謝沁含

[摘要] 目的 觀察并分析在產褥期產婦護理教學中應用情境教學方法的臨床實踐效果。方法 選擇該校2017級中專護理專業(yè)兩個班級的140名護生作為臨床觀察對象，其中一班為參照組，一班為實驗組，各組70名護生。參照組予以傳統(tǒng)教學方法，實驗組予以情境教學方法，對兩組護生的教學效果進行觀察和分析。結果 實驗組護生課堂上注意力集中率較參照組明顯更高（P<0.05）;實驗組護生對教學方式的滿意程度較參照組護生明顯更高（P<0.05）;實驗組護生的理論知識考核成績、時間考核成績以及綜合考核成績較參照組均明顯更高（P<0.05）。結論 在婦產科護理學針對產褥期產婦護理教學中，與傳統(tǒng)教學方法相比情境教學方法實踐效果明顯更高，不僅能提高學生課堂集中力，還可以提高學生對教學方式的滿意率，有利于提高教學質量，值得應用。

[關鍵詞] 婦產科;護理學;產褥期;產婦;護理教學;情境教學法

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）11（a）-0138-02

情境教學方法以情境為基礎，將課堂活動、教學方法、教學信息等有形知識進行強化，將無形知識內容情景化，有效整合了教學過程中的各項技術問題，具有顯著的臨床性特征[1]。與傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式相比，情境教學方法在評估體系、實際教學效果、教學方式、設計理念等均有明顯差異[2]。就目前情況來看，此方法并沒有較好應用于醫(yī)學職業(yè)教育中。為了進一步分析情境教學法在產褥期產婦護理教學中的應用效果，以該校2017級140名護生為例進行對照研究，現(xiàn)報道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

選擇該校2017級中專護理專業(yè)兩個班級的140名護生作為臨床觀察對象，其中一班為參照組，一班為實驗組，各組70名護生。所有護生均為女性，參照組護生年齡19～22歲，平均年齡（20.68±0.49）歲;實驗組護生年齡20～22歲，平均年齡（20.73±0.51）歲。

1.2 ?方法

對照組護生在產褥期產婦護理教學中采取傳統(tǒng)教學方法，教師依據教學大綱和書本對產褥期產婦的相關護理知識和操作技能進行講解，學生被動進行學習。

實驗組護生在產褥期產婦護理教學中采取情境教學法，具體為：①首先制定情境教學方法的具體實施過程：教師依據《婦產科護理學》中關于產褥期產婦的護理教學內容涉及情境教學的教案、講課稿、實施方案以及相關流程，并參考參照組護生的教學大綱制定情境教學法教學大綱;在教學期間，通過大班形式對產褥期產婦護理理論知識進行詳細講解，之后按照全部教學用時的30%安排情境教學[3]。②情境教學法實踐方法：確定實施教學內容，具體包括產褥期產婦的會陰護理、產褥期產婦的日常觀察護理、產褥期產婦的母乳喂養(yǎng)指導以及產褥期產婦的保健指導。每個部分的實踐流程為：進入情境教學課堂-進行角色扮演-對相關教學錄像進行觀看和討論-安排學生代表進行發(fā)言-教師對教學進行總結，具體為：教師以理論教學為基礎，依據情境教學方案利用相關道具創(chuàng)建產褥期產婦情境現(xiàn)場，并抽取部分學生扮演發(fā)言學生、實習護士、護士、臨床醫(yī)師、產褥期產婦及家屬，將剩余學生分為討論小組，每個角色應提前進入情境現(xiàn)場，并依據內容及流程對產褥期產婦的護理進行熟練演示[4]。

教學結束后，所有護生均采用同一套試卷進行閉卷考核，從而評定情境教學和傳統(tǒng)教學的質量及效果;通過問卷調查來了解護生對教學方式的滿意度，以及在課堂上的注意力情況。

1.3 ?評價標準

①學生課堂上注意力：自制評估量表對學生課堂上的注意力進行分析，并將其分為不集中、一般和集中3個級別;②對教學方式的滿意度：自制問卷量表對學生知識掌握情況進行分析，并依據評分高低分為不滿意、基本滿意和非常滿意3個級別;③考核成績：包括實踐操作考核成績、理論知識考核成績以及綜合考核成績，每項滿分均為100分，分數(shù)越高表明患者能力越強。

1.4 ?統(tǒng)計方法

該次研究中采用SPSS 24.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據分析，針對兩組護生各項考核成績等計量資料（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，兩組護生對教學方式的滿意率、課堂上注意力等計數(shù)資料以[n（%）]表示，組間比較采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 ?結果

2.1 ?兩組護生課堂上注意力比較

與參照組護生比較，實驗組護生課堂上注意力集中情況明顯更高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

2.2 ?兩組護生對教學方式的滿意程度比較

與參照組護生比較，實驗組護生對教學方式的滿意率明顯更高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。

2.3 ?兩組護生考核成績比較

與參照組護生比較，實驗組護生的理論知識考核成績、實踐操作考核成績以及綜合考核成績均明顯更高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表3。

3 ?討論

傳統(tǒng)教學方法中，學生大多處于被動地位，教師作為主體，致使學生積極學習的主觀能動性也較低，其教學質量也較差[5]。情景教學法指的是通過創(chuàng)設典型場景，利用形象有效結合情感活動和認知活動，從而在整體上引導學生理解和運動語言的一種教學方法[6]。在整個教學過程中，教師處于引導地位，學生為主體，其可能積極參與進角色扮演、情境創(chuàng)設以及討論發(fā)言等教學環(huán)節(jié)中來，使難理解、難記憶、抽象單調以及乏味枯燥等醫(yī)學理論教學活動變得易理解、形象新穎、直觀生動和富有趣味性，進而大大提高了學生的求知欲，使其主動積極參與教學[7]。該次研究在產褥期產婦的護理教學中分別采用情景教學法和傳統(tǒng)教學方法，通過調查顯示，實驗組護生的各項考核成績、在課堂上的注意力集中程度、對教學方式的滿意度較參照組均明顯更高，這也進一步正面肯定了情境教學模式的實踐效果。但是要想使此教學模式在醫(yī)學職業(yè)教學中廣泛開展，也應做到：不單純實施情境教學方法，與傳統(tǒng)教學有機結合;選擇性地在教學過程中應用，以免耗費過多時間和資源;教師在上課之前應提前準備好教案、講課稿、情境教學的實踐流程和方案等，不斷在實踐中進行探究和嘗試，從而進一步提高臨床護理教學質量，為臨床輸送更多優(yōu)質人才[8]。

綜上所述，在婦產科護理學針對產褥期產婦護理教學中，與傳統(tǒng)教學方法相比，情境教學方法實踐效果明顯更高，不僅能提高學生課堂集中力，還可以提高學生對教學方式的滿意率，有利于提高教學質量，值得應用。

[參考文獻]

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[4] ?郝英麗，付圖亞，張建秀.開放性互動教學在婦產科護理教學中的應用效果研究[J].內蒙古醫(yī)科大學學報，2018，40（S1）：415-416.

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[6] ?江超群.PBL+LBL雙軌教學模式在婦產科護理教學中的應用[J].科學大眾：科學教育，2017，33（12）：147，173.

[7] ?袁華香.以情境為導向的護理教學模式在婦產科護理教學中的應用[J].當代醫(yī)學，2017，23（28）：180-181.

[8] ?孫英，李柳麗，蘇瓊，等.基于微課的翻轉課堂融合CBL與PBL教學模式的研究與實踐—以婦產科護理學為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（14）：89-91.

（收稿日期：2019-08-07）