸泛涂蒲蟹椒?/h3>

研究生科研能力的一個(gè)重要方面就是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)科研問(wèn)題的同時(shí)，也能夠?qū)W(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)凝練，然后開(kāi)展學(xué)術(shù)研究。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)研究生對(duì)基本知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，可以使研究生形成分析科學(xué)問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)思路和科研方法。博弈論的基礎(chǔ)理論知識(shí)體系大多數(shù)是以數(shù)理模型來(lái)呈現(xiàn)的，這些數(shù)理模型都是按照嚴(yán)格的建立模型、模型推導(dǎo)及求解的思路進(jìn)行分析的，數(shù)學(xué)證明過(guò)程比較多。因此，通過(guò)這樣的訓(xùn)練可以培養(yǎng)研究生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鏊悸泛涂茖W(xué)的研究方法，能幫助研究生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯恳?guī)范和解決科學(xué)研究命題的科研方法。

4.訓(xùn)練研究生的策略思維能力

“博弈論”課程代表的是一種全新的分析方法和思想，博弈的過(guò)程反映的是為了實(shí)現(xiàn)最大化各種目標(biāo)，各個(gè)經(jīng)濟(jì)主體之間的策略或者行動(dòng)的互動(dòng)，體現(xiàn)的是一種策略性思維，這也是“博弈論”課程的主要特點(diǎn)。研究生通過(guò)對(duì)“博弈論”課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)思路和啟迪思維，形成一種策略性的思維方法。在人們?nèi)粘Ｉ?、企業(yè)之間相互競(jìng)爭(zhēng)及國(guó)與國(guó)之間的較量中，更多地基于一些策略性思維，而“博弈論”課程的教學(xué)正好能夠?qū)W(xué)生策略性思維的進(jìn)行訓(xùn)練，不單單是基本內(nèi)容的傳授。這種思維可以培養(yǎng)研究生從不同角度及維度看待和思考科學(xué)問(wèn)題，讓研究生更好地審視這個(gè)世界的一切事物。

5.增強(qiáng)研究生發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問(wèn)題的能力

研究生教育的一個(gè)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究方案和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中采取理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法可以有效地促進(jìn)研究生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。個(gè)人、企業(yè)和國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中處處充滿著博弈，通過(guò)“博弈論”課程的學(xué)習(xí)，為研究生提供了一套基于博弈理論的思維框架，學(xué)生可以利用這個(gè)思維框架去解釋一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)完每一個(gè)主題后，可以讓學(xué)生將這些博弈論的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，舉例分析生活中的博弈問(wèn)題，用博弈論的方法描述該模型并且給出解析，這樣將課程學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，可以有效加深研究生對(duì)基本概念和思想的理解，既提升教學(xué)質(zhì)量，也增加了研究生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是為學(xué)生以后的科研深造奠定發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)。

綜上所述，在“雙一流”背景下，如何通過(guò)研究生課程教學(xué)改革促進(jìn)科研能力的提升是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)。本研究?jī)H僅是以近年來(lái)在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)學(xué)科門(mén)類中較為前沿的”博弈論”課程為例，分析了研究生課程教學(xué)改革與科研能力培養(yǎng)之間的關(guān)系及基本做法和取得的效果，希望能起到拋磚引玉的作用。實(shí)際上，不同學(xué)科之間的課程教學(xué)改革思路也會(huì)存在不同，效果也會(huì)存在差異。同時(shí)也期望更多的課程能夠緊緊圍繞研究生科研能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)一步提高我國(guó)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大我國(guó)研究生培養(yǎng)的國(guó)際影響力。